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實施分層 搞好銜接 力創(chuàng)特色-初一英語分層教學(xué)實驗特色（潤安公學(xué)）
實施分層 搞好銜接 力創(chuàng)特色——初一英語分層教學(xué)實驗特色（潤安公學(xué)）3月20日 98年秋，我們共招收初一新生兩班60人，其中47人來自本校小學(xué)部，他們大多數(shù)已學(xué)完小學(xué)英語四冊，另外地13人是本學(xué)期才進(jìn)校的新生，基本上未學(xué)過英語。學(xué)生在英語學(xué)科上的差異是明顯的，若在同一課堂學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，學(xué)過的會覺得索然無味，沒學(xué)的又難以跟上。因此，開學(xué)初在中學(xué)部的統(tǒng)一布置下，在班主任教師的大力支持下，于9月中旬，開始實施英語分層教學(xué)，即按英語學(xué)與未學(xué)，學(xué)多與學(xué)少分成A、B兩層次，各為30人。讓英語與數(shù)學(xué)同時開課。A層次從初中第一冊第九單元學(xué)起，并加快教學(xué)進(jìn)度，計劃用三年時間學(xué)完四年制英語教材的內(nèi)容。到學(xué)生畢業(yè)時，使部分聽說讀寫有能力超過普通班級并超過大綱的要求。B層次按部頒計劃進(jìn)行，學(xué)完三年制的全部內(nèi)容。這是我們的總體目標(biāo)。
英語分層教學(xué)是在教學(xué)的各環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試等）實行分層，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)對每個同學(xué)在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、檢測等方面提出不同的要求。在“面向全體學(xué)生、因材施教、分類指導(dǎo)、各有目標(biāo)、各有所得、力創(chuàng)潤安特色，搞好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，力爭大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的思想指導(dǎo)下，一個學(xué)期以來，我們主要在以下幾個方面做了些嘗試。
一、堅持聽說領(lǐng)先，讀寫跟隨上的原則
在任何語言中，聽都是第一位的。沒有聽就沒有說。聽是信息的輸入，有了足夠量的信息輸入才能有信息的輸出。教師的任務(wù)就是要通過大量語言信息輸入，使之內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的一種能力。聽的能力包括聽得見、聽得懂、聽得準(zhǔn)。聽是目的，也是手段，不聽，不會聽，談不到會說。新編初中英語教材強調(diào)語言的功能，重視聽說。聽什么呢？一是聽教師講；二是聽英語錄音帶；三是聽同學(xué)講。學(xué)習(xí)新語言項目總是先聞其聲再見其形。教師在課堂上努力營造英語氛圍，盡量用英語組織教學(xué)，課前，值日生做英語值日報告；有新生轉(zhuǎn)來時，讓其用英語自我介紹以訓(xùn)練聽說。說依賴于聽，就還應(yīng)從模仿開始，先模仿老師，模仿錄音，然后同學(xué)間學(xué)說，最終達(dá)到脫口而說，自然流暢。
過了聽說這一關(guān)，讀寫就容易了，學(xué)生打開書，看到文字有一個“我會了”的感覺，稍加訓(xùn)練，就會瑯瑯上口，再拼寫幾遍，“寫”的任務(wù)就完成了。
現(xiàn)在初一學(xué)生基本上能聽懂教師的課堂用語、簡單的日常用語、聽懂與課文內(nèi)容相當(dāng)?shù)匿浺簦�經(jīng)常用英語打招呼，詢問情況。
二、以活動為主線，以交際為中心
我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)英語？我想最直接的目的只有一個：為交際。用英語交流信息、交流思想，或是口頭的，或是書面的。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)重語言結(jié)構(gòu)，輕其功能，重語法知識的分析，輕學(xué)生能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代英語教學(xué)不僅要教會學(xué)生這種語言而且還要教會他們?nèi)绾问褂谜Z言進(jìn)行交際，尤其是口頭交際。口頭著陸能力怎樣培養(yǎng)呢？
1、教師在課堂上提出的問題一般要有“信息差”，有了“信息差”學(xué)生才會有真實的信息反饋。例如：How are you? What'the weather like today?等。
2、對話教學(xué)一般都由二人或多人操練，待熟練之后，讓學(xué)生根據(jù)實際有創(chuàng)造性的表演，真正體現(xiàn)課堂交際化。
3、以活動促交際，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，少年
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