如何找到閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)

　　語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，一直是許多語(yǔ)文教師所困惑的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，我們大多數(shù)老師尤其是偏遠(yuǎn)地方的老師，不是走套路，老路，就是切入點(diǎn)太空、太大，或者脫離學(xué)生實(shí)際，或者是無(wú)效。所以年年教，年年考，我們的學(xué)生最差的還是閱讀這一塊。如何找到閱讀的切入點(diǎn)，教給學(xué)生一種閱讀的方法，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，成了我們最迫切也最需要解決的問(wèn)題。王榮生教授的講座，真是應(yīng)驗(yàn)了這樣一句古話：聽君一席話，勝讀十年書。 

　　 王教授的講座，拋開了以往閱讀教學(xué)講座空乏的引導(dǎo)，理論的說(shuō)教，而是循循善誘，深入淺出，有理有據(jù)。既有實(shí)踐的厚度，又有理論的高度。真正做到了授人與漁。對(duì)我們的啟發(fā)很大，使我認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)中，如何尋找切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)的問(wèn)題。 

　　當(dāng)然,尋找閱讀教學(xué)的切入點(diǎn),前提是弄清文章的基本樣式。按王教授的話來(lái)說(shuō)，就是要把小說(shuō)教成小說(shuō)，把詩(shī)歌教成詩(shī)歌，把散文教成散文……而我們平時(shí)的教學(xué)中,往往不是忽略文體特征，就是弄成文體知識(shí)的解剖課。這樣都是不可取的。 

　　在依據(jù)文體特征的基礎(chǔ)上,我們?cè)賮?lái)詢問(wèn):文章最要緊的問(wèn)題在那里? 

　　這雖然是一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題.但這就是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在.如何找到最要緊的問(wèn)題,就是一個(gè)教師區(qū)別于其他教師的焦點(diǎn)所在. 

　　 不善于學(xué)習(xí),不懂得反思的教師,只搬照教參、裁剪一大堆參考資料的教師，他必定又會(huì)回到老路上去。所以我們要在這個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，吃透教材，自己認(rèn)真解讀文本。要找到閱讀的初感。誠(chéng)如王教授說(shuō)的，凡是自己沒(méi)有悟到的地方，千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生。 

　　 其實(shí)我們仔細(xì)揣摩會(huì)發(fā)現(xiàn)，最要緊的問(wèn)題，往往是最能觸動(dòng)人的地方，或者觸動(dòng)人的情感，或者打動(dòng)人的靈魂，或者給我們某種啟示，或者喚醒我們的某種相似的生命體驗(yàn)等等。這是教師對(duì)文本的解讀，也是教師自己的體驗(yàn)。但可以說(shuō)，人類的情感體驗(yàn)在某些地方是相通的，是會(huì)引起共鳴的，那么，這個(gè)共鳴點(diǎn)，就應(yīng)該是閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。比如《背影》一課，最能打動(dòng)我們的就是父親買橘時(shí)的背影，那么，父親買橘的背影，就可以作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)；比如《范進(jìn)中舉》，范進(jìn)發(fā)瘋的悲涼和胡屠戶變色龍般令人忍俊不禁的丑態(tài)，都會(huì)引起人們一樣的情感體驗(yàn)。這種嘴臉關(guān)照古今，人人痛恨。這就是這篇課文的共鳴點(diǎn)，也就可以作為我們閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。 

　　找到了閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，我們?cè)賮?lái)看看學(xué)生最弄不懂的問(wèn)題在那里。這也就是我們平常所說(shuō)的學(xué)情問(wèn)題。這是一個(gè)往往被我們寫在教案上應(yīng)付檢查其實(shí)幾乎忽略了的問(wèn)題。也是我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中最不注意的問(wèn)題。而王教授就告訴我們，需要關(guān)照學(xué)生的學(xué)情，正如錢夢(mèng)龍老師所言：我看得出來(lái)的地方，學(xué)生不一定看得出來(lái)；我能悟出來(lái)的地方，學(xué)生不一定悟得出來(lái)；我看起來(lái)疑惑的地方，學(xué)生很難理解；我看幾遍才弄懂的地方，學(xué)生特難理解。學(xué)生理解最困難的地方，就是需要教師引導(dǎo)的地方，我就在這些地方導(dǎo)一導(dǎo)。 

　　也就是說(shuō)，學(xué)生最難理解的地方，最不理解的地方，我們就要去引導(dǎo)，關(guān)注。把它作為教學(xué)的切入點(diǎn)。 

　　總之，閱讀教學(xué)應(yīng)該達(dá)到這樣的境界：“學(xué)生不喜歡的，使他喜歡，學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好�！� 

　　尊重我們閱讀體驗(yàn)的目的，是懂得如何引導(dǎo)學(xué)生讀出他們的生命體驗(yàn)。 

　　當(dāng)學(xué)生最難的問(wèn)題，最不理解的問(wèn)題和教師去引導(dǎo)的問(wèn)題發(fā)生碰撞，引起共鳴的時(shí)候，當(dāng)師生的閱讀都進(jìn)入一種自覺的，移情的，情景的閱讀境界的時(shí)候，閱讀也就變得豐富多彩而又達(dá)到了有效的境界。閱讀教學(xué)也就獲得了生命力。 

　　 當(dāng)然，任何方法都需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，需要經(jīng)驗(yàn)的積累，需要不斷的提高和升華。 

　　 相信王榮生教授的給我們的漁，會(huì)在我們的教學(xué)之路上，讓師生都捕獲到更多肥美的魚。 

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