淺談特殊教育學校信息技術課程的現(xiàn)狀論文
隨著社會和教育技術的迅速發(fā)展，信息技術已作為一門綜合實踐性的課程，走進了特殊教育學校的課堂。本文針對特殊教育學校信息技術課程教育教學的現(xiàn)狀進行了闡述和原因分析，并根據(jù)新課程的改革理念對特殊教育學校信息技術的教育教學工作提出了幾點建議。
在特殊教育學校中，信息技術課程作為一門新的學科，有其獨特的地位和作用。2003年通過召開全國特殊教育學校信息技術教育工作現(xiàn)場經(jīng)驗交流會，教育部準備用幾年的時間在全國特殊教育學校普及信息技術教育，力爭在較短的時間內(nèi)縮小和普通中小學在信息技術教育方面的差距，逐步實現(xiàn)利用信息技術等現(xiàn)代化手段最大限度地彌補殘疾學生的生理缺陷，努力實現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展。
一、問題的提出
隨著社會和教育技術的發(fā)展，信息技術已作為一門新的課程，走進了特殊教育學校的課堂。但由于殘障學生的特殊性，在特殊教育學校中如何開展信息技術的教學，需要我們認真去探討和實踐。筆者在特殊教育學校工作了四年，通過親身經(jīng)歷和對寧夏幾所特殊教育學校的考察，了解到特殊教育學校信息技術課程教學中存在著一些問題�，F(xiàn)將存在的問題例舉如下：
(一)信息技術裝備不能滿足教育教學的需要
由于經(jīng)費的嚴重不足，加上學校的重視力度不夠，這兩所聾校信息技術裝備嚴重不足，都存在“有硬件沒軟件”、“有電腦沒網(wǎng)絡”，即使教師按正常課時上課，但是配套設施的不足導致很多內(nèi)容沒法講，即使講了，但沒有實踐和檢驗，對于技術性和實踐性如此強的信息技術課，教學效果大打折扣。
(二)課程開設不規(guī)范，課堂教學很隨意
教學內(nèi)容的安排不夠系統(tǒng)，是執(zhí)教教師自己規(guī)定的，使教師想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容，隨意性很大。信息技術教師對于信息技術課程開設的性質和意義認識不夠，僅僅為了完成上級要求的教學計劃而開設的一門勞動技術課。
(三)教學形式單調，缺乏新意
在教學中，執(zhí)教教師只是用講授法將課堂所涉及的理論知識灌輸給學生，一些操作內(nèi)容也只是一邊講述，一邊在黑板上板書。教學內(nèi)容基本只是使學生了解計算機的基本組成以及練習指法，沒有涉及制表繪圖、影視播放、游戲、網(wǎng)上沖浪等教學內(nèi)容。
(四)教師信息技術綜合能力不高
現(xiàn)在擔任信息技術課程的教師大都屬半路出家，其計算機綜合技能并沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，多屬自己在工作中積累而成。所以在教學中體現(xiàn)出教師信息技術綜合技能不是很高。
二、原因的分析
通過自己親身感受和一些教師提供的材料，筆者認為特殊教育學校信息技術課程教學中出現(xiàn)的問題主要有以下三個方面的原因。
(一)對課程的認可度不高
信息技術作為一門綜合性實踐課程，也才短短的幾年時間，其理論與實踐研究都非常淺薄�，F(xiàn)在在普通學校都將信息技術課程作為主要課程來教學，而在特殊教育學校，課程實施者對信息技術教學的重要性完全沒有落實，認為該課程的開設與否根本不重要。
(二)對教師職業(yè)定位不清
一些教師身兼數(shù)職，既是主課任課教師，也是信息技術的代課教師，甚至還是學校機房計算機維修員和網(wǎng)絡管理員。事務繁多，就導致他們沒有時間去鉆研自己的`信息技術專長，在領導眼中，哪里需要他們，他們就去哪里“服務”，對他們的在學校中的職業(yè)定位十分模糊。
三、問題的對策
(一)提高課程的認可度
不論是從未來社會發(fā)展的需要，還是從目前的特教工作及教學改革來看，信息技術課是非常重要的一門課。它能開發(fā)殘障學生的智力，提高殘障學生的邏輯思維能力，更能培養(yǎng)他們的動手實踐能力和思維創(chuàng)新能力。作為一門應用性、實踐性課程，課程管理者與實施者要重新定位信息技術課程。
(二)開發(fā)正規(guī)的教材
目前特殊教育學校信息技術課程教材要以計算機和網(wǎng)絡技術為主，讓殘疾學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，激發(fā)殘疾學生學習信息技術的興趣，培養(yǎng)他們收集、處理和應用信息技術的能力。各級教育行政部門要加強統(tǒng)籌與協(xié)調，根據(jù)本地的具體情況和教學安排選用信息技術教材，抓好新教材的推廣和使用。
(三)實施信息技術課程改革措施
第一，規(guī)范信息技術的課堂教學。首先，特殊教育學校的課程管理者必須高度重視信息技術課程要開足課時。例如，每周一個班最少要開兩節(jié)課時的課程，并且最好能連堂上兩節(jié)課，對學生的掌握和鞏固知識，或開展課堂討論等有很大的幫助�！伴_足”不是體現(xiàn)在課表上的，而是真正落實到每一節(jié)的課堂教學之中。其次，營造良好的信息技術學習環(huán)境，改變以往的講授教學法，要借助多媒體突出演示講解法與任務驅動法在信息技術教學中的重要作用。任務驅動教學強調讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。使學生在完成“任務”的成就感中獲取對該課程的學習興趣，并能在學習中塑造殘障學生的自信心。
第二，確立信息技術教師的職業(yè)地位。學校必須確立信息技術教師的專業(yè)地位，給他們提供一個良好地展現(xiàn)其自身社會價值的平臺，使他們成為學校信息技術教育教學的“主力軍”，而不是身兼數(shù)職的“服務者”。給他們充足的時間和精力，鉆研教材，研究教法，從而促進學校該課程教育教學的發(fā)展。
第三，學校要加大對信息技術教師專業(yè)水平的重視力度，積極采取有效的措施，讓他們得到在工作中能夠再學習或者再培訓的機會，以便提高他們信息技術的綜合技能。在適當條件下，學校應大力引進一些具備高學歷，高水平的信息技術教師隊伍。這樣，才可以確保該課程在未來教育教學中能夠進步的發(fā)展。
四、結論
總之，在特殊教育學校中，信息技術課程作為一門重要的學科，有其獨特的地位和作用。在信息技術的教學中，只要根據(jù)殘障學生的生理、心理特點，以及信息技術課程的特征，以基礎知識教學為主，強化應用能力的培養(yǎng)，靈活運用各種教學方法，加強學科知識和教學方法的整合，才能使學生真正掌握所學的知識，并形成運用信息技術的能力，從而實現(xiàn)特殊教育學校信息技術課程改革的重要意義，促進特殊教育跨越式發(fā)展。
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