教師教育專業(yè)與質(zhì)量保障體系

教師教育專業(yè)化是當(dāng)代世界教師教育重要的發(fā)展趨勢之一，教師教育領(lǐng)域的專業(yè)化研究已經(jīng)成為我國教師教育發(fā)層的一個重要條件。反過來說，教師教育的發(fā)展也需要專業(yè)化的研究。教師教育專業(yè)化與教師教育的大學(xué)化和高質(zhì)量需求是聯(lián)系在一起的，教師教育的大學(xué)化與教學(xué)的專業(yè)化是同時友展的，兩者的目標(biāo)都對教師質(zhì)量產(chǎn)主影響，而要實現(xiàn)教師教育的專業(yè)化和保證教師教育的質(zhì)量需要建立教師教育的大學(xué)化制度和質(zhì)量保障體系。

　　教師教育專業(yè)化主要包括括兩個方面的內(nèi)容，一是教學(xué)專業(yè)化，使教師在皇礎(chǔ)教育承擔(dān)的主要任務(wù)－－教學(xué)具有專業(yè)性，也就是教學(xué)是一種專業(yè)；二是教師培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)化，這就需要對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行認(rèn)可和評估�？梢哉f，教師教育的認(rèn)可和評估是教師教育專業(yè)的產(chǎn)物，也是保證教師教育質(zhì)量的有力手段。

　　從我國教師教育制度的發(fā)展來看，師范大學(xué)學(xué)科綜合化，綜合大學(xué)設(shè)置教育學(xué)院成為必然趨勢�？傮w上說，我國教師教育也開始呈現(xiàn)出與一些發(fā)達(dá)國家相似的大學(xué)化趨勢。一些重點師范大學(xué)在走向綜合大學(xué)的道路上，教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的任務(wù)逐漸由這些大學(xué)的教育學(xué)院和教育系來承擔(dān)，其它的院、系則與綜合大學(xué)一樣培養(yǎng)專業(yè)學(xué)科的人才，而不是教師人才。由此看來，我國的教師教育制度需要進(jìn)行重建，單一、獨直的教師教育機構(gòu)將逐步取消，通過師范學(xué)院的升格、轉(zhuǎn)軌成為綜合性大學(xué)、通過師范學(xué)校合并進(jìn)綜合大學(xué)、通過成立綜合大學(xué)的教育學(xué)院、通過成立重點研究型大學(xué)的教育研究生院等多種制度的重建，使教師教育制度轉(zhuǎn)變成一元化的綜合大學(xué)教育學(xué)院、教師學(xué)院和教育系的制度。

　　教師教育制度的重建是由教師教育專業(yè)化的要求決定的，它主要是考慮到教師教育（1）要求人文社會科學(xué)方面的學(xué)士學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的必要條件；（2）在教育學(xué)院編制新的專業(yè)課程，建直一種教學(xué)碩士學(xué)位，并以教學(xué)的系統(tǒng)知識為基礎(chǔ)，包括類似于實習(xí)醫(yī)生的實習(xí)用；（3）創(chuàng)建一個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)全國委員會，建立教師需要知道和能夠做的高標(biāo)準(zhǔn)，并向滿足那種標(biāo)準(zhǔn)的教師頒發(fā)資格證書。因此，教學(xué)專業(yè)化應(yīng)當(dāng)成為我國教師教育研究和政策制定的一個重要方向之一。也就是說，專業(yè)學(xué)習(xí)的必要條件是大學(xué)不科四年的人文和科學(xué)知識學(xué)習(xí)，在完成本科學(xué)業(yè)后再進(jìn)入到教育研究生院進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，這個專業(yè)學(xué)習(xí)需要奏業(yè)課程，課程的皇礎(chǔ)是教學(xué)的系統(tǒng)知識，真結(jié)果是授予教學(xué)專業(yè)的碩士學(xué)位；同時，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)佳，頒發(fā)專業(yè)教學(xué)的資格證書。因此，完整的教師教育和教學(xué)專業(yè)化的過程是：學(xué)士學(xué)位的通識學(xué)習(xí)，碩立學(xué)位的營業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)和資格證書的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)。

　　與教學(xué)專業(yè)化緊密相關(guān)的是教師教育的知識基礎(chǔ)，教師教育的知識基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)爭論也成為建立教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)動力的核心。教學(xué)專業(yè)不象醫(yī)學(xué)專業(yè)那樣具有明確界定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，公眾也把教學(xué)視為一種專業(yè)不足的職業(yè)，因此，認(rèn)為教師缺乏專門知識（expertise）。問題的實質(zhì)不是教育的實踐與其它專業(yè)的實踐之間的差異，而是一種專業(yè)的界定。有的學(xué)者提出，一種專業(yè)是"一門學(xué)科的大師及其闡釋者"的陳述很切合教師教育者。

　　知識基礎(chǔ)直接決定了教學(xué)地位提升到一種完全被認(rèn)可的專業(yè)的地位。為此，我們認(rèn)為，取得文科和自然科學(xué)的學(xué)士學(xué)位應(yīng)是教學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的先決條件，因為這是教師教育專業(yè)化的知識基礎(chǔ)需要。傳統(tǒng)的教師教育沒有足夠的時間掌握將要傳授的科目，沒有足夠的時間去獲得傳授科目的技能。要制定教師教育的專業(yè)課程，就是強調(diào)專業(yè)教育的高水平知識基礎(chǔ)。要創(chuàng)建一個全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會，要認(rèn)識到教學(xué)是一種自動調(diào)節(jié)的專業(yè)。

　　為了使教師教育專業(yè)化，尤真是教學(xué)專業(yè)水平得到保障，需要建立教師教育質(zhì)量保障體系。一般來講，它是由四個部分或四個步驟組成，即建立教

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