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有關(guān)認知高能學生的教育研究
在教育實踐中， 我們可以發(fā)現(xiàn)有些學生接受知識非�？欤瑢W習效果好，學科興趣濃，愛好廣泛，且有成就。 這些學生被稱為為有天賦、認知能力高度發(fā)達的學生，也可簡稱為認知高能學生。
一、認知高能學生的界定
認知高能學生是指具有超常能力或很高天分的學生，這些學生在智力、學術(shù)能力、創(chuàng)造力、藝術(shù)能力、領(lǐng)導力等方面表現(xiàn)出超人的成績或潛能。 教育機構(gòu)和教育工作者需要為他們提供特殊的教育服務(wù)以使他們的潛能得到最充分地發(fā)展。 據(jù)統(tǒng)計，在美國大約 3%5%的學生是認知高能學生 ，我國的比例與美國接近。 按照這一比例，50 人的班級大約有 2名認知高能學生。 界定認知高能學生，需注意以下幾個問題：
一是認知高能學生認定方式多種。 比如，曾任美國教育委員會主席的西德尼馬蘭德(Sidney Marland)認為考慮學生認知高能時要參考六個因素：智力、特殊的學術(shù)潛能、創(chuàng)造性思維、領(lǐng)導才能、視覺和操作能力、心理動力能力。 美國康涅狄格大學教育心理學教授、著名的 天才三環(huán)理論 約瑟夫蘭祖利(Joseph S. Renzulli)指出 ，高于平均水平的智力、創(chuàng)造力、以及能全身心投入到當前任務(wù)中的學生稱為認知高能學生。
二是界定認知高能不完全以智商高低為依據(jù)。 過去常常根據(jù)智商高低和能力表現(xiàn)來界定是否認知高能，比如，在數(shù)學或棋藝方面是否有出色的表現(xiàn)， 但現(xiàn)在更重視個體在不同的領(lǐng)域中是否能力出眾。 當然高智商仍被認為是認知高能不可或缺的基本條件， 智商要達到 130 才能算得上認知高能。 對于認知高能學生還要區(qū)分其水平和類型， 傳統(tǒng)上較多地考慮學校課堂中的表現(xiàn)， 他們在語言技能和數(shù)學方面表現(xiàn)較為突出， 在應(yīng)考方面表現(xiàn)尤為明顯�，F(xiàn)在認知高能學生的區(qū)分標準，非常重視學生在藝術(shù)、文學、戲劇、科學研究、創(chuàng)新實踐、動手操作等方面創(chuàng)造性突出程度。
三是學校環(huán)境及文化差異會影響人們對認知高能的認識。 有人認為學校環(huán)境下考分高的不一定是創(chuàng)造性人才，如果只以學校中的考分高低方式來定義認知高能學生可能會忽略那些遲早將作出重大創(chuàng)造性貢獻的學生。 文化差異對于認知高能的認定也有影響， 一種社會文化群體所看重的認知高能，在另一種群體中并不一定受到重視。 這在中國與歐美等國之間，就存在著文化因素帶來的認定差異。 認知高能學生也可能在某一方面表現(xiàn)很差。 英格蘭諺語說：一個天才也就是一個殘疾。 比如少數(shù)認知高能學生可能有注意障礙性多動，情緒紊亂、或某個科目學習困難等。
二、認知高能學生的特征
不管英格蘭諺語意味著什么， 根據(jù)教育實踐， 可以歸納出絕大多數(shù)認知高能學生具有以下的共同特征。
一是學習動機強烈，學業(yè)成績優(yōu)秀。 認知高能學生有著非常強烈的學習動機， 把學習當成必須做好的事情，學習的內(nèi)在力量強大，不需要他人過多督促或要求， 他們一般都能自覺地學習。他們可做到學和玩兩不誤，玩得痛快，學得認真。 他們的大部分功課或全部功課都有好成績，而且成績好于一般同學。二是智商很高，適應(yīng)性強。 認知高能學生都有很高的智商， 一般要超過 130， 多數(shù)在140 以上 。 協(xié)調(diào)能力強 、人際關(guān)系好 ，社會適應(yīng)性強，情緒一般比較穩(wěn)定。 心態(tài)積極向上，生活態(tài)度樂觀。三是具有挑戰(zhàn)意識，富有創(chuàng)新精神。 認知高能學生經(jīng)常選擇具有挑戰(zhàn)性的、 有較大難度的學習任務(wù)去完成， 而對過于簡單的任務(wù)缺乏興趣。 他們有想法、有主見，不墨守陳規(guī)，不人云亦云，在問題解決中不斷探索新方法、新思路，創(chuàng)新意識強。
三、對認知高能學生施以特殊教育的原因
傳統(tǒng)觀念認為， 在需要予以特殊教育的學生范圍里是不包含認知高能學生的。那么，我們探討認知高能學生被列入需要特殊教育服務(wù)的學生范圍，原因是什么呢? 有人認為認知高能學生可以在無需幫助的情況下完成正常的學校教學目標， 他們同時認為對這些學生提供特殊服務(wù)可能導致他們一定程度的優(yōu)越感， 這就向其他學生傳遞出這樣的信息：在班上有些學生享有更多的特權(quán)。 因此，一些人不主張對認知高能學生予以特殊教育。 但是根據(jù)認知高能學生的智力狀況、學習特點等因素， 人們可以歸納出對認知高能學生進行特殊教育的原因。
一是學校任務(wù)難度的問題。 大多數(shù)時候，學校不能給認知高能學生提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和作業(yè)幫助他們發(fā)展獨特的能力， 許多具有特殊天賦和才能的學生為此深感沮喪。如果僅僅局限于教師分配給其他學生的學習任務(wù)，那么認知高能學生在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)便不會得到最優(yōu)化的發(fā)展。 因此，他們不會形成新的認知技能。
二是課堂活動質(zhì)量問題。 許多認知高能學生認為典型的課堂活動很泛味， 教學速度緩慢， 教師講授的可能是他們已經(jīng)知道了的東西。 這樣，他們很可能失去對課堂、學校生活的興趣， 他們會對學校各項作業(yè)和任務(wù)僅僅做很小程度的努力。三是學習步調(diào)一致性問題。 事實上認知高能學生是從學校畢業(yè)后在其未來的人生道路上最有可能取得偉大成就的人， 如果要求他們與那些普通學生以一個步調(diào)前進， 他們的能力就遠遠不能發(fā)揮出來。
四、對認知高能學生施教的教育建議
一是創(chuàng)設(shè)認知高能學生成長的良好環(huán)境。 一個班級也好、一所學校也好，高能學生畢竟是少數(shù)。 對于班級、學校來說，為高能學習和成長創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境應(yīng)該不是太難的事。 諸如給他們更多的資源，圖書館、資料室、實驗室等場所無條件向他們而敞開，研究上提供相應(yīng)的經(jīng)費資助， 配備專門的學習導師和生活導師， 對他們進行相應(yīng)的指導和幫助，幫助他們進一步提高學習效率。
二是布置富于挑戰(zhàn)的任務(wù)作業(yè)。 根據(jù)認知高能學生的特點， 為進一步激發(fā)他們的學習動機和求知動機， 需要給予它們布置較大難度的任務(wù)和作業(yè)，讓他們?nèi)ヌ魬?zhàn)自我，突破自我，讓他們在富有難度的任務(wù)中尋找樂趣。
三是取得學生家長的全力支持。 有時候認知高能學生的家長并不接受或不鼓勵孩子的積極行為， 亦不贊同學校把自己的孩子當另類 看待 ，更不同意學校針對自己孩子所設(shè)置的教學方式。 學校任課教師和輔導教師就得幫助家長消除以上誤區(qū)， 使家長看到學校的行為是在積極培養(yǎng)和教育自己的孩子，是應(yīng)該得到家長全力支持的積極行為
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