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有關(guān)《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程教學(xué)方法改革探究
《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校教育管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的交叉性學(xué)科，要求學(xué)生具有一定的教育理論和經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，重視運(yùn)用基本概念、原理和方法分析教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，解決教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問(wèn)題。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的變革和高等教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。基于本科階段《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)，參與式教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生和教師的束縛，是一種比較好的教學(xué)模式。
一、文獻(xiàn)述評(píng)
對(duì)于參與式教學(xué)的本質(zhì)理解，目前學(xué)術(shù)界主要有三種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為參與式教學(xué)的本質(zhì)是一種教學(xué)方法，例如，陳向明(2003)認(rèn)為參與式教學(xué)已經(jīng)是國(guó)際普遍推崇的一種教學(xué)方法，目的在于學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中不斷提高自主發(fā)展能力、強(qiáng)化批判意識(shí)。[1]高廣勝(2009)認(rèn)為參與式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)參與式的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。第二種觀點(diǎn)則認(rèn)為參與式教學(xué)的本質(zhì)是一種教學(xué)理念。例如，許建領(lǐng)(2006)指出，參與性教學(xué)以學(xué)生主體性的發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程中的情感、認(rèn)知和行為方面的投入，從而實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在素質(zhì)的強(qiáng)化。[3]最后一種觀點(diǎn)認(rèn)為，參與式教學(xué)的本質(zhì)既是一種教學(xué)理念又是一種教學(xué)方法。例如，李峻(2008)通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的透視與反省，認(rèn)為參與式教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)是一種以學(xué)生為中心的理念，而教學(xué)方法是理念的載體，參與式教學(xué)并不是以特定模式機(jī)械的運(yùn)作，而是在現(xiàn)有條件下進(jìn)行的即席創(chuàng)造。陳時(shí)見(jiàn)(2014)認(rèn)為從理念上講，參與式教學(xué)提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生平等和共同參與;從方法上講，參與式教學(xué)要求師生平等參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)。[5]綜上所述，參與式教學(xué)模式是以激發(fā)學(xué)生潛能、增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，在以學(xué)生為中心的理念指導(dǎo)下，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式。
二、《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程教學(xué)方法改革的基本原則
1.理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)性原則。本科學(xué)生提高《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程知識(shí)應(yīng)用能力，應(yīng)以基本概念、基本原理和基本方法的訓(xùn)練為前提。首先，根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)類(lèi)型的研究，概念的教學(xué)是基礎(chǔ)，原理的教學(xué)是中心，問(wèn)題解決則是前兩種教學(xué)的綜合和提升。其次，本科階段的大學(xué)生思維能力發(fā)展是以概念的理解、判斷和推理能力為基礎(chǔ)的，并且他們對(duì)概念的理解，對(duì)判斷的掌握，對(duì)推理的運(yùn)用呈現(xiàn)出層次性、階段性和等級(jí)性的特點(diǎn)。第三，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)必須以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物的理性感知為起點(diǎn)，才能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)來(lái)揭示事物之間的內(nèi)在關(guān)系，完成理性抽象到理性具體的升華，逐步形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的良好思維結(jié)構(gòu)。
2.教學(xué)內(nèi)容的探究性和現(xiàn)實(shí)性原則。探究性強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)要圍繞參與式教學(xué)的多元目標(biāo)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握探究的方法，樹(shù)立探究的意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣來(lái)設(shè)置探究性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的情境來(lái)刺激學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。另外，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)調(diào)要在本科階段教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的參與性教學(xué)活動(dòng)中，將理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的訓(xùn)練。具體而言，教師要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容只有符合社會(huì)需要，才有利于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，否則，脫離社會(huì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，覺(jué)得學(xué)習(xí)的知識(shí)只是紙上談兵。
3.學(xué)生參與的主體性和開(kāi)放性原則。隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生的主體意識(shí)不斷強(qiáng)化，他們?cè)絹?lái)越希望通過(guò)自己的獨(dú)立思考和判斷來(lái)獲得新知識(shí)、新觀念。因此，本科《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)施參與式教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在參與式教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求情況，適時(shí)地變換教學(xué)方法，通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是要激發(fā)學(xué)生的主體情感。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重、信任學(xué)生，在良好的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。三是創(chuàng)造良好的情境。讓學(xué)生在理解、對(duì)話(huà)、寬容、平等、自由的環(huán)境里學(xué)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性方面的才能。
三、《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程教學(xué)方法改革的路徑探討
在《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，教師要采用參與式教學(xué)模式，注重把教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)際相結(jié)合，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)、討論和研究中來(lái)。具體改革路徑可從課前、課中、課后三個(gè)方面進(jìn)行：
1.課前預(yù)設(shè)探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，改革后的課程教學(xué)模式第一階段應(yīng)當(dāng)更加注重課前探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。具體注意以下兩點(diǎn)：一是明確問(wèn)題設(shè)置的初衷和目標(biāo)。任何一個(gè)好的問(wèn)題都包含目標(biāo)、已知信息和有限障礙這三個(gè)部分，當(dāng)問(wèn)題的設(shè)置初衷和目標(biāo)之間距離越遠(yuǎn)，那么問(wèn)題探究的空間就越大，越能提高學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的自主探究積極性。二是要將書(shū)本上的理論性問(wèn)題與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在加工后有意義的問(wèn)題指引下，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而運(yùn)用正確的探究方法進(jìn)行探究，最終通過(guò)問(wèn)題的解決掌握理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，樹(shù)立并強(qiáng)化自身的探究意識(shí)。參與式的課堂表面上看起來(lái)是給予學(xué)生寬松的環(huán)境，讓其自由探究，但就全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方向而言，探究是在教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行的。教師在課前對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的整體情況進(jìn)行了解，進(jìn)而預(yù)設(shè)學(xué)生的思維路徑，提出與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的問(wèn)題。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。例如，可通過(guò)觀察、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)研究等方法，讓學(xué)生獨(dú)立鉆研、自主探究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念和理論，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.課堂上營(yíng)造輕松的課堂氛圍，理論聯(lián)系生活實(shí)際。創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生在寬松的環(huán)境中大膽展示自己的觀點(diǎn)，提高運(yùn)用創(chuàng)新思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在本科階段《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)課堂中，引用趣味性案例分析、讓學(xué)生針對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題小組討論、運(yùn)用多媒體展示教育經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等都是較好的方式。在營(yíng)造課堂氛圍的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：首先，要與學(xué)生形成雙向互動(dòng)模式。大學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，教師要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)與學(xué)生溝通，引導(dǎo)他們正確思考，防止出現(xiàn)大的偏差。其次，要重視結(jié)論分享。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流結(jié)論都是不系統(tǒng)、不全面的，教師要引導(dǎo)小組之間信息的分享，使不同思維形成碰撞，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。最后，要加強(qiáng)追蹤與評(píng)價(jià)。由于學(xué)生解決問(wèn)題的能力還不足，看待問(wèn)題的角度和得出的結(jié)論往往有錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生能運(yùn)用正確的理論和方法解決問(wèn)題。
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3.課后安排實(shí)踐活動(dòng)，完善課程考核機(jī)制。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生常常還會(huì)有疑問(wèn)，這就需要教師在課后為學(xué)生安排與課堂問(wèn)題相關(guān)的后續(xù)研究性作業(yè)和課程相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)深入教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。例如在講授教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容時(shí)，采用參與式教學(xué)模式，讓學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在本校調(diào)研不同專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展關(guān)系，使學(xué)生深刻了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)教育帶來(lái)的種種影響，從而提高其對(duì)教育和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及問(wèn)題的思考和分析能力，更加直觀地理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育改革的影響。明確教育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式，適當(dāng)提高學(xué)生課堂參與情況評(píng)分的比例，可以極大地激發(fā)學(xué)生課堂討論積極性，有助于提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生真正將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)知行合一的教學(xué)改革目標(biāo)。具體而言，《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式應(yīng)結(jié)合學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)。
平時(shí)成績(jī)要考慮到學(xué)生課堂的參與積極性、小組討論領(lǐng)導(dǎo)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力以及課外實(shí)踐作業(yè)的完成情況。期末考試則包括課程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核、對(duì)主要概念的掌握程度的考核，以及對(duì)理論綜合運(yùn)用能力的考核。
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