如何落實(shí)有效課堂教學(xué)論文

　　在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。寫(xiě)論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的如何落實(shí)有效課堂教學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。

　　一、當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及解決的方法：

　　存在的一些問(wèn)題

　　（一）教師方面：

　　1、教師“獨(dú)裁”式教學(xué)。課堂教學(xué)大多是以教師為中心、以書(shū)本為中心。教師說(shuō)了算，不容許學(xué)生質(zhì)疑、反駁。缺乏平等、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

　　2、重自己教，輕學(xué)生學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，更多地是考慮運(yùn)用什么教學(xué)方法和手段，過(guò)少地考慮教學(xué)對(duì)象。教師有教的自由，學(xué)生沒(méi)有學(xué)的自由;教師只考慮如何教，沒(méi)有考慮學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力等。

　　3、忽視個(gè)性。教師面對(duì)幾十名學(xué)生，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生，分析評(píng)價(jià)、提出問(wèn)題、布置作業(yè)，千篇一律，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)不能有的放矢。

　　4、教學(xué)方法單一、陳舊。教師過(guò)多采用講解法，利用黑板、粉筆進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛沉悶，沒(méi)有生機(jī)，較少使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，教法單一、陳舊，學(xué)生無(wú)興趣可言。

　�。ǘ�）學(xué)生方面：

　　1、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對(duì)教師的要求不重視、不理睬，懶懶散散。不認(rèn)真聽(tīng)講、不完成作業(yè)，甚至上課睡覺(jué)、開(kāi)小差。主要表現(xiàn)在“沒(méi)有興趣”；

　　2、部分學(xué)生態(tài)度積極，各個(gè)方面表現(xiàn)積極認(rèn)真，可就是白做功，看似“學(xué)不會(huì)”，實(shí)為“不會(huì)學(xué)”。

　�。ㄈ�）課堂效果方面：

　　1、課堂效果低下：表現(xiàn)在（1）、教師將非重點(diǎn)知識(shí)當(dāng)做重點(diǎn)知識(shí)來(lái)教學(xué)，將重點(diǎn)知識(shí)當(dāng)非重點(diǎn)知識(shí)來(lái)教學(xué)，課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性；（2）、教師講課思維不夠清晰，使得學(xué)生在很難理解教師，甚至誤解教師，把自己的知識(shí)如何用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)給學(xué)生并讓學(xué)生理解掌握，尤其對(duì)新教師是個(gè)難題；（3）、把學(xué)生看得太高，覺(jué)得很容易的問(wèn)題學(xué)生不會(huì)出錯(cuò)；

　　2、師生互動(dòng)的匱乏，使得一節(jié)課教師累得很，學(xué)生閑得慌，師生互有怨言，二者脫節(jié)。

　　解決問(wèn)題的主要方法

　　1、要樹(shù)立合作教育思想。教師的教學(xué)，必須是雙邊的活動(dòng)，只有通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，才能達(dá)到教育目標(biāo)。因此，教師必須改變“獨(dú)裁”式教學(xué)，要心中有學(xué)生，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程建立在師生合作的新型關(guān)系上，教師要和學(xué)生親密無(wú)間，建立民主平等的關(guān)系。另外，教師要改變形象，成為學(xué)生的知心朋友，消除學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任和尊重，使學(xué)生感受到課堂教學(xué)是在民主、合作、平等的氣氛進(jìn)行的，知識(shí)是在寬松愉快的環(huán)境下獲取的。這樣，學(xué)生才能真正感覺(jué)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和興趣，真正體會(huì)到自己的存在和價(jià)值，真正體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

　　2、要以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，常常以教師為中心，教師居于核心地位，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課、寫(xiě)作，教師的思維代替了學(xué)生的思維，教師有教的自由，學(xué)生沒(méi)有學(xué)的自由。因此，課堂教學(xué)中，首先，要打破教師中心論。要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師著眼點(diǎn)應(yīng)從重教轉(zhuǎn)變到重學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其次，給學(xué)生活動(dòng)空間。要讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，和教師共同完成教學(xué)任務(wù)。教師要當(dāng)導(dǎo)演、教練，學(xué)生要當(dāng)演員、運(yùn)動(dòng)員，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生掌握方法后，主動(dòng)參與、主動(dòng)訓(xùn)練、主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師不能越俎代庖，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第三，讓學(xué)生自己思考。教師要轉(zhuǎn)變“不放心講得多，不放手牽得多”的思想，不能以“一種答案、一種模式”占據(jù)課堂教學(xué)，要給學(xué)生想象的空間、創(chuàng)造的天地、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己思考，自己質(zhì)疑，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)到新知。只有以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極參與，學(xué)生的主動(dòng)性、自學(xué)性、積極性才會(huì)更高，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)更強(qiáng)，教學(xué)效果就會(huì)更好。

　　3、要因人施教，注重個(gè)性差異。教學(xué)中，針對(duì)不同個(gè)性、不同性別、不同經(jīng)歷的學(xué)生，教師一定要貫徹因材施教的原則，注重個(gè)性差異，因?qū)W生個(gè)性不同而施以不同的教法，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展，以體現(xiàn)素質(zhì)教育精神。恰如其分地開(kāi)展教學(xué)，使不同差異的學(xué)生獲取相同的愛(ài)心、相同的關(guān)懷、相同的呵護(hù)。只要我們注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，承認(rèn)差異，因材施教，因性施教，就一定能使每個(gè)學(xué)生健康、全面地發(fā)展，個(gè)性也會(huì)得到充分的展示。

　　要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)，教師一定要摒除灌輸、填鴨式教學(xué)方法，糾正以教師為中心的教學(xué)思想，改變僅以黑板、粉筆為工具的教學(xué)手段。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

　　如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合我校實(shí)際情況，運(yùn)用如下基本課堂教學(xué)模式：

　　二、有效課堂教學(xué)的基本步驟：

　　預(yù)習(xí) 交流合作探究 反饋

　　階段 展示階段 階段

　　對(duì)話交流

　　問(wèn)題呈現(xiàn)—— 情景刺激 ———達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

　　科學(xué)指導(dǎo)

　　全面評(píng)價(jià)

　　基本步驟整體解讀：

　　預(yù)習(xí)階段、交流合作探究階段、達(dá)標(biāo)測(cè)試階段，這三個(gè)階段相對(duì)獨(dú)立，彼此沒(méi)有相互融合的關(guān)系。但是其中的問(wèn)題呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情景刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)不是完全獨(dú)立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系�！皩�(duì)話交流”貫穿有效課堂教學(xué)的全過(guò)程，每一個(gè)步驟都離不開(kāi)“對(duì)話交流”，而“對(duì)話交流”中又包含“科學(xué)指導(dǎo)”和“全面評(píng)價(jià)”，“情景刺激”也包含“有效指導(dǎo)” 和“全面評(píng)價(jià)”；“問(wèn)題呈現(xiàn)”也是隨著問(wèn)題不斷深化，而在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷呈現(xiàn)新的問(wèn)題。

　　基本步驟具體解讀：

　　（一）、 預(yù)習(xí)階段——有效課堂教學(xué)模式流程的首要前提

　　預(yù)習(xí)階段是教師問(wèn)題呈現(xiàn)、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)，由教師的問(wèn)題呈現(xiàn)生成本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有的放矢。

　　預(yù)習(xí)階段是最重要的階段，學(xué)生沒(méi)進(jìn)行預(yù)習(xí)的課不能上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課無(wú)法上，預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課，預(yù)習(xí)自學(xué)必須帶著大容量的'預(yù)習(xí)性習(xí)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，預(yù)習(xí)課是開(kāi)展有效課堂教學(xué)模式之源泉，可以說(shuō)沒(méi)有預(yù)習(xí)課，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)就無(wú)法展開(kāi)。增加預(yù)習(xí)課又會(huì)遇到很多問(wèn)題，而恰恰又是預(yù)習(xí)課幫助老師解決了很多問(wèn)題。所以我們是無(wú)法繞過(guò)預(yù)習(xí)課的。大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題使學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中就得到了提高，經(jīng)過(guò)“交流合作探究階段”又解決了大部分的問(wèn)題，留給老師在“反饋環(huán)節(jié)”里的問(wèn)題會(huì)更少，老師的點(diǎn)評(píng)更具針對(duì)性。

　　具體要求及方法如下：

　　1、預(yù)習(xí)時(shí)間安排在課上進(jìn)行，各教師要根據(jù)內(nèi)容多少、學(xué)生狀態(tài)靈活設(shè)計(jì)，不許安排空泛無(wú)效的課下預(yù)習(xí)；

　　2、教師把需要解決的問(wèn)題、注意事項(xiàng)等清晰地交代給學(xué)生，需要解決的問(wèn)題根據(jù)學(xué)情可以平均分配給各組，也可以不分，各組都把全部問(wèn)題進(jìn)行交流、探究。

　　3、出示大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題明確預(yù)習(xí)自學(xué)內(nèi)容。即學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性預(yù)習(xí)自學(xué)，有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，給學(xué)生交代清范圍。

　　4、明確預(yù)習(xí)自學(xué)方法，例如：看書(shū)，或邊看書(shū)邊操作，或分組討論等。根據(jù)學(xué)情而定。

　　5、明確預(yù)習(xí)自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，是否進(jìn)行小測(cè)評(píng)等。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)中就不會(huì)產(chǎn)生盲目現(xiàn)象。

　　6、對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果當(dāng)堂進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生都已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師不必再重復(fù)，對(duì)共性的疑難問(wèn)題、易錯(cuò)點(diǎn)確立為課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。

　�。ǘ�）、 交流合作探究階段：——是展示預(yù)習(xí)成果的平臺(tái)，是有效課堂教學(xué)模式流程的核心

　　交流合作探究階段中根據(jù)學(xué)情可以采取小組合作探究、情景刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)等手段實(shí)施有效課堂教學(xué)。這一階段可分組展示交流，也可不分組采取“點(diǎn)將式”展示交流。展示、交流的形式根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、本課內(nèi)容特點(diǎn)、不同班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)等學(xué)情可自定

　　1、小組合作探究：

　　新課程有效課堂教學(xué)實(shí)施以“問(wèn)題呈現(xiàn)”為源頭、引子，以“問(wèn)題——評(píng)價(jià)——解決”為核心，教師與學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)對(duì)話交流，使問(wèn)題解決逐步引向深入。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要嚴(yán)格推敲，精心考慮，難易度合適、數(shù)量合理；要與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合，突出重難點(diǎn)。

　　教育的本質(zhì)就是一種交流，一種對(duì)話，對(duì)話教學(xué)是一種教師與學(xué)生的共同探究的教育，包括師生之間、生生之間的對(duì)話�！皩�(duì)話”是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以課程內(nèi)容為問(wèn)題，共同生成新的問(wèn)題，去構(gòu)建新的意義的過(guò)程。新課程理念要求我們改變過(guò)去的那種“傳話”和“獨(dú)白”的方式，使知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。對(duì)話交流的形式很多，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行調(diào)整和組合。在對(duì)話交流中注意以下幾點(diǎn)：

　�。�1）、營(yíng)造環(huán)境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對(duì)話環(huán)境

　　八個(gè)字：“放松、讓說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)”

　�。�2）、組織對(duì)話——有序?qū)υ挘�思維碰撞，火花四射

　　以往的課改也改到了這一點(diǎn)，但比較薄弱，有走過(guò)場(chǎng)，故意作秀的感覺(jué)。如：教師在呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，然后進(jìn)行小組討論”說(shuō)完不到1分鐘，教師以轉(zhuǎn)身就接著說(shuō)“下面開(kāi)始交流，哪組同學(xué)先說(shuō)”，從時(shí)間設(shè)計(jì)上，沒(méi)給學(xué)生留足思考的時(shí)間。還有的教師隨意打斷學(xué)生的對(duì)話，無(wú)意中影響對(duì)話的效果，所以一定等學(xué)生說(shuō)完在進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　�。�3）、科學(xué)組織小組合作學(xué)習(xí)秩序，提高學(xué)習(xí)效率

　　各學(xué)科對(duì)學(xué)生現(xiàn)有座次要保持其常態(tài)，但當(dāng)小組合作探究問(wèn)題時(shí)要提前分好組，每組4——6人，確定好組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、監(jiān)督員等，明確分工。

　　2、情景刺激

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中主要實(shí)施語(yǔ)言刺激，它刺激的是人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與狀態(tài)，而沒(méi)有刺激學(xué)生所研究的問(wèn)題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)哪位同學(xué)學(xué)習(xí)“開(kāi)小差”走神，通常用譏諷和嘲笑的語(yǔ)言給予刺激批評(píng)。其刺激的收效是可想而知的。在新課程理念中教師通過(guò)情景刺激使學(xué)生身臨其景，激活想象思維。

　　情景包括

　�。�1.）各種活動(dòng)情景（2）實(shí)驗(yàn)情景（3）心理體驗(yàn)情景（4）演示情景（5）故事情景等

　　例：心理體驗(yàn)情景：語(yǔ)文課課堂上老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理描寫(xiě)的訓(xùn)練，題目《當(dāng)老師遲到的時(shí)候》，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理體驗(yàn)的情景，老師故意遲到幾分鐘，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，好學(xué)的學(xué)生內(nèi)心肯定異常著急，懶惰的學(xué)生內(nèi)心暗暗自喜又有歇的時(shí)候了等不同心理就呈現(xiàn)了出來(lái)。這是語(yǔ)文學(xué)科的例子，教師必須根據(jù)不同的課程、不同的學(xué)生、不同的內(nèi)容、不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的教學(xué)活動(dòng)。

　　3、科學(xué)指導(dǎo)

　　新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生展示問(wèn)題時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，不能一味的鼓勵(lì)，要針對(duì)問(wèn)題在鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，適當(dāng)指明不足，在不打擊學(xué)生的積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀。基于以上情況，注意以下幾點(diǎn)：

　�。�1）問(wèn)題卡殼時(shí)，給予啟發(fā)式指導(dǎo)。

　�。�2）問(wèn)題偏向時(shí)，給予規(guī)范性指導(dǎo)

　�。�3）問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，給予科學(xué)性指導(dǎo)

　�。�4）問(wèn)題混亂時(shí)，給予點(diǎn)撥性指導(dǎo)

　�。�5）問(wèn)題深入時(shí)，給予遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)

　　4、全面評(píng)價(jià)

　　隨著新課程改革的推進(jìn)，有些教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象，認(rèn)為尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，就是一切都順著學(xué)生�；�于以上情況，注意以下幾點(diǎn)：

　�。�1）尊重事實(shí)，給予真實(shí)性評(píng)價(jià)

　�。�2）問(wèn)題困惑時(shí)，給予啟發(fā)性評(píng)價(jià)

　�。�3）情緒消退時(shí)，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)

　　(三)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)階段——是教學(xué)任務(wù)完成情況的反饋階段，是有效課堂教學(xué)模式流程的目的。

　　這一階段教師要以課堂現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試結(jié)合課下作業(yè)檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

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