充分給予聾生自主學(xué)習(xí)時間以提高課堂效率

在聾校課堂教學(xué)中，教師花時多、課堂效率低是常有的事，產(chǎn)生這種情況的原因還在于我們教師沒有準確把握他們的認知規(guī)律，沒有采用因材施教的方法，致使課堂效率低下。要想使課堂教學(xué)有一個好的效果，關(guān)鍵是我們教師。因為我們的學(xué)生是一群有生理殘疾的失聰聾兒，我們不能完全以正常人的標準要求這一群孩子。我們應(yīng)該從聾生的實際出發(fā)，充分給予他們自主學(xué)習(xí)的時間，讓他們在積極主動地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性的前提下才會收到好的效果。下面就自身的作文教學(xué)實踐談一些膚淺的體會。

　　1、給學(xué)生獨立思考的時間。有位教育家說過：“教室里寂靜，說明學(xué)生集中思考，要珍惜這樣的時刻�！钡�在實際工作中，很多教師在提問后馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考。如回答不出，不是請優(yōu)等生包辦代替，就過早地把現(xiàn)成的答案和盤托出。試想，在這極短的時間內(nèi),我們的聾生本身思維遲緩，他們的思維能進行多深呢？他們?yōu)榱擞�合老師的心理，匆忙尋找片言只語回答，表面上是氣氛活躍，實際上是答非所問，惘然的猜測。其實聾生對事物的認識有其規(guī)律，我們不能以正常人的思維來看待他們。為了改變這種情況，我在提出一個問題后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。當學(xué)生因理解能力偏低而回答有困難時，我總是耐心地等待學(xué)生、鼓勵學(xué)生積極思考，這個等待的時間雖短，卻把屬于他們時間還給他們，讓盡可能多的學(xué)生參與盡可能多的學(xué)習(xí)，獲得盡可能多的效益。如九年級第一學(xué)期第二課《詹天佑》的教學(xué)，我在總結(jié)課文時提出“為什么京張鐵路不滿四年就能全線竣工呢？”話音剛落，就有二、三位同學(xué)舉起了手。我沒有就此讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)回答，十有八九的回答是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學(xué)的思維。于是，我用手勢示意他們把手放下，親切地說：“你們反應(yīng)真快，如果再和其他同學(xué)一樣能認真讀讀課文思考周到些、回答完整些、語句簡潔些、回答一定會更精彩�！边@樣既保護了他們的自尊心，又調(diào)動了他們的思考積極性，同時又穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒，學(xué)生在專心致志的氛圍中認真想，教室里鴉雀無聲。不一會兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起了手，這時，我喊了一名中等程度的學(xué)生起來回答，另外請一名學(xué)生作了補充。從學(xué)生的回答中不難看出，學(xué)生經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維過程，經(jīng)歷了一個自主活動、自主探索的過程。因此，抓住時間給學(xué)生多一點動腦筋的時間，才能激起他們的靈感，點燃他們思維的火花，才能產(chǎn)生良好的效果。

　　2、給學(xué)生相互討論交流的機會。在聾校課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣的局面，當老師提出一組精心設(shè)計的問題時，少數(shù)尖子撐局面，多數(shù)學(xué)生當聽眾。其原因主要是因為學(xué)習(xí)的主體當中，一部分是主動參與了學(xué)習(xí)，另一部分是被動參與學(xué)習(xí)者。如何讓這些被動參與者也主動參與學(xué)習(xí)呢？我在課堂教學(xué)中設(shè)計同桌交流。三人小組討論的環(huán)節(jié)，討論交流結(jié)束后，會回答問題的同學(xué)請舉手。但是答案必須由你的同桌或小組內(nèi)的其余兩位組員告訴大家。這樣，以往在學(xué)習(xí)上依賴別人缺乏學(xué)習(xí)自覺性的被動參與者的態(tài)度就有了明顯的變化，課堂氣氛十分活躍。思維活躍的同學(xué)興奮地把自己的見解告訴組內(nèi)學(xué)員。思維不活躍的同學(xué)在仔細地看。因為他有責(zé)任幫對方把見解告訴大家。怕開口的同學(xué)參與了討論因為人人身兼艱巨任務(wù)。要讓別人知道自己的看法，同時也要能正確地表達別人的看法。因此，討論一結(jié)束，許多同學(xué)都紛紛舉手，表現(xiàn)出濃厚的表達欲望。我認為這種相互討論交流的合作方式，能夠訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的看說習(xí)慣，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極

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