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中職學(xué)生厭學(xué)情況分析與對(duì)策

時(shí)間:2023-04-30 23:53:23 教育論文 我要投稿
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中職學(xué)生厭學(xué)情況分析與對(duì)策

摘 要: 當(dāng)前中職學(xué)生厭學(xué)已成為一種較普遍的現(xiàn)象,在各類(lèi)職業(yè)學(xué)校都不同程度地存在,它嚴(yán)重影響到學(xué)校、班級(jí)的管理和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。本文以當(dāng)前我校學(xué)生中存在的厭學(xué)情況和作者自身在教育教學(xué)管理工作的實(shí)踐,對(duì)中職學(xué)生普遍存在的厭學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討,旨在找準(zhǔn)原因,落實(shí)對(duì)策,遏制學(xué)生厭學(xué)情緒的漫延,促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和管理效率的提高。

中職學(xué)生厭學(xué)情況分析與對(duì)策

關(guān)鍵詞: 中職教育 中職學(xué)生 厭學(xué)心理 產(chǎn)生原因 消除對(duì)策

中職學(xué)生作為青少年中既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的群體,他們的心理和行為有許多突出的特點(diǎn),也有很多特有的矛盾。如何促進(jìn)中職生健康成長(zhǎng),使他們能快樂(lè)地掌握知識(shí),完成學(xué)業(yè),已成為教育研究的重要課題。因此,有必要對(duì)中職生的厭學(xué)心理的成因和教育對(duì)策進(jìn)行進(jìn)一步的討論,從而幫助學(xué)生消除不良心理,更好地完成學(xué)業(yè),促進(jìn)教育人才質(zhì)量的提高。

1.中職生厭學(xué)心理的表現(xiàn)

1.1自卑的心理

自卑失落,是我校學(xué)生普遍存在的一種心理問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有53%的學(xué)生認(rèn)為,沒(méi)有考上理想的高中,成為“天之驕子”、上大學(xué)的夢(mèng)想破滅了,對(duì)上中職學(xué)校信心不足或毫無(wú)信心,來(lái)到職業(yè)學(xué)校就是本著一種“混”的態(tài)度,拿個(gè)文憑,將來(lái)好找工作。有的學(xué)生說(shuō):“雖然現(xiàn)在中職學(xué)校有對(duì)口升學(xué)的機(jī)會(huì),可以報(bào)考高職院校等,但由于社會(huì)的偏見(jiàn),總感覺(jué)我們低人一等,內(nèi)心有一種自卑失落感,無(wú)心學(xué)習(xí)。”有的學(xué)生甚至說(shuō):“我們考不上高中,沒(méi)有希望讀大學(xué),只好到中職學(xué)校來(lái)混三年!边@種自卑失落的心理,使學(xué)生精神不振、學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮,也影響了學(xué)習(xí)效果,造成了學(xué)生厭學(xué)。

1.2緊張焦慮的心理

中職生的生源主要是初中畢業(yè)生,也有一部分高中畢業(yè)生(成績(jī)相當(dāng)差),學(xué)生年齡普遍較小,缺乏生活經(jīng)歷和實(shí)踐鍛煉,尤其是學(xué)生從小學(xué)到初中接受的是基礎(chǔ)教育,進(jìn)入中職后轉(zhuǎn)為職業(yè)教育,知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本性變化。這對(duì)于缺乏獨(dú)立生活能力和實(shí)踐鍛煉的中職生來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)。

另外,中職學(xué)校更重視學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng),更重視專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng),學(xué)生感到心理負(fù)擔(dān)很重。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有68%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課太難,自己基礎(chǔ)差,根本學(xué)不進(jìn)去,對(duì)完成中職學(xué)業(yè)感到焦慮,沒(méi)有信心,特別是學(xué)生對(duì)參加高新技術(shù)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、會(huì)計(jì)證、會(huì)計(jì)電算化考試、普通話證等專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)考核非常懼怕,加上對(duì)將來(lái)的就業(yè)不抱希望,這種焦慮緊張的心理,使中職生背上了沉重的思想包袱。在和學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn),有絕大部分的學(xué)生對(duì)自己的這種心理表現(xiàn)說(shuō)不出所以然,“我也不知道怎么了”是最普遍的一種回答。

1.3嫉妒自私的心理

調(diào)查發(fā)現(xiàn),在對(duì)待某同學(xué)取得好成績(jī)受到表?yè)P(yáng)這一問(wèn)題上,有一部分的學(xué)生選擇了“不屑一顧”,有的甚至對(duì)模范、先進(jìn)表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度,這部分學(xué)生或多或少也有行為問(wèn)題和違紀(jì)現(xiàn)象。這種自私嫉妒的心理為純潔的同學(xué)關(guān)系投下了陰影,嚴(yán)重影響了學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng),不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1.4消極逆反的心理

逆反心理是人們彼此之間為維護(hù)自尊而對(duì)對(duì)方的要求采取相反態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。這是一種要求獨(dú)立,脫離成人的懷抱,走向社會(huì)的成長(zhǎng)要求,但又離不開(kāi)家長(zhǎng)、老師的心理。在平時(shí)表現(xiàn)為:獨(dú)立承擔(dān)學(xué)習(xí)、活動(dòng)的能力差,不會(huì)協(xié)調(diào),不會(huì)合作,甚至個(gè)人生活方面,嚴(yán)重依賴(lài)家長(zhǎng)。在教學(xué)中,老師常常發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生“不聽(tīng)話”、“不受教”,總喜歡與老師“頂!、“對(duì)著干”。這種與常理背道而馳,以反常的心態(tài)顯示自己“高明”的行為,往往來(lái)自逆反心理。

2.中職生產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因

2.1社會(huì)原因

2.1.1經(jīng)濟(jì)騰飛,城鄉(xiāng)一體化的逐漸形成,對(duì)那些厭學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這精彩的“外面世界”無(wú)疑是對(duì)他們的一大誘惑與刺激。

2.1.2社會(huì)風(fēng)氣的不良影響。近年來(lái),一些陳規(guī)陋習(xí)甚至丑惡的東西死灰復(fù)燃。譬如封建迷信,哥們義氣、一切向錢(qián)看,事不關(guān)己、見(jiàn)死不救或見(jiàn)危不助等,黨政機(jī)關(guān)的不正之風(fēng)影響,如貪污腐化,行賄受賄,拉關(guān)系,走后門(mén),舞權(quán)弄術(shù),以謀私利等,產(chǎn)生了負(fù)面影響。

2.1.3不少企業(yè)、公司等招工招干,重人情而輕人品,看文憑而不看水平。學(xué)生因此而產(chǎn)生“有錢(qián)能使鬼推磨,大學(xué)畢業(yè)又如何”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2.2家庭原因

2.2.1由于家庭的富有,居住住宅條件、交通,通訊工具等的現(xiàn)代化,生活水平的小康,外加獨(dú)生子女或二孩家境的優(yōu)越等,不少學(xué)生從小就養(yǎng)成了“衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口”的習(xí)慣,因此對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的勞心勞力且枯燥單調(diào)的生活自然就有一種畏懼感。

2.2.2不少學(xué)生的父母往往異地經(jīng)商或赴港臺(tái)打工,平時(shí)難得與子女團(tuán)聚,對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)等關(guān)心甚少,如此家庭教育方面就顯得十分欠缺。

2.2.3一些家長(zhǎng)教育子女不得法,“嚴(yán)”、“寬”失當(dāng)。平時(shí)對(duì)子?jì)D百依百順,一旦有了缺點(diǎn)毛病,輕則破口大罵,重則加以痛打,學(xué)生領(lǐng)教慣了,于是變得固執(zhí)或自卑,這對(duì)學(xué)習(xí)極為不利。

2.2.4不少家長(zhǎng)因本身工作勞動(dòng)原因,平日很少主動(dòng)到校了解子女的學(xué)習(xí)情況,一旦子女出了問(wèn)題,不得不被動(dòng)與校方或教師聯(lián)系,“急性子吃熱粥”,效果難佳。極少數(shù)家長(zhǎng)因?qū)号妥x學(xué)校建校作過(guò)資助,于是對(duì)學(xué)校便有一種施恩感,希望校方對(duì)自己子女寬容而不是進(jìn)行嚴(yán)格管理。如此對(duì)學(xué)生管理十分不利。

2.3學(xué)校原因

教學(xué)體制陳舊、教學(xué)方法呆板,以書(shū)本為中心,以課堂為中心,以教師為中心的應(yīng)試教育,使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被禁錮、被壓抑的狀態(tài),久而久之,逆反心理便隨之產(chǎn)生。學(xué)生管理上,“嚴(yán)”的多,“寬”的少;課余活動(dòng)單調(diào)死板的多,生動(dòng)靈活的少。這與學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和教的方法亦有很大關(guān)系。教師隊(duì)伍(特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)中學(xué))素質(zhì)參差不齊,教學(xué)水平不高,等等,與學(xué)生的期望值相去甚遠(yuǎn),無(wú)形中使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感。

3.消除中職學(xué)生厭學(xué)心理的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀及成因分析,我認(rèn)為主要應(yīng)從以下方面努力,消除中職學(xué)生的厭學(xué)情緒。

3.1解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立新的職業(yè)教育理念。

3.2深化教學(xué)改革,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注意非智力因素的培養(yǎng)。

3.3堅(jiān)持以人為本,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

3.4強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),注重能力訓(xùn)練。

3.5強(qiáng)化技能訓(xùn)練,突出實(shí)踐性教學(xué),提高學(xué)生的操作技能和動(dòng)手能力。

3.6齊抓共管,凈化環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生健康心理。

職業(yè)教育任重而道遠(yuǎn),要適應(yīng)職業(yè)教育文化課教學(xué),就要更新教學(xué)理念,切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心理需求和成長(zhǎng)需要,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,求真務(wù)實(shí),步步為營(yíng),扎實(shí)有效地提高中職生文化課素養(yǎng),進(jìn)一步豐富學(xué)生知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生視野,使中職學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]蘇霍姆林斯基著.給教師的建議.教育科學(xué)出版社,2001.

[2]劉守旗主編.當(dāng)代青少年心理與行為透視.安徽人民出版社,1997.

[3]張大均.教育心理學(xué).人民出版社,2004.

[4]路繼初,羅軍主編.過(guò)渡時(shí)期與青少年社會(huì)化問(wèn)題.

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