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課堂教學要注重學習方法
教書育人，說來簡單，實際操作卻很難。要說這一堂45分中的課，你想怎樣上就怎樣上。如，可以這樣上：你自己唱獨角戲；或任由學生“開鍋”；或師生什么話都不說自習一節(jié)......可是這后果可就不同了：獨角戲的課，學生就是鴨子聽雷；“開鍋”的課，學生就是一群跳馬猴子；一言不發(fā)的課，學生就成了那“隱者神龜”。
以上所說的課型我都嘗試過，無論是哪一種，我個人認為都是一些失敗的應試教育。老師講，學生聽，教師講什么，學生就聽什么；怎樣講,就怎樣聽，學生的主體作用幾乎被扼殺，一堂課下來，教師教的滿頭大漢，學生學的一耳進，一耳出。病根在哪？陶行知先生告訴我，是你只會向學生傳授枯燥的知識，不會教給學生一些學習方法。再加上一堂課的時間有限，一個老師一張嘴，不可能面面俱到，信息反饋又不及時，長此以往，自然會出現(xiàn)學習困難生。
學生或是充當“鴨子”，或是充當“猴子”，或是充當“隱者”偷摸高動作，都是師傅領進門，學生學什么就像什么造成的。當時還沒什么感覺，可離開課堂后，頭腦清醒了，大吃一驚：這下可壞了，給社會培養(yǎng)出一批鴨子，猴子，隱者，還怎么去建設我們偉大的祖國？
慌急恐怖中翻開書箱，找到那本陶行知先生的書，記住了“教師要敢于創(chuàng)新教育方法”，不要被應試教育束縛，要勇于開拓進取，要倡導“小先生”制，用來幫助教師解決這一問題，主張“在勞力上勞心，在勞心上勞力”。
明確了教育者與受教育者之間沒有嚴格的界線，明白了現(xiàn)代的老師“既要當先生又要當好學生”，學生“既要當好學生，也要努力去當先生”，“即知即傳,自覺覺人”。就從現(xiàn)在開始，有計劃將學生分為四人為一組，選取責任心強，基礎好的學生任組長，當“小先生”。合作學習中要質(zhì)疑，解疑，讓每個學生都有成就感，學生養(yǎng)成了習慣，就能和老師共同參與“教與學”，老師就真正成了學生學習的幫助者。要“即知即傳,自覺覺人”，“小先生”們獲得的知識快、準確，他們學到知識，會很快的，及時傳給那些“學習困難生”�！耙幻嫘校幻嫦�,必然產(chǎn)生新價值。”
教師要在課堂上側重學習方法，不要簡單的傳教。要記住陶行知的教育思想：“大家要自取知識，一取得便立刻教人，不再做守知奴，凡有知識的都要教人，不做守知奴。學生要學教人，不再做守知奴，教師要教學學生教人，不再做守知奴的媽媽。”
社會在迅猛發(fā)展，新的事物層出不窮，科學技術日新月異，知識的更新速度愈發(fā)迅速，為此教育也應跟上時代發(fā)展的步伐。
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