試析高等職業(yè)教育課程改革的思考論文
摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對職業(yè)人才的需求發(fā)生巨大變化，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已不再適用，對高職教育課程進(jìn)行改革已成為高職教育發(fā)展的必然。提出高職課改的關(guān)鍵在于突出社會(huì)需求、職業(yè)需要，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力，高職課改的核心應(yīng)圍繞“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式展開。
關(guān)鍵詞：高職；課程；改革
大力倡導(dǎo)職業(yè)教育，積極推進(jìn)職業(yè)教育是中國工業(yè)化的一個(gè)必然過程。隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育的課程改革日益提上日程，職業(yè)教育如何進(jìn)行課程改革，才能更好地滿足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要？本文就高等職業(yè)教育的課程改革，談一些個(gè)人的思考。
一、高等職業(yè)教育課程改革的必然性
在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會(huì)背景下，職業(yè)人才尤其是高技能職業(yè)人才的短缺已成為影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，嚴(yán)重制約著企業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)品質(zhì)量的提高，已嚴(yán)重影響到企業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)、國家經(jīng)濟(jì)的正常發(fā)展。高等職業(yè)院校作為技能型人才的培養(yǎng)基地，承擔(dān)著巨大的壓力，同時(shí)也面臨著極大的發(fā)展機(jī)遇。在新時(shí)期下，國家大力倡導(dǎo)職業(yè)教育，積極推動(dòng)職業(yè)教育，為職業(yè)教育提供了前所未有的發(fā)展空間。如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格的技能型人才，是每一所高職院校、每一位高職教育者面臨的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已不再適應(yīng)社會(huì)需求，開創(chuàng)新的教育模式，進(jìn)行全新的職業(yè)教育課程改革勢在必行，只有這樣，才能為社會(huì)培養(yǎng)出大批的優(yōu)秀技能型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。
二、高等職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵
課程是高職教育的核心，課程設(shè)置的合理與否，直接影響到職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和效果，因此，針對新形勢下的課程改革，怎樣進(jìn)行才能做到有的放矢，有力而有效？本文認(rèn)為，高職教育課程改革的關(guān)鍵在于以下幾點(diǎn)。
1、突出社會(huì)需求、職業(yè)需要
新時(shí)期下，傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程模式已嚴(yán)重脫離社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際需求，這種模式下所培養(yǎng)的技能型人才，不能完全勝任社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際任務(wù)，無法保證社會(huì)生產(chǎn)的數(shù)量和質(zhì)量，嚴(yán)重制約著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，高職教育課程的改革亟待進(jìn)行，然而在職教課改初期，我國多數(shù)高職教育課程的現(xiàn)狀基本上是學(xué)科系統(tǒng)化課程的簡化或壓縮，這種課程模式可以向?qū)W生提供較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但所學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐是間接的，或脫節(jié)的，這種高職人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在極大的偏差。因此，必須進(jìn)行全新的高職教育課程改革，改革的關(guān)鍵要突出社會(huì)需求、職業(yè)需要，由此可見，高職課改并不僅僅體現(xiàn)在理論上，也絕不僅僅局限于校園內(nèi)。一個(gè)全新的、成功的高職課改，需要走下高高的理論講臺，走出校園，深入社會(huì)企業(yè)實(shí)踐當(dāng)中去，進(jìn)行充分的考察調(diào)研，研究新時(shí)期下社會(huì)生產(chǎn)中真正需要什么規(guī)格的高職技能人才。以軌道行業(yè)為例，在新時(shí)期下，高速動(dòng)車在國內(nèi)快速蓬勃發(fā)展，需要大量高素質(zhì)的技能人才，而作為高職技能人才的培養(yǎng)基地，怎樣能緊跟時(shí)代的步伐，為這個(gè)新型領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的技能型人才？這沒有實(shí)例可照搬，我們就必須走下講臺、走出校園，深入到高速動(dòng)車的生產(chǎn)實(shí)踐領(lǐng)域中去，考察調(diào)研該領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蟆，F(xiàn)歸納如下。
�。�1）產(chǎn)生的新崗位：動(dòng)車組檢修、運(yùn)用、維護(hù)和管理工作等。
�。�2）崗位的工作任務(wù)：檢修、運(yùn)用維護(hù)、管理等。
�。�3）崗位的素質(zhì)要求：具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。
�。�4）崗位的能力要求：具有動(dòng)車組檢測、故障診斷與處理等實(shí)踐技能。
�。�5）崗位的知識要求：具有動(dòng)車組結(jié)構(gòu)、原理等專業(yè)技術(shù)理論知識。
�。�6）崗位需要的職業(yè)資格：動(dòng)車組地勤機(jī)械師。
然后形成學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐專家訪談，構(gòu)建典型工作任務(wù)，歸納和提煉形成課程體系，并進(jìn)行課程體系專家論證。
這種課程模式來源于生產(chǎn)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)需求和職業(yè)需要，因此這種課程模式培養(yǎng)的高職人才必然能適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)的需求，極大地推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的`快速發(fā)展。
2、強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力
傳統(tǒng)的職業(yè)教育長期沿用本科教育模式，強(qiáng)調(diào)理論，忽略實(shí)踐，完全違背了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的規(guī)律。因此全新的高職課程改革應(yīng)注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力包括兩部分：職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。職業(yè)專門技術(shù)能力是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握該職業(yè)所需的基礎(chǔ)知識和基本技能以及運(yùn)用該技術(shù)的能力，它包括技術(shù)要領(lǐng)掌握的熟練程度和一定的經(jīng)驗(yàn)累積，以及綜合應(yīng)用技術(shù)從事職業(yè)活動(dòng)的熟練程度等。職業(yè)關(guān)鍵能力包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力及職業(yè)素養(yǎng)。由此可見，職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)完全來自于生產(chǎn)實(shí)踐、服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐，高職人才職業(yè)能力的培養(yǎng)如何與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相匹配？這就需要通過就業(yè)的導(dǎo)向作用，將以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，由此形成的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系不再是讓學(xué)生孤立、缺乏聯(lián)系地掌握知識和技能，而是圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)的跨學(xué)科的系統(tǒng)化知識和綜合任務(wù)課程，使學(xué)生既掌握做事的能力（職業(yè)專門技術(shù)），又學(xué)會(huì)做人的本領(lǐng)（關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)），既有迅速上崗的能力，又有面向職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力。
3、“教、學(xué)、做”一體化的課程模式
優(yōu)質(zhì)的課程體系是高職課改的根本，然而如何有效實(shí)施一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課程體系，這才是高職課改的核心內(nèi)容。高職教育和學(xué)歷教育的一個(gè)根本區(qū)別在于：前者更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此施教的過程采用傳統(tǒng)的“粉筆”教育顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到高技能型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這就意味著高職課程改革不僅僅是課程體系的改革，更是授課模式的變革。社會(huì)對高職技能人才的需求不僅是掌握專業(yè)理論知識更是具有專業(yè)從業(yè)技能的技能型人才，這就要求我們在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，不僅要教授理論還要踐行實(shí)踐，由此形成一種全新的高職課程模式——“教、學(xué)、做”一體化課程模式。施教的過程中，在課程體系中的每門課程的教授中采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，以典型任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，寓理論知識于實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的灌輸和抽象的理解，而是通過“做”這一行動(dòng)把“學(xué)”的痕跡留下來，作為評價(jià)“教”的實(shí)際效果。打個(gè)比方：教學(xué)生切蘋果，要求：均分為二等分、三等分、五等分，以此類推，教授方法：第一，選擇工具，第二，對蘋果進(jìn)行理論等分計(jì)算，第三，就是動(dòng)手切蘋果。傳統(tǒng)的授課往往側(cè)重于前兩條理論的教授，對于第三條的實(shí)踐環(huán)節(jié)基本就簡化或省略掉了，這樣的授課環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才顯然存在嚴(yán)重不足，全新的高職授課模式是在前兩條的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)第三個(gè)環(huán)節(jié)，往往第三個(gè)環(huán)節(jié)需要花費(fèi)大量時(shí)間：怎么選工具、怎么拿刀、怎么切？授課過程不僅為學(xué)生提供實(shí)踐的硬件環(huán)境，而且配備完善的評價(jià)指導(dǎo)體系，通過“做”來踐行“學(xué)”，通過“做”的痕跡來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況，這一教學(xué)指揮棒具體而實(shí)際，再也不是傳統(tǒng)意義上的用試卷的分?jǐn)?shù)“紙上談兵”，顯得空洞而脫離實(shí)際。因此，“教、學(xué)、做”一體化課程模式是踐行高職課改的一項(xiàng)有力保證。
三、高等職業(yè)教育課程改革注重“職業(yè)特色”
高等職業(yè)教育不等同于高等教育，就在于它更強(qiáng)調(diào)“職業(yè)”性，因此，在大力發(fā)展高職教育的同時(shí)，必須把控好每所高職院校的“職業(yè)特色”，這樣不僅能有效避免教育資源的重復(fù)投資和無端浪費(fèi)，而且能有效推進(jìn)每所高職院校的快速健康發(fā)展，跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展腳步，更好地服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)。然而每所高職院校怎樣來踐行它的“職業(yè)特色”？關(guān)鍵在于專業(yè)課程的設(shè)置上，就以鐵路高職院校為例，它在專業(yè)課程的設(shè)置上應(yīng)更突出軌道行業(yè)特色，比如：機(jī)車車輛專業(yè)、鐵道運(yùn)輸專業(yè)、鐵道工程專業(yè)等行業(yè)特色類專業(yè)，相對于通用類專業(yè)，在進(jìn)行課改的過程中應(yīng)該給予政策性傾斜，真正體現(xiàn)出“大力倡導(dǎo)職業(yè)教育”，突出行業(yè)特色，促進(jìn)高職教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，真正為推動(dòng)地區(qū)行業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
四、結(jié)束語
當(dāng)前形勢下，國家大力倡導(dǎo)職業(yè)教育，為高職教育提供了極大的發(fā)展空間，全國各地的高職院校都積極響應(yīng)國家的號召，高職課改也如火如荼在各個(gè)高職院校開展起來。然而，課改的同時(shí)，每一位高職教育者應(yīng)該思索：怎樣的課程體系能更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)？一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課程體系怎樣踐行得更有力而有效？高職課改怎樣突出“職業(yè)特色”？作為高職教育的一線施教者，今天我們的思考，必將成為推動(dòng)高職教育向前發(fā)展的積極要素。
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