計算機輔助高中英語課堂教學初探

摘要：本文引用心理學原理和教育學理論，研究學生的心理，并結合高中英語新教材特點，針對傳統(tǒng)教學的某些弊端，運用cai改革課堂教學，提出了一些具體的做法。初步探索了cai在高中英語課堂中的應用及可行性，總結出一套理論聯(lián)系實際、可操作性較強的教學方法。

　　關鍵詞：計算機輔助教學課堂教學電化教學整體教學比較教學課堂容量

　　進入二十一世紀，人類的科學技術得到了空前的發(fā)展，特別是計算機的應用與普及，改變著新一代人的生活方式和思想觀念。計算機不再是實驗室里的高科技儀器，它已悄悄地走進了普通家庭，也走進了教書育人的圣地——學校。計算機輔助教學（cai）成了教育界研究的重要課題。我校也建起了多媒體電教室、多媒體語言實驗室、電教控制中心、電腦室。并在級組室配置了電腦。這些為實行電化教學，開展教育科研，打下了堅實的基礎。本人藉著時代的機遇，借助學校先進的電教設備，開展了計算機輔助英語課堂教學的探索，并初具成效。

　　一、cai符合人類思維的特點，適應時代的發(fā)展

　　人類社會發(fā)展到今天，現(xiàn)代科技在各個領域中大顯身手。而我們盡管還在使用著原始的教具：黑板、粉筆等，但投影、幻燈、錄像機和電視機在課堂教學的應用正在慢慢地改變我們的傳統(tǒng)教學模式和教學觀念。而計算機的加入更加快了課堂結構的改革。方便、快捷、功能強大的計算機融合了上述各種多媒體設備的功能，由于cai具有形象性、直觀性、生動活潑、信息容量大、知識結構新、應用廣、效率高、效果突出等特點，故cai成了電化教學的首選。

　　然而，cai是否適合高中英語教學？

　　諾貝爾獎獲得者美國的斯佩里提出了"左右腦分工"理論，他認為：人的左腦是抽象思維的中樞，右腦則是形象思維的中樞。左右腦具有不同的功能。美國心理學家發(fā)現(xiàn)：當人們左右腦較弱的一方受到激勵而與較強的一方合作時，會使大腦的能力和總效應增加五到十倍。這項研究表明：左腦負責言語，閱讀書寫，數(shù)學運算和邏輯推理，偏重于概念思維，適用于思維的實用化階段；右腦知覺物體的空間關系，欣賞音樂和繪畫，它偏重于直覺思維，長于形象思維，靈感思維。[1]我國現(xiàn)行英語課堂教學模式是重語言知識的教學，不重視啟發(fā)想象；重做題能力的訓練，不重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學生慣用左腦少用右腦。學生"注意"的持久性和穩(wěn)定性較弱。在課堂上運用cai，通過聲音、圖像等信息直接刺激學生的聽覺和視覺，激發(fā)學生思維積極

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