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“辨、評、導”在思品教學中的運用

時間:2023-04-30 23:30:30 教育論文 我要投稿
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“辨、評、導”在思品教學中的運用

自1987年下半年以來,我校著力開展思想品德課堂教學的研究。我們深切地感到,當今社會發(fā)生了深刻變革,社會環(huán)境也變得較為復雜。如何提高思品課的課堂教學質(zhì)量,強化學校德育主陣地的教育作用?實踐證明:改進思品課的教學方法,將“辨、評、導”貫穿于教學的全過程,有助于發(fā)揮學生在教育過程中的主體作用,提高思想教育的實效性。

“辨、評、導”在思品教學中的運用

所謂“辨、評、導”,即依據(jù)思品課的教學內(nèi)容,結合學生日常行為和思想認識實際中的熱點、疑點或難點問題,引導學生積極主動地參與教育活動,明辨是非,評說理由,教師及時導行,促使學生知、情、意、行和諧發(fā)展。

一、搜集素材,形成“可辨”樣例

這是吸收和處理信息的過程,是實施“辨、評、導”的基矗根據(jù)思品課的具體教學要求及內(nèi)容,聯(lián)系學生的思想行為實際,收集學生在學習、生活中的實例,教師將這材料進行歸納、綜合、加工,形成帶有普遍意義的“可辨”樣例。

從獲取素材的途徑看,教師可通過有意觀察、問卷調(diào)查、家訪、交談等方式獲取,也可是學生在家里或社會上的表現(xiàn)。

例如:教學《勝不驕,敗不餒》前,可將本課內(nèi)容引伸到學習中來,召開部分學業(yè)差生座談會,讓他們暢談在學習遇到困難時或考試成績不理想時的心情及想法,根據(jù)他們的心理,教師總結出學業(yè)差生在學習遇挫時的一般心態(tài),形成在教學這一課時可供“辨、評、導”的樣例。這樣來自學生、貼近學生年齡特點和思想行為實際的樣例,更易激起學生的感情共鳴,形成良好的“辨、評、導”的氛圍。又如:教學《敢于同壞人壞事作斗爭》、《英雄戰(zhàn)士徐洪剛》時,教者可收集丹陽市皇塘鎮(zhèn)高新大的故事等。

二、創(chuàng)設情境,評說“可辨”樣例

評說樣例,是“辨、評、導”的中心環(huán)節(jié)。在思品教學中,教者通過多種形式,調(diào)動學生的參與意識,讓學生在特寫的情境中,結合自己的理解或體會,明辨是非,以形成正確的思想認識。

(1)演一演,玩中悟理。小品、啞劇、童話劇等是學生喜聞樂見的形式,如教《愛護花草樹木》一課時,可將學生分成若干個小組,每一小組讓一名學生扮演“小樹”,伸出雙臂當“樹枝”,讓幾位同學把沉重的書包掛在“樹枝”上,還使勁搖動!靶洹蓖纯嗟厣胍鳎骸鞍パ,我受不了啦,我疼死啦”在學生親身體驗,產(chǎn)生情感共鳴的基礎上,判斷這種行為是否正確,讓學生暢談自己的認識,使學生從中悟出“要愛護花草樹木”這一道理。

(2)辯一辯,議中悟真!罢胬碓睫q越明”。在教學中,可組織學生針對某一問題進行辯論,各抒已見。如教學《愛護班級榮譽》一課時,我出示事先收集到的樣例:“學校衛(wèi)生員檢查我班衛(wèi)生情況,小明發(fā)現(xiàn)座位下有一張廢紙,他立即用腳踩住,沒讓衛(wèi)生員發(fā)現(xiàn)。結果,衛(wèi)生員表揚了我班衛(wèi)生工作做得好,還給我班加了衛(wèi)生分”。我引發(fā)學生討論:“這是愛護班級榮譽嗎?”學生有的說是,有的說不是,展開舌戰(zhàn),各擺理由。教者因勢利導,循循善誘,使學生感到:愛護班級榮譽要建立在實事求是的基礎上,不能掩蓋存在的問題,只有敢于承認問題,才有改正的決心。樣例中的小明有愛班心,但行為是不對的。這樣,通過辯論和教者引導,學生形成了正確的認識。

(3)看一

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