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淺析小學(xué)生對(duì)《品德與生活》課程的自主學(xué)習(xí)
淺析小學(xué)生對(duì)《品德與生活》課程的自主學(xué)習(xí)
摘要：新時(shí)期素質(zhì)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的需要也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。品德與生活是國(guó)家課程的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上起重要作用，在品德可上注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常的重要。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中要營(yíng)造民主、和諧平等的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)性，保護(hù)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，多用鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要充分的相信孩子，還孩子自由學(xué)習(xí)的空間，給他們一片夢(mèng)想的天空。
關(guān)鍵詞：品德與生活；自主學(xué)習(xí)；重要性；方法
當(dāng)今的教育越來越明顯的表現(xiàn)出更加自主的特征，如教育要求面向大眾，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立創(chuàng)造、個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的噓唏能力，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。而《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型課程。無論是《品德與生活》課程的生活性、開放性還是活動(dòng)性，都透視著這門課程的兒童生活中心，這與自主學(xué)習(xí)的方法緊密的契合。而且在不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的今天讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)，提出問題，解決問題，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分展示，使學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就顯得尤為重要。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性
受傳統(tǒng)教育的影響，在很多高年級(jí)學(xué)生的心目中品德課是一門可上可不上的課程，甚至是一門多余的課程。孩子會(huì)有這種可怕的思想源于在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)校沒有配備專業(yè)的品德課老師，品德課大多由語文老師或數(shù)學(xué)老師兼任，而無形中，在學(xué)習(xí)成績(jī)的壓力下，品德課被擠占成了理所當(dāng)然。如果從低年級(jí)開始就配備專業(yè)的品德教師，這門來自于兒童生活題材的課程卻會(huì)收到孩子們的大肆歡迎，對(duì)品德與生活課程表現(xiàn)出濃厚的興趣。興趣是孩子最好的老師，品德課所呈現(xiàn)的內(nèi)容也是對(duì)兒童生活知識(shí)必不可少的補(bǔ)充，所以開展好品德課對(duì)于小學(xué)生來說非常必要。
由于品德課程的基本特征呈現(xiàn)出生活性、開放性和活動(dòng)性，在品德課程的開展中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在《學(xué)習(xí)內(nèi)在的寶庫(kù)》中提出：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是支撐21世紀(jì)教育的四大支柱之一，同時(shí)也是21世紀(jì)人才的必備能力之一。我國(guó)新課程改革倡導(dǎo)建立具有"主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作"特征的新學(xué)習(xí)方式，也就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。達(dá)到"讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人"的目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)："培養(yǎng)學(xué)生終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。"
首先，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的需要。在當(dāng)今信息爆炸的資訊時(shí)代，知識(shí)高速地更新，社會(huì)快速地發(fā)展，環(huán)境迅速地變化，只有擁有自主的學(xué)習(xí)能力，才能在這種環(huán)境中求得進(jìn)步和生存。這就要求我們每一個(gè)人必須與時(shí)俱進(jìn)地不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，才能跟上時(shí)代的步伐。品德與生活課程是以兒童的生活為原型，沒有太多的知識(shí)目標(biāo)，主要是幫助兒童在自己的生活中通過認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)和把握自我，并在其與自然、社會(huì)的互動(dòng)中發(fā)展自我，構(gòu)建自己與外部世界的關(guān)系，培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究熱愛生活的兒童。這樣的課程目標(biāo)要求兒童在生活中要善于觀察并學(xué)會(huì)自覺學(xué)習(xí)。
其次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育是要培養(yǎng)孩子的健全人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的必有之路，也是為學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力提供強(qiáng)有力的保障。我過當(dāng)代著名科學(xué)家錢學(xué)森也曾說過："自學(xué)是一生中最好的學(xué)習(xí)方法".自主學(xué)習(xí)還能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和人的最大潛能，磨練學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，這些都是素質(zhì)教育的重要組成部分。要培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童，傳統(tǒng)的教師講授、板書，學(xué)生耳聽、筆記的方法并不能取得良好的教學(xué)效果，受人以魚不如受人以漁，品德與生活課程是小學(xué)課程必不可少的組成部分，教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的方法遠(yuǎn)比教他們生活的教條更嘉重要。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法
在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)把實(shí)際生活中的問題引進(jìn)課堂，在處理實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)的理解，把教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體想融合，課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)也有簡(jiǎn)單的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向師生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)想結(jié)合，把教學(xué)向外開放，將學(xué)習(xí)延伸到更廣泛的范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)。
第一，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。自主學(xué)習(xí)就必須建立起民主、自由、平等、合作的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的聯(lián)系，縮短師生的心理距離。教師要蹲下身來回歸兒童的生活，體驗(yàn)兒童的心理。教師要由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒?dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動(dòng)和組織形式，結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)兒童的品德和習(xí)慣，保護(hù)兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，身心健康地成長(zhǎng)。教師要從語言、語氣以及動(dòng)作表情中傳達(dá)出與兒童相互尊重相互平等的地位，讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人。老師的"教"配合學(xué)生的"學(xué)",相互作用，構(gòu)建起一種平等和諧、相互尊重、共同學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性在這種氛圍中得到發(fā)揮。
第二，尊重學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和主體性。自主學(xué)習(xí)必須建立以學(xué)生為主體意識(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中要積極營(yíng)造師生互動(dòng)、生生聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生去體會(huì)問題解決后所獲得樂趣，教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好和實(shí)際需要，留給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，始終保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是積極的、主動(dòng)的，營(yíng)造一種人人參與的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，兒童有一種與生俱來的探索事務(wù)的好奇心，由這種好奇心所驅(qū)使，他們能夠以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)新問題。在好奇心的指引下，兒童對(duì)新知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)不單是局限于他所感興趣的知識(shí)這一點(diǎn)，而是以知識(shí)為中心，引起連動(dòng)效應(yīng)，在積極的心態(tài)下，對(duì)于周圍相關(guān)知識(shí)也能有一定程度的探索，認(rèn)知。只要引起了學(xué)生的興趣，他們自動(dòng)會(huì)在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)并"愛屋及烏",此舉不僅使學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、內(nèi)化新知識(shí)。在兒童自主探索發(fā)現(xiàn)的過程中，思維的演變離不開動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，思維的起點(diǎn)。而在探索的過程中常常需要同伴間合作探討，"合作"對(duì)動(dòng)手操作和探索學(xué)習(xí)意義重大，特別是在動(dòng)手操作時(shí)，伙伴們進(jìn)行分工，并彼此經(jīng)過協(xié)調(diào)作用而形成的互相幫助、互相依存、互相提攜、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的聯(lián)合行動(dòng)，在這種聯(lián)合行動(dòng)后，才得出結(jié)論。這個(gè)過程中，兒童經(jīng)歷了知識(shí)由具體——抽象的思維過程，同時(shí)感受合作成功的喜悅，體驗(yàn)這種人類有著歷史悠久的、優(yōu)良傳統(tǒng)的情感態(tài)度。
第三，保護(hù)學(xué)生個(gè)性特征，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)。自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)在教學(xué)過程中，不同學(xué)生體現(xiàn)出不同的個(gè)性，學(xué)生在認(rèn)知特點(diǎn)和能力方面存在個(gè)體差異。因此，教師必須重視學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教和因人施教，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，在學(xué)習(xí)上形成自己的風(fēng)格并學(xué)有所長(zhǎng)。教師在課堂的提問，課后的作業(yè)不能"一刀切",允許不同的學(xué)生達(dá)到不同標(biāo)準(zhǔn)。從而使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到最大限度的發(fā)揮。例如，在二年級(jí)品德與生活課程第二單元認(rèn)識(shí)秋天的學(xué)習(xí)過程中，為了讓孩子能夠更加親近的接觸大自然，我利用國(guó)慶節(jié)的假期，給孩子們布置了一次作業(yè)，這次作業(yè)孩子們可以自主的進(jìn)行選擇，可以利用秋天的樹葉制作一副秋葉畫、可以把自己對(duì)秋天的了解和所見所聞制作一副小手抄報(bào)、還可以根據(jù)自己國(guó)慶節(jié)的經(jīng)歷講一則故事。都是圍繞秋天的主題，學(xué)生可以自由的進(jìn)行選擇，一方面提高了他們的完成興趣，選擇一項(xiàng)自己最擅長(zhǎng)的方面發(fā)揮自己。另一方面，當(dāng)我在進(jìn)行作業(yè)展評(píng)的時(shí)候效果也是出乎意料，作業(yè)完成質(zhì)量非常高，而且把不同的孩子的作品集中在一起，完全就是一次秋天的展覽。通過這次作業(yè)的展評(píng)與學(xué)習(xí)，全班共同推薦了優(yōu)秀的作品到學(xué)校廣播站，推薦了作品到學(xué)校學(xué)生才能展示臺(tái)。學(xué)生不僅動(dòng)手參加了這次的學(xué)習(xí)，還從學(xué)習(xí)中獲得了成功的體驗(yàn)，效果非常好。我想通過這樣具有個(gè)性化的教學(xué)能最大限度的調(diào)動(dòng)孩子的參與積極性，并從親身實(shí)踐中獲取大量的知識(shí)信息，而且整個(gè)過程都是孩子在自我發(fā)現(xiàn)、自我感知，也發(fā)揮了孩子個(gè)性的才能。所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就是要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)成教與學(xué)的最優(yōu)結(jié)合。這就要求教師站在學(xué)生的角度，從備課開始，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，使學(xué)生能主動(dòng)地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著積極的情感投入到自主探索的學(xué)習(xí)中去。
第四，多鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。自主學(xué)習(xí)就是鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于向老師質(zhì)疑，敢于向書本質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，不斷追求。鼓勵(lì)學(xué)生積極提出新的問題、新思路、新方法。古人云："學(xué)貴在疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"疑是獲取知識(shí)的開始，疑是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過程中，要講究藝術(shù)，巧妙誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑欲望。小學(xué)生好奇是他們的明顯特點(diǎn)，還有一個(gè)顯著特征就是他們的問題多，在好奇心的驅(qū)使下，他們隨時(shí)隨地都能提出很多問題。我們要保護(hù)他們的好奇心，更要保護(hù)他們小問題，并善于引導(dǎo)他們自己去解決問題。例如，我們?cè)谏弦荒昙?jí)品德與生活認(rèn)識(shí)祖國(guó)的國(guó)旗時(shí)，我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)國(guó)旗的特點(diǎn)，他們能很快的告訴我國(guó)旗是五星紅旗，由紅色和黃色組成，上面有五顆五角星。到這里的時(shí)候，我讓他們?cè)僮屑?xì)觀察，國(guó)旗的特點(diǎn)，他們的注意力很快就集中到了，五角星上面，告訴我有一顆大星星四顆小星星。這時(shí)候我及時(shí)對(duì)它們進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，他們不僅能善于觀察，還觀察的非常仔細(xì)，如果再認(rèn)真看，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？不一會(huì)兒，就陸續(xù)有小手舉起來，告訴我四顆小星星的一個(gè)角都對(duì)著大星星。這讓我非常的滿意，不得不說，那一雙雙小眼睛實(shí)在是太明亮了。在激動(dòng)的情緒下，我乘勝追擊，這五顆星星都代表什么意思呢？聰明的小腦袋想了一會(huì)兒，告訴我說，大星星表示祖國(guó)，小星星代表我們。實(shí)在是太棒了，通過這節(jié)課，讓我重新認(rèn)識(shí)了這些剛剛走進(jìn)校園的小朋友，也讓我意識(shí)到，我們應(yīng)該充分的相信我們的孩子，把課堂真正的還給他們，他們就是課堂的主人。
綜上所述，開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅是素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，我們應(yīng)該充分的相信孩子，還孩子自主學(xué)習(xí)的空間，給他們一片夢(mèng)想的天空。
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