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以科研為導(dǎo)向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育論文
論文關(guān)鍵詞:科研 素質(zhì)教育 高校
論文摘要:文章認(rèn)為,要以高質(zhì)量的教學(xué)培養(yǎng)出有素質(zhì)的人才,就必須認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)之間的密切關(guān)系,并以科研為導(dǎo)向來實(shí)施素質(zhì)教育。
自從在全國(guó)范圍內(nèi)強(qiáng)調(diào)要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌以來,從教人員都在思考如何調(diào)整培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo),使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得提高。目前高等院校都力求在擁有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍的同時(shí)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。那么,要以高質(zhì)量的教學(xué)培養(yǎng)出有素質(zhì)的人才,就必須認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)之間的密切關(guān)系,并以科研為導(dǎo)向來實(shí)施素質(zhì)教育。
要完成良好的教學(xué),達(dá)到素質(zhì)教育的效果,科研是必不可少的�，F(xiàn)在的學(xué)生想象力豐富,求知欲強(qiáng),不滿足只學(xué)習(xí)課本上有限的知識(shí)。他們希望能拓寬知識(shí)面,了解和掌握更深的東西。如果沒有科研,教師將陷入日復(fù)一日的重復(fù)教學(xué)中;學(xué)生也會(huì)陷入枯燥的學(xué)習(xí)模式而沒有創(chuàng)造力。所以,將科研適當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué),發(fā)展以科研為導(dǎo)向的教學(xué)是高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的必要條件之一。
在現(xiàn)代社會(huì),把科研所產(chǎn)生的新知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的頭腦中是非常重要的,這就要求教學(xué)必須以科研為導(dǎo)向�？蒲胁⒉皇浅橄蟮�、高不可及的。高校學(xué)生經(jīng)常去聽講座或研討會(huì),或查閱相關(guān)問題的資料,嘗試總結(jié)分析,歸納要點(diǎn),參加討論,闡述自已的觀點(diǎn)和見解,所有這些都屬于科研的范圍。它們會(huì)大大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情并提高他們的應(yīng)用能力。其實(shí),所謂科研就是基于已知的事實(shí)、數(shù)據(jù)或者觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的探討分析。
提到科研,許多人的最初反應(yīng)就會(huì)是聯(lián)想到實(shí)驗(yàn)室里的科研,人們都穿著白色工作服忙碌著。其實(shí)科研就是構(gòu)成整個(gè)大學(xué)生活的一部分,也是整個(gè)教與學(xué)經(jīng)歷的一部分。教師的作用在于把科研和教學(xué)結(jié)合起來,使科研活動(dòng)十分恰當(dāng)?shù)爻蔀橐环N教學(xué)的模式;學(xué)生的作用在于把科研和學(xué)習(xí)結(jié)合起來,使科研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的模式。因此,科研可以使教師和學(xué)生定向,把教學(xué)和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,促進(jìn)知識(shí)和能力的共同發(fā)展。
以科研為導(dǎo)向的教與學(xué)在實(shí)際教學(xué)中并沒有固定的模式,必須結(jié)合學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際情況,還需要協(xié)調(diào)它與傳統(tǒng)高等教育課程的關(guān)系,解決隨時(shí)可能產(chǎn)生的問題,目前,許多教育家和學(xué)者都認(rèn)為傳統(tǒng)的高等教育課程存在著不同程度的問題,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然富有知識(shí)卻能力有限,很難活學(xué)活用。因此,很多課程面臨著或正經(jīng)歷著“改革”,變?yōu)楦佑谢?dòng)性和趣味性,本著以科研為導(dǎo)向的精神創(chuàng)建活躍著科研實(shí)踐的教學(xué)氛圍。
這樣既結(jié)合了傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì),又迎合了現(xiàn)代創(chuàng)新的需要。新的教學(xué)模式就是切合實(shí)際和不斷完善的模式,也是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果。如果真正了解了科研與教學(xué)本質(zhì)上的兼容性,認(rèn)為科研本身就是一種有效的學(xué)習(xí)模式,就可以“以科研為導(dǎo)向”合理并自如地處理好教學(xué)和科研實(shí)踐的關(guān)系。許多教師有這樣的體會(huì):在大學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段,學(xué)生們總體上期待著問題的答案。但是教師須慢慢嘗試讓他們把問題帶回去,自已找尋答案,力求在某一點(diǎn)上了解到比教師所能給予的更多的信息,這樣才能去拓展。不能只是一味地傳授知識(shí)、開展講座,因?yàn)槟菢又粫?huì)形成一種教師傳授、學(xué)生接收的氣氛;而是學(xué)生要學(xué)習(xí)挖掘、理解信息,不是單純地拿去,還要帶來,這樣才會(huì)有“言”可發(fā),才是互動(dòng)與交流。
科研活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。在這種模式中,教師提供一種構(gòu)架和一種態(tài)度,但并不提供要學(xué)生寫下來、記住、再歸還教師的答案。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與科研活動(dòng)、學(xué)習(xí)科研態(tài)度、了解探究的過程在素質(zhì)教育中是十分重要的。在教學(xué)當(dāng)中,教師不能過高,也不能過低估計(jì)學(xué)生的能力;既要放手讓他們嘗試著自已動(dòng)手和動(dòng)腦,又要隨時(shí)幫助、指導(dǎo)其進(jìn)行獨(dú)立思考、做好記錄、分析數(shù)據(jù)、收集論據(jù)、論證論點(diǎn)。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握技巧也是培養(yǎng)他們科研能力的一種方式。在課程學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生階段性地布置一些相關(guān)問題的閱讀材料,然后由教師提出問題,學(xué)生則需要思考和分析文章,也可以與他人討論,得出自己的觀點(diǎn)后在課堂上表述出來。通過這種形式,學(xué)生可以學(xué)習(xí)和實(shí)踐科研活動(dòng)。教師也可以要求學(xué)生分成小組,挑選并閱讀關(guān)于某一論題的文章,共同分析并得出結(jié)論,然后各小組在班里做口頭表述,這時(shí)教師對(duì)他們成績(jī)進(jìn)行評(píng)分。這些在他們今后的工作中將會(huì)是十分寶貴的。學(xué)生有科研實(shí)踐的機(jī)會(huì),才有可能真正了解科研究竟是什么,是怎樣進(jìn)行的。這有助于使他們打破對(duì)科研所固有的觀念,就是認(rèn)為科研是深?yuàn)W的、遙不可及的。當(dāng)然,學(xué)生在學(xué)習(xí)階段很難有充足的時(shí)間既學(xué)習(xí)了科研技能,又能進(jìn)行完整的科研項(xiàng)目。但他們卻需要在教師的幫助和指導(dǎo)下觀察、學(xué)習(xí)和掌握這方面的知識(shí)及方法來提高自己的能力。
要想給別人倒?jié)M一杯水,自已必須擁有一桶水。要想真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才,我們從教人員就必須不斷地學(xué)習(xí)、提高自己的科研水平。素質(zhì)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù),滲透于我們平時(shí)的教育中,任何一位教師都應(yīng)該在他的教學(xué)中思考這個(gè)問題,無論是在觀念上還是在業(yè)務(wù)水平方面都必須與時(shí)俱進(jìn),這樣才能培養(yǎng)出新時(shí)代的人才,達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
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