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留守學(xué)生數(shù)學(xué)教育困境與對(duì)策論文
摘要：
隨著新課改的不斷深化，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求也越來越高，但是農(nóng)村留守學(xué)生由于家庭和社會(huì)的雙重原因，面臨著學(xué)習(xí)困難的困境，針對(duì)這種情況，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，努力利用現(xiàn)有條件，通過多種教學(xué)方法，為留守學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)化他們的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量全面提高。
關(guān)鍵詞：
留守學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)化；興趣
隨著越來越多的農(nóng)村青壯年人口進(jìn)城務(wù)工，在廣大的農(nóng)村形成了一個(gè)特殊的群體———留守學(xué)生。他們一般由年邁的老人或親戚代為照顧，由于無法享受到正常的父母親情及家庭教育，加之正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，他們極易產(chǎn)生思想和價(jià)值觀念的偏差，有些學(xué)生甚至走上了犯罪的道路。不少留守學(xué)生性情孤僻，學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)困難，生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為表現(xiàn)方面都有很大的問題。如何幫助這些留守學(xué)生，使他們轉(zhuǎn)變個(gè)人習(xí)慣和思維方式，把厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閻蹖W(xué)，是農(nóng)村小學(xué)教師面臨的重要課題。
一、農(nóng)村留守學(xué)生現(xiàn)狀
1.家庭教育的失衡
為了使家人過上更好的物質(zhì)生活，廣大的農(nóng)村青壯年加入了浩浩蕩蕩的打工淘金潮，他們?yōu)榱速嶅X辛勤工作，長(zhǎng)年都不回家，把幼小的孩子留給老人照顧，而年邁的老人受知識(shí)水平和精力所限，只能照顧孩子的物質(zhì)生活，卻無法擔(dān)起輔導(dǎo)、教育孩子的重任，久而久之，就造成了家庭教育的失衡，這對(duì)留守學(xué)生的成長(zhǎng)是非常不利的。
2.學(xué)校教育的無力
留守學(xué)生的父母長(zhǎng)期在外地打工，一旦孩子出現(xiàn)教育問題，教師難以與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，不能形成學(xué)校教育和家庭教育的互補(bǔ)合力，而農(nóng)村孩子的教育也無法在社會(huì)上尋求幫助。教師要求過嚴(yán)，孩子往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)立、厭學(xué)情緒；教師過于寬松，又無法對(duì)孩子形成約束力�？梢哉f，學(xué)校教育處于兩難的境地。
二、留守學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境
留守學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)普遍較差，這與其學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，留守學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們注意力不集中，容易受外界干擾。他們?nèi)狈ψ孕�，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，厭惡數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有畏難情緒，上課無精打采，課下抄襲同學(xué)作業(yè)，厭學(xué)、抵觸考試，缺乏解決問題的能力，久而久之惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲�。留守學(xué)生往往理解能力較差，對(duì)數(shù)學(xué)問題中的已知條件缺乏敏感性，容易忽視對(duì)內(nèi)在聯(lián)系和隱含條件的分析，從而造成解題失誤。比如，題目：“兒童票每張5元，成人票每張8元。童童和爸爸媽媽一起去動(dòng)物園玩，用30元錢買票夠嗎？”學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能會(huì)這樣解答：5×3＝15（元），或8×3＝24（元）。其實(shí)這是他們?cè)趯忣}時(shí)沒有注意到題目中的隱含條件，爸爸媽媽是成年人，而童童是兒童，成人要買成人票，兒童只需買兒童票就可以了。因此正確算法是8×2＋5＝21（元），21＜30，所以用30元買票足夠了。
三、留守學(xué)生數(shù)學(xué)教育的對(duì)策
留守學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因有其特殊性，教師在面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生時(shí)，不應(yīng)歧視，忽視他們的內(nèi)心訴求，應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望，幫助他們盡快轉(zhuǎn)化，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，和他們打成一片，了解其內(nèi)心想法，尊重他們的人格，對(duì)學(xué)生的教育首先應(yīng)是愛的教育，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期施以愛心，學(xué)生就會(huì)認(rèn)可、接受教師，對(duì)教師接受了，才會(huì)對(duì)其所教授的學(xué)科產(chǎn)生興趣，繼而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要降低對(duì)他們的標(biāo)準(zhǔn)和要求，實(shí)施循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，平時(shí)注意對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)。比如，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師要多給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更多的答題機(jī)會(huì)，答對(duì)了表揚(yáng)，即使答得不對(duì)或不全面、不完善，也不要嘲諷和打擊他們的自信心，可以讓他們?cè)傧胍幌�，重新思考一下，想好了再回答，滿足他們的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)其上進(jìn)心。
2.鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)困難的留守兒童，他們沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，不能自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況，幫助其制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。制定出來的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師要全程跟蹤，多和學(xué)生溝通交流，了解其學(xué)習(xí)困惑和難點(diǎn)，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，這樣循序漸進(jìn)，幫助其達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
3.合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)交流
留守學(xué)生往往沉默寡言，同他人缺乏交流，也不善交流。實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。教師通過一些情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造寬松、和諧的合作氛圍，使他們能夠積極地參與進(jìn)來。教師要關(guān)注學(xué)生的積極變化，多進(jìn)行鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，增加學(xué)生的自信心和參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，必然使學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面出現(xiàn)可喜的轉(zhuǎn)變。
總之，留守學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，作為農(nóng)村一線教師，只有了解和掌握學(xué)生的心理需求，用一顆愛心去溫暖學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到穩(wěn)步提升。
參考文獻(xiàn)：
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