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淺談七年級(jí)學(xué)生的教育與管理
初中，是學(xué)生由幼稚的童年向青少年轉(zhuǎn)變和個(gè)性逐漸形成的時(shí)期。它是人生中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它將完成一個(gè)學(xué)生質(zhì)的飛躍。這是一道難越的坎。從小學(xué)升入初中，無論是課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，還是人際關(guān)系、身心發(fā)育都會(huì)面臨許多新的課題。不少初一新生由于對(duì)新學(xué)段缺乏認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不足，未能根據(jù)初中生活的新特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，結(jié)果上初中后手足無措，出現(xiàn)種種不適應(yīng)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量和健康成長(zhǎng)。
初中是整個(gè)人生歷程的關(guān)鍵時(shí)期。有的專家形象地比喻為人的第二次誕生。此階段孩子的生理、心理發(fā)展變化急劇而迅猛，這一時(shí)期處于人生成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折關(guān)頭，應(yīng)引起足夠的重視。同時(shí)初中學(xué)生可塑性非常大，孩子是變好還是變壞都只是轉(zhuǎn)念間。初中沒教育好，到高中無人如何也改變不了的。“好的開端是成功的一半” ，對(duì)于初中學(xué)生的全程管理來說這句話極為貼切。初中一年級(jí)是基礎(chǔ)的時(shí)期，這一年抓好則事半功倍。 然而，在應(yīng)試教育“一俊遮百丑”的觀念影響下，許多學(xué)校往往忽視基礎(chǔ)年級(jí)的管理。尤其是農(nóng)村在小學(xué)教育不很重視，初一新生中又出現(xiàn)了許多新的管理難點(diǎn)，值得認(rèn)真研究。筆者認(rèn)為，初中一年級(jí)學(xué)生據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)和在新環(huán)境中的適應(yīng)過程，可將整個(gè)學(xué)年分為過渡、穩(wěn)定、成形三個(gè)時(shí)期。針對(duì)學(xué)生在不同時(shí)期的特點(diǎn)，應(yīng)采取相應(yīng)的教育管理措施。
一 過渡期
從開學(xué)到期中考試前后。學(xué)生保持小學(xué)生的身心特點(diǎn)：無意注意占優(yōu)勢(shì)，機(jī)械記憶勝于意義記憶，形象思維多于抽象思維。他們告別了小學(xué)的“保姆式”教育模式，從依賴于家長(zhǎng)和教師的被動(dòng)從屬地位向主動(dòng)地位轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)科目變化大，課程繁重。渡過一月左右的潛伏期，一些不良習(xí)慣便顯露出來。這一時(shí)期對(duì)一個(gè)學(xué)生來說可以說是一次質(zhì)變，一切都很不適應(yīng)，我們可稱之為“斷乳期”
這一時(shí)期應(yīng)采取以下措施進(jìn)行教育管理：首先，注意培養(yǎng)學(xué)生的意義識(shí)記和抽象思維能力；以“大”帶“小”逐步撒手，對(duì)他們進(jìn)行較為粗略的“保姆式”的教育，學(xué)習(xí)和生活各方面老師要切實(shí)負(fù)起責(zé)任；課內(nèi)外作業(yè)要少而精；對(duì)極差生要以補(bǔ)課形式使其溫故而知新；與學(xué)生家長(zhǎng)要及時(shí)溝通，逐漸鍛煉學(xué)生的自理能力。其次，學(xué)習(xí)貫徹《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。用學(xué)生喜聞樂見的形式組織主題班會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到知行統(tǒng)一，以完成由小學(xué)生到中學(xué)生的過渡。班主任要觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，分清上、中、下三類學(xué)生，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)給以鼓勵(lì)和肯定，并按中學(xué)生的要求強(qiáng)化提高。對(duì)不良習(xí)慣分清性質(zhì)，或循循善誘，或嚴(yán)厲批評(píng)，做到防患于未然。科任老師特別對(duì)新設(shè)學(xué)科要積極引導(dǎo)，耐心教育，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)、探索的精神，使之盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二 穩(wěn)定期
期中考試以后到學(xué)期末。經(jīng)過半學(xué)期的適應(yīng)，學(xué)生有意注意增強(qiáng)，意義識(shí)記和抽象思維能力初步發(fā)展。但新問題隨之而來，如外語等新設(shè)學(xué)科，學(xué)生初學(xué)時(shí)興趣較高，但半學(xué)期后可能會(huì)感覺枯燥無味，一旦興趣下降容易形成偏科。
針對(duì)以上問題，我們一方面要注意新設(shè)學(xué)科教學(xué)方式的靈活性，傳授記憶方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，以競(jìng)賽等形式增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，以保證順利渡過危險(xiǎn)期。同時(shí)，班主任應(yīng)團(tuán)體調(diào)各科任老師，對(duì)學(xué)生多關(guān)心，多鼓勵(lì)，通過學(xué)習(xí)英雄人物的事跡，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌頑強(qiáng)的意志；通過書法、繪畫等多彩的活動(dòng)，使他們產(chǎn)生成就感，促使興趣的'遷移，從而增強(qiáng)新集體的吸引力�？傊@一時(shí)期要在繼續(xù)做好過渡期工作的前提下，使學(xué)習(xí)盡快擺脫不適應(yīng)而進(jìn)入穩(wěn)定狀態(tài)，真正渡過“斷乳期”
三 成形期
進(jìn)入第二學(xué)期，學(xué)生經(jīng)受了新環(huán)境的考驗(yàn)，呈現(xiàn)出初中生的身心特點(diǎn)：注意穩(wěn)定性增強(qiáng)；抽象思維逐漸占主導(dǎo)地位；渴望獨(dú)立而又不能實(shí)行自我監(jiān)督；精力充沛，易接受好的影響，但缺少是非辨別能力，容易沾染不良習(xí)慣，表現(xiàn)出半幼稚、半成熟狀態(tài)。這一學(xué)期，在教學(xué)上，老師要注意講授的邏輯性和語言的準(zhǔn)確性，并善于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展；要充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，受護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣。在德育方面，要繼續(xù)嚴(yán)格執(zhí)行《守則》和《規(guī)范》，并結(jié)合政治課進(jìn)行愛護(hù)國(guó)主義和思想教育。同時(shí)，道德意志和行為的形成是一個(gè)養(yǎng)成教育的過程，是在不斷練習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練中形成的。所以，常規(guī)管理中對(duì)班集體的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生及學(xué)生的行為表現(xiàn)要實(shí)行嚴(yán)格的量化評(píng)比，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和榮譽(yù)感。
通過以上強(qiáng)化管理，使學(xué)生的意識(shí)經(jīng)歷一個(gè)由不自覺到自覺、由被動(dòng)到主動(dòng)、由“他律”到“自律”的發(fā)展過程，從而逐步增強(qiáng)自我管理意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)。五育并重，全面發(fā)展，為以后兩年的教育管理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
綜上所述，在不同時(shí)期我們應(yīng)確立不同的管理重點(diǎn)：過渡期，疏導(dǎo)引渡；穩(wěn)定期，抓好后進(jìn)；成形期，強(qiáng)化管理。以銜接、發(fā)展為主線，將相互區(qū)別又緊密聯(lián)系的三個(gè)時(shí)期融匯成一個(gè)整體，細(xì)致深入、全面具體，才能圓滿完成初一的教育管理工作，為三年整體運(yùn)轉(zhuǎn)創(chuàng)設(shè)最佳開端。
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