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論中度智力落后兒童綜合主題教學(xué)
十多年來，我國的弱智教育事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展。頒布了《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計劃》（征求意見稿）和與之配套的教材出版使用，已使輕度智力殘疾學(xué)生的教育進(jìn)入了平穩(wěn)發(fā)展階段。近年來，中度智力殘疾兒童教育訓(xùn)練的任務(wù)已擺到我們面前，1994年國家教委頒布了《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》（試行）。由于中度智力殘疾教育剛剛起步，有關(guān)理論和不少值得注意及重視的問題急需探討，本文試就中度智力殘疾教育中的綜合主題教學(xué)的提出、主題的確定，主題活動的組織與實(shí)施等問題談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。一、綜合主題教學(xué)的提出綜合主題教學(xué)是根據(jù)中度智力殘疾兒童的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，從中度智力殘疾兒童的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，將他們所要學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗(yàn)和掌握的技能按照一定的層次組成一個一個合理的，學(xué)生能掌握的主題，并綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，以增加各學(xué)科間的聯(lián)系，幫助學(xué)生適應(yīng)生活，適應(yīng)社會。
綜合主題教學(xué)從內(nèi)容上選擇貼近生活的題材組成一個個主題，使中度智力殘疾兒童獲得易于接受的感性知識和直接經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得知識并發(fā)展個性。對于中度智力殘疾兒童來說，教給他們的知識系統(tǒng)性不一定很強(qiáng)，不是單純文化教育，以生活經(jīng)驗(yàn)為中心，是生活化、實(shí)用化的知識，融入一些讀、寫、算等學(xué)科知識的生活能力訓(xùn)練教育，是一種實(shí)用的生存教育。
綜合主題教育，是把中度智力殘疾兒童未來、生活中所能接觸到具有實(shí)用性、功能性的知識組成一個個合理的主題，將多種教育內(nèi)容，教育手段有機(jī)結(jié)合，使其形成相互有緊密聯(lián)系的知識經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了教育的整體性，教育內(nèi)容的實(shí)用性、聯(lián)系性。
綜合主題教學(xué)活動是智力殘疾教學(xué)改革提出的要求。目前，在培智學(xué)校的教學(xué)中，分科教學(xué)仍占有主導(dǎo)地位。分科教學(xué)是根據(jù)國家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，通過傳授比較系統(tǒng)的知識促進(jìn)兒童全面發(fā)展安排設(shè)計的，在普教中有其自身長處，因而被廣泛使用。由于中度智力殘疾兒童的認(rèn)知水平最大限度只能達(dá)到普通小學(xué)低年級水平，認(rèn)知分化能力很差，因而很難在大腦里建立起各個學(xué)科體系。分科教學(xué)重知識輕視學(xué)科間聯(lián)系，重知識邏輯聯(lián)系輕心理發(fā)展順序，重上課輕活動。這種分科教學(xué)超越了中度智力殘疾兒童的認(rèn)知能力和接受能力，分科教學(xué)使各科內(nèi)容相對重復(fù)、脫節(jié)、孤立，忽略了各科間內(nèi)在聯(lián)系。而中度智力殘疾兒童的教育是一種實(shí)用的生存教育，是以生活經(jīng)驗(yàn)為中心，融入實(shí)用知識的生活能力的訓(xùn)練教育，是分科教學(xué)的任何一門學(xué)科不能代替的。針對分科教學(xué)的束縛。綜合主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)了中度智力殘疾兒童的教育的整體性，功能性，實(shí)踐性，聯(lián)系性及應(yīng)用實(shí)用性。使教師的主導(dǎo)作用和中度智力殘疾兒童的主體能動作用得到完美的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了中度學(xué)生的主動性，主題教學(xué)讓學(xué)生多種感官協(xié)同活動，互相滲透，相互結(jié)合。因此，中度智力殘疾
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