《聽課評課與優(yōu)秀案例解析》的反思

       讀了《聽課評課與優(yōu)秀案例解析》一書，我對聽課評課等方面有了更加深刻的認識。這些認識既有理論方面的，也有實踐方面的。下面就談一談自己的一些粗淺認識和體會：

一、    是聽課評課宏觀背景的轉(zhuǎn)變。

課程改革在《綱要》中首先確立了課程改革的核心目標，即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，即糾正單純重視傳授知識的傾向，注重引導學生學會學習，學會合作，學會做人。這次課改采取九年一貫整體設置義務教育階段課程的方式，構(gòu)建分科課程和綜合課程并設的課程結(jié)構(gòu)。加強課程內(nèi)容的綜合性，淡化學科界限，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進各學科您現(xiàn)在閱覽的是工作總結(jié)網(wǎng)-教學反思http://www.gzzongjie.cn/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵！之間的只是和方法上的聯(lián)系。改變課程繁難偏舊和過分重視書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活一級現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，課程內(nèi)容力爭反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時代精神。課程實施的轉(zhuǎn)變關鍵在于教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變，從而轉(zhuǎn)變學生的學習方式，即教師應該成為學生學習的促進者、組織者、引導者，成為自我反思者和研究者，成為課程的建設者和開發(fā)者，確保學生的主體地位，促進學生積極主動的學習。改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生的成長、教師專業(yè)水平發(fā)展和教育教學質(zhì)量的作用。這些根本性的轉(zhuǎn)變，對于形成新課程的培養(yǎng)目標，在基礎教育領域全面實行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具有重要的意義。

聽課評課對課程改革做出了新的應對，重建聽課評課新概念。

1、關注學生的發(fā)展；

2、促進教師成長；

3、重視以學論教，聽課評課的功能由甄別分等轉(zhuǎn)向促進發(fā)展，聽課評課的主體由單一化轉(zhuǎn)向多元化。

新課程有了新的評課標準，然而，當前的評課中還存在著一些問題和誤區(qū)，主要表現(xiàn)在四個方面，一、評課的操作上，如：重聽輕評，敷衍了事，平淡膚淺，面面俱到，參評面窄，以偏概全，評新棄舊。二、評課的觀念上的轉(zhuǎn)變。

如：課堂提問人次越多越好，學生回答問題準確率越高越好，教師講得越少越好，教學手段越復雜越好。三、評課的心理上，如:趨中心理誤區(qū)，從眾心理誤區(qū)，求全心理誤區(qū)，成見心理誤區(qū)。出現(xiàn)這些問題和誤區(qū)的原因主要有認識不足，評課不到位；評課方法不當，效率低；缺乏嚴密組織，隨心所欲；缺少素養(yǎng)，認識不到位。

我們怎么來評課呢!方法有哪些呢?

1、互動式評課，先由教者自評，同行教師評議，專家評議，總結(jié)概括。

2、答辯式評課，教師自己準備授課，有評課小組聽課，任課教師陳述，評課作于任課教師的問答，辯論階段，任課教師總后陳述，評課小組集體評議，宣讀評議結(jié)果   

通過學習對聽課評課有了系統(tǒng)的了解，受益匪淺，對我今后的教學將帶來很大的幫助。

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