挫折教育在教育教學(xué)中的重要性

【摘 要】造成學(xué)生挫折心理的原因主要是學(xué)校過分重視應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)教育；社會現(xiàn)實(shí)與學(xué)生愿望分裂；學(xué)生身心發(fā)展失調(diào)。為此，教育的重點(diǎn)應(yīng)從提高學(xué)生的挫折認(rèn)知能力、心理適應(yīng)能力和創(chuàng)設(shè)受挫情境等方面對學(xué)生進(jìn)行不可缺少的挫折教育，從而使學(xué)生健康快樂地成長。 　　【關(guān)鍵詞】挫折教育 原因分析 改進(jìn)策略 　　【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0114-01 　　隨著社會的飛速發(fā)展和教育的不斷改革，一線教育者發(fā)現(xiàn)當(dāng)今越來越多的中學(xué)生由于從小就養(yǎng)尊處優(yōu)，心理素質(zhì)較差，缺乏抗挫折能力。有的面對挫折不知所措，甚至走向極端。鑒于此，要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行受挫教育，以提高學(xué)生在面對挫折時的應(yīng)對能力。 　　一 中學(xué)生挫折心理形成的原因 　　從成因上分析，造成中學(xué)生挫折心理的原因很多，隨著社會的發(fā)展與環(huán)境的變化，這些影響因素也會有所變化，從當(dāng)前來看，主要有以下三個方面。 　　1.學(xué)校教育的偏頗 　　這是很多中學(xué)生產(chǎn)生受挫心理的一個重要影響因素。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育正在更廣范圍更深層次地推進(jìn)，但是在很多偏遠(yuǎn)或教育不發(fā)達(dá)城市與地區(qū)，“重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)教育”的教育弊端仍然不同程度地存在，這就使得很多學(xué)生不能很好地發(fā)展自己的興趣、發(fā)揮自己的特長。教育評價上，片面地以學(xué)習(xí)成績來代替對學(xué)生的整體評價，加之教師對這些學(xué)生的激勵不夠，不能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價與自我激勵，這樣導(dǎo)致那些文化課學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生容易形成挫折心理。 　　2.社會現(xiàn)實(shí)與學(xué)生期望之間的不匹配 　　在學(xué)校教育中，中學(xué)生受到的教育多為榜樣教育，傳遞給學(xué)生的往往都是正能量的信息。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，特別是在網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等現(xiàn)代化信息媒介下，很多拜金主義、利己主義、消極厭世等負(fù)面的信息大量地進(jìn)入學(xué)生的視聽，而中學(xué)生當(dāng)前正處在世界觀與人生觀的形成期，對很多信息的判斷有一定的客觀局限性，這就造成了學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識與自己所見所聞的社會現(xiàn)實(shí)之間存在的矛盾，甚至是反差，這樣的成長環(huán)境使得學(xué)生無所適從，在挫折面前，很多學(xué)生會放棄積極應(yīng)對的信心，一旦當(dāng)客觀現(xiàn)實(shí)與主觀動機(jī)產(chǎn)生落差時，便常常會怨天尤人。 　　二 內(nèi)外共建，重視對中學(xué)生進(jìn)行挫折教育 　　針對以上產(chǎn)生挫折的原因，教師在進(jìn)行挫折教育時，筆者建議從以下幾方面入手： 　　1.教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想 　　理想是挫折教育中必不可少的要素，教師要幫助學(xué)生樹立正確的理想。人有了崇高的理想和堅定的信念作支撐，個人的榮辱得失、恩怨矛盾不再成為心理的重負(fù)，從而可以提高承受挫折的能力，消除因受挫折所產(chǎn)生的消極情緒。 　　2.提高學(xué)生的挫折認(rèn)知能力 　　挫折認(rèn)知能力是人面對挫折事件與挫折情緒行為反映出的能力，要將這種教育滲透到平時的教育教學(xué)中。如在教學(xué)中向?qū)W生揭示人生的真諦和成功的奧秘，告訴他們?nèi)绾握�確認(rèn)識困難和挫折。讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓人感受到生命的寶貴，人生的美好，從而堅定信念，戰(zhàn)勝不幸和挫折。面對人生中的種種挫折，要不畏挫折，把它們視為前進(jìn)中的動力。其次教師還可以利用現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種挫折事件進(jìn)行引導(dǎo)教育。通過這些案例教學(xué)，讓學(xué)生明白挫折是一種客觀存在，當(dāng)遇到挫折時，怨天尤人無濟(jì)于事，應(yīng)審時度勢、冷靜應(yīng)對、積極作為，并從挫折中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，戰(zhàn)勝挫折，爭取最后的勝利。 　　3.培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力 　　一個有信心的人在遭遇任何變故時，都會有“塞翁失馬、焉知非�！钡男木�，放寬胸懷，坦然接受，相信這種遭遇“說不定會帶來好運(yùn)”而繼續(xù)努力，便往往能掌握真正的機(jī)運(yùn)。在進(jìn)行挫折教育時，教師要重視學(xué)生的自我教育，即培養(yǎng)和提高他們應(yīng)對挫折的心理適應(yīng)能力，使學(xué)生在挫折面前，能及時調(diào)整主體心態(tài)，主動采取直接的、切實(shí)有效的方法或行動，改善和消除挫折情境中的障礙因素，最終戰(zhàn)勝挫折。在教學(xué)和班級管理中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己、樹立自信，勇敢地接受自己。通過開展多方位的班級活動，讓每個學(xué)生知道，每個人都是班級中不可缺少的一員，每個學(xué)生都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。同時在活動過程中，讓每個學(xué)生認(rèn)識到自己的弱點(diǎn)和不足，作為人生的強(qiáng)者需要義無反顧地選擇進(jìn)取，需要非凡的膽識和勇氣。有勇之人才能坦然接受嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，如生活的挫折、事業(yè)的磨難，在強(qiáng)者的人生中只有接受現(xiàn)實(shí)、迎接挑戰(zhàn)。 　　4.重視環(huán)境建設(shè)，發(fā)揮不同媒介對挫折教育的合力 　　當(dāng)前，為了青少年的成長，要發(fā)揮學(xué)校、家長、社會的合力，通過廣播、報刊、影視等宣傳媒介，形成正確的社會導(dǎo)向，營造良好的挫折教育氛圍。在實(shí)際磨煉中，讓學(xué)生領(lǐng)略生活的艱辛，體驗(yàn)勞動的艱苦，感受精神的壓抑，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和堅忍不拔的精神。 　　總之，教師應(yīng)以一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切為教育目的，以面向未來的眼光，多開展挫折教育，提高學(xué)生的挫折認(rèn)識能力，增強(qiáng)抗挫能力，促進(jìn)每個學(xué)生健康快樂地成長。 　　參考文獻(xiàn) 　　[1]盧盛忠.管理心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2007 　　[2]卡耐基.積極的人生 智慧的錦囊[M].北京：中國文聯(lián)出版公司，1987 　　[3]李培興.中學(xué)生心理挫折教育淺析[J].基礎(chǔ)教育參考，2010（10） 　　〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕

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