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小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的淺思教育論文
摘 要：語文能力是個綜合概念，它包括眾多的因素，語文課堂教學中，教師們不遺余力地通過字、詞、句、篇章的教學，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力，就是在發(fā)展學生的語文能力；教師們既抓雙基，又著重發(fā)展學生智力、思維、思想認識水平，也是在發(fā)展學生的語文能力。老師們在這些方面已有許多卓有成效的實踐，并有很多精辟的論述。在此我僅從課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展思維，學會自學的角度談些自己的看法。從課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展思維，學會自學的角度論述如何提高語文能力。
關(guān)鍵詞：質(zhì)疑 語文 能力 思考
語文能力是個綜合概念，它包括眾多的因素，語文課堂教學中，教師們不遺余力地通過字、詞、句、篇章的教學，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力，就是在發(fā)展學生的語文能力；教師們既抓雙基，又著重發(fā)展學生智力、思維、思想認識水平，也是在發(fā)展學生的語文能力。老師們在這些方面已有許多卓有成效的實踐，并有很多精辟的論述。在此我僅從課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展思維，學會自學的角度談些自己的看法。
一、"疑"的思考
"學問"二字很準確地概括了學習的規(guī)律。學而無問，不可能；學而不問，學生的知識就會流于表面，十分膚淺。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出："發(fā)明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。"把問的功效、疑的價值作了很高的評價。 橋梁專家茅以升的教學方法就是先讓學生提出自學中產(chǎn)生的問題，讓學生向他質(zhì)疑，然后他組織學生展開研究、討論，而他的許多科研課題就是從學生提出的許多問題中確定下來的。這一做法對筆者很有啟發(fā)。質(zhì)疑在語文教學中到底有哪些價值呢
1、"疑"是學習行為的原動力
我國古人云："學起于思，思源于疑。"青少年對外界事物是很敏感的，他們活潑大膽，富有探索精神，他們不愿意依樣畫葫蘆，跟在人后亦步亦趨、人云亦云。"疑問"的產(chǎn)生，激起他們?nèi)プ犯吭吹呐d趣，推動著學生去探求知識、去發(fā)現(xiàn)一個新天地，解疑的過程又給予他們豐富的情緒體驗，隨著這些情緒體驗的深化，就會產(chǎn)生進一步的學習需要，產(chǎn)生強烈的求知欲，從而使學生的學習行為得以持續(xù)和深入，如果教者有心，將會發(fā)現(xiàn)此時連學生的眼睛也會明亮有神--他們專心致志，而且心領(lǐng)神會，學有所得，成為學習語文的主人了。
2、"疑"是實施啟發(fā)式教學的契機
啟發(fā)式教學的實質(zhì)，在于教師相信學生，把教師的主導作用與學生學習的主動性、積極性正確地結(jié)合起來，辯證地處理好內(nèi)因和外因的相互關(guān)系。在語文教學過程中，教師有目的、有計劃地引導學生觀察、分析、閱讀、討論、歸納問題等，使學生少走彎路，從多方面、多角度掌握知識，形成技能，這就是注意了內(nèi)因和外因的相互作用。在教學中，一般是內(nèi)因起決定作用，采用啟發(fā)式教學就必須密切關(guān)注學生的內(nèi)在學習需要、學習動機。教育家孔子也提出"不憤不啟，不悱不發(fā)"，自然這"憤"、"悱"狀態(tài)，可以由教師根據(jù)經(jīng)驗來猜測，也可以通過觀察來判斷，與這些途徑相比較，由學生質(zhì)"疑"，則更為直接、準確。課前學生的"疑"使教師實施啟發(fā)式教學有的放矢，講在點子上，啟之能發(fā)；課中學生的"疑"使教師及時得到反饋，使教學更具有針對性；課后學生的"疑"有助于師生總結(jié)教與學的成果，或拾遺補缺，或啟發(fā)學生舉一反三，把學習行為延伸到課外。
3、學會質(zhì)疑進而不疑是學生自能讀書的過程
課堂教學的過程也是由見疑、質(zhì)疑、思疑、釋疑組成的。要培養(yǎng)學生自能讀書的能力，首先必須培養(yǎng)學生見疑和質(zhì)疑的能力。疑是未知通向已知的大門， 不會質(zhì)疑，連"門"都找不著，自然是永遠也入不了知識的大門。對學生來說，讀了課文能提出問題，其實也就是他們揣摩課文語言文字、思考課文內(nèi)容思想的結(jié)果，這對培養(yǎng)學生的思維能力、閱讀能力無疑有很大的好處。同時，這些"疑"也是學生進一步理解文章的階梯。作為教師，必須要重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力�，F(xiàn)代教學論的一個重要觀念就是要從重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，閱讀教學也必須重過程。對教師來說，重要的不是教給學生多少知識、結(jié)論，而是獲得這些知識、結(jié)論的方法和過程，讓學生自己走過一段從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的路。一個善教者，應(yīng)該有這樣清醒的認識：引導學生通過自己的思維和實踐去發(fā)現(xiàn)問題，引起解決問題的興而越學越深。
2、教給方法，使學生尋疑有方
培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力要教給學生自學的方法，學會"質(zhì)疑"的方法。 "質(zhì)疑"的方法很多，筆者嘗試的是引導學生在閱讀過程中對"三處、三點"進行三個層次質(zhì)疑。這"三處"為：（1）不理解、不明白的地方要質(zhì)疑；（2）似懂非懂的問題要質(zhì)疑；（3）容易混淆、容易忽略的細節(jié)要質(zhì)疑。這三點為：（1）對題目要質(zhì)疑；（2）對篇章結(jié)構(gòu)要質(zhì)疑；（3）對寫法要質(zhì)疑。這三個層次為：設(shè)問性質(zhì)疑、推敲性質(zhì)疑和疑難性質(zhì)疑。其中設(shè)問性質(zhì)疑也就是自問自答式質(zhì)疑，這類疑問實質(zhì)上是學生自己選定自學的方向，通過自學解決。例如，初讀課文時，對字詞、課文內(nèi)容的疏通性質(zhì)疑。推敲性質(zhì)疑就是學生對上文所提到的"三處"、"三點"的自學研究，此時學生往往會在所讀文章中做出記號，并試圖解疑，形成自己的觀點，其中有一部分"疑問"將會因自己無法解答而成為疑難性質(zhì)疑。需要指出的是，這三次質(zhì)疑中的前兩次提出的疑問并不一定是學生不懂的，而是要求學生自我設(shè)疑、存疑，學習在似乎無疑之處產(chǎn)生疑問。經(jīng)過這一番尋疑之后提出的"疑"，大多是有價值的、是教師課堂教學的重點和難點。學生找到了這些解不開的疑，心理上就產(chǎn)生了適度的焦慮，上課時就能更好地聽老師講解，這尋疑的過程事實上也就是學生"自能讀書"的實踐活動，尋疑有方，無疑是語文學習能力提高的標志。
3、巧妙設(shè)問，導疑有法
在實際課堂教學中，教師巧妙地設(shè)疑問難，引導學生去思考、去尋疑，對發(fā)展學生的質(zhì)疑能力也很重要。教師教每篇課文，總要提出很多問題，幫助學生理解課文內(nèi)容、讀懂文章，老師的提問，實際是老師給學生"設(shè)疑"，讓學生按照這些"疑"去學習、思考，看課文作者是怎樣把每個問題寫具體的。老師的提問要準確、恰當、有規(guī)律可循，因為學生不但通過老師的"設(shè)疑"解決了知識，也從老師"設(shè)疑"的示范作用中學到了怎樣去設(shè)疑。教師的提問切忌多而碎，教師課堂提問的藝術(shù)在此不再贅言。 筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，"課題猜謎"可引導學生對課文內(nèi)容進行設(shè)問性質(zhì)疑。
4、靈活應(yīng)對，釋疑有術(shù)
培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力并不是我們語文工作者的最終目的，而是提高學生語文能力的一個途徑，釋疑得體就很重要。課堂教學中對于學生的疑問應(yīng)盡可能地給予答復。當然并不是說所有的問題必須在課堂上答復，對于一些個別同學缺乏代表性的疑問，或過于瑣碎的問題可在課后個別答復。如果是由于課前預習不充分提出的問題，應(yīng)要求學生養(yǎng)成預習習慣，同時可要求他們先存疑，在下面的學習中力求解疑；若是同學討論后能釋的疑，可將這類疑交給大家討論，使之成為大家的疑，然后討論解答；如果是因老師講課時沒有從學生的實際出發(fā)遺漏忽略的一些問題，老師應(yīng)認真解答。 例如在教《草船借箭》一課后，學生向筆者提問："四更天是什么時候"這是筆者授課時遺漏的問題，筆者當即答復："古時候一夜為五更，一更為兩小時，四更天正是天亮前最黑的時候。諸葛四更天去借箭，正是他神機妙算之處了。"有時，學生在學完課文后會產(chǎn)生一些聯(lián)想，并有了解一些新知識的欲望，老師如果能解答，可適當補充一些；也可以不答，引導學生進行討論，或閱讀有關(guān)書籍，或詢問某些專家……總之是指引釋疑的方向，培養(yǎng)學生在學習上的求根問底的研究精神。例如，目前筆者結(jié)束《將相和》一文的教學時，學生提問："和氏璧本來是楚國人卞和發(fā)現(xiàn)的，怎么到了趙王的手里"筆者便向?qū)W生推薦了《中國歷史故事》一書。
三、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的原則
1、鼓勵質(zhì)疑原則
這是在課堂教學中通過學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，提高學生語文能力的前提。有些教師對讓學生質(zhì)疑有顧慮，或是擔心學生的提問打亂了教學思路，或是擔心學生問出了老師備課時沒準備的問題，更擔心被學生問住答不上來。作為教師應(yīng)解決觀念問題，學生能開口提問，說明他在動腦筋主動學，是好事，應(yīng)歡迎。至于問出于與課無關(guān)的問題，可以下課個別交流；問出了教師備課的遺漏點，只要虛心地和同學討論，同樣能教學相長；即使被問住，也沒什么好難堪的，這是對教師的"一桶水"提出了更高要求，更何況哪個教師不希望教出比自己更強的學生只有教師卸下包袱，熱情地鼓勵學生多問，學生才會越問越多，越學越深、越活、越有興趣，真正成為學習的主人。
2、持久性原則
自能讀書的本領(lǐng)不是一朝一夕培養(yǎng)出來的，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也不是三兩天的功夫。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難的能力要做到持之以恒，不能今天讓學生提問，明天以因?qū)W生提問不理想就不讓學生提問。教師要善于調(diào)動和保護學生的積極性，經(jīng)常長期地訓練學生的質(zhì)疑能力。讓學生養(yǎng)成先讀先思的習慣，于"無疑處生疑"，在疑難處"碰釘子"，激發(fā)解決問題的欲望，保持和提高學習興趣。長此以往，學生依靠自己的獨立探索不但獲得豐富的、印象深刻的知識，更獲得了自學能力。這一切貴在堅持！
3、主導性原則
教師是課堂的主導，在課堂教學中提倡讓學生質(zhì)疑，并不意味著讓學生的疑問左右課堂，把閱讀課上成質(zhì)疑問難課。教師應(yīng)更好地把握教材，明確重點難點，對課堂教學的目的進程做到心中有數(shù)，善于分析學生的問題，將有價值的疑問因勢利導，納入自己的教學思路中；對學生提出的枝節(jié)問題，更要靈活合理處理，或存疑，或放至課后解決，始終把握住課堂教學的主線，切忌放野馬。對學生沒有提出而又必須明白的問題，教師要向?qū)W生問難，做到既鼓勵學生質(zhì)疑，又有條理、有重點地講清課文。
總之，我們要清楚地認識到"疑"是學習行為的原動力；"疑"是實施啟發(fā)式教學的契機；質(zhì)疑是學生自能讀書的過程；"疑"有助于培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)。我們要調(diào)整學生"質(zhì)疑"心態(tài)，鼓勵質(zhì)疑。教給方法，使學生尋疑有方。堅持持久地、主導地鼓勵學生質(zhì)疑。
參考文獻：
朱慕菊，《走進新課程》北師大出版社2002·4
《現(xiàn)代教學思想》中央電大教育出版社2003·6
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