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試析新時期心理健康教育中的家校合作教育論文
論文摘要：學(xué)校與家庭合作開展心理健康教育，已成為我國學(xué)校心理健康教育工作者的共識。學(xué)校應(yīng)樹立“家長是學(xué)校心理健康教育的合作伙伴”這一理念，運(yùn)用多種信息技術(shù)手段，構(gòu)建以“服務(wù)”為特點(diǎn)的家校合作模式，提高家長參與家校合作的積極性，實現(xiàn)家長在心理健康教育家校合作中應(yīng)有的價值。
論文關(guān)鍵詞：心理健康教育；家校合作
經(jīng)過二十多年的理論探索與實踐經(jīng)驗，學(xué)校與社會力量（尤其是家庭）合作進(jìn)行心理健康教育，已成為我國學(xué)校心理健康教育工作者的一個共識。然而，在實踐中，許多學(xué)校開展的心理健康教育家校合作仍存在著種種誤區(qū)，例如：學(xué)校向家庭單向灌輸過多，家校雙向交流過少；家校合作在時間上時斷時續(xù)，在內(nèi)容上缺乏前后呼應(yīng)，導(dǎo)致心理健康教育方面的家校合作往往流于形式。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的，就學(xué)校而言，未能正確認(rèn)識家長在心理健康教育家校合作中的地位與作用，缺乏高效的家校合作模式，是較為主要的因素。學(xué)校要提高心理健康教育家校合作的實效性，在理念上，需要認(rèn)識到，家長是學(xué)校心理健康教育的合作伙伴，家校之間應(yīng)該形成平等、協(xié)作的伙伴關(guān)系；在操作上，應(yīng)由傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉⻊?wù)模式，整合社會、學(xué)校、家庭的心理健康教育資源，創(chuàng)建家校平等、互動的溝通平臺，提高家長參與家校合作的積極性，實現(xiàn)家長在心理健康教育家校合作中應(yīng)有的價值。
一、學(xué)校心理健康教育中，家校關(guān)系的再認(rèn)識
二十世紀(jì)八、九十年代，我國學(xué)校心理健康教育的家校合作一般以學(xué)校為主體，家庭為客體，學(xué)校指導(dǎo)家庭，教師教育家長。當(dāng)學(xué)校與家長就孩子心理健康教育問題產(chǎn)生不同意見時，強(qiáng)調(diào)家長對學(xué)校工作的支持與配合，更多地要求家長與學(xué)校保持一致。采用這種家校合作模式的學(xué)校大多認(rèn)為：現(xiàn)實中家長素質(zhì)良莠不齊，家庭教育重智輕德，相當(dāng)一部分家長對心理健康教育抱著依賴、應(yīng)付的心態(tài)，而學(xué)校是從事教育的專門機(jī)構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，懂得青少年的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學(xué)地對青少年進(jìn)行心理健康教育，強(qiáng)調(diào)家長對學(xué)校的支持與配合，有利于家庭教育與學(xué)校教育形成一致。顯然，建立在這種認(rèn)識基礎(chǔ)上的家校關(guān)系是不平等的，學(xué)校與家長的關(guān)系相當(dāng)于上級與下級的關(guān)系。
在家長對心理健康教育重要性的認(rèn)識還不充分，普遍缺乏心理健康教育的知識與能力的時期，強(qiáng)調(diào)家長一方對學(xué)校心理健康教育的支持與配合，有利于心理健康教育向正確的方向、有序地開展。然而，隨著整個社會對心理健康的日益重視和家長素質(zhì)的不斷提高，這種將家長放在被動、客體地位的消極的家校合作關(guān)系所帶來的問題也日益明顯起來。學(xué)校對家庭心理健康教育功能認(rèn)識上存在局限，忽視了家長這一重要的心理健康教育資源，以致于家校合作流于表面化，缺少實質(zhì)性的溝通和交往，家校合作并未真正提升學(xué)校心理健康教育的品質(zhì)。
家庭是孩子個性形成的土壤，對孩子身心全面和諧發(fā)展具有不可取代的影響。家長的教育觀念、教育知識與方法、家庭環(huán)境、家長對孩子的期望等都會影響孩子的心理健康狀況。家長自身的心理健康水平與孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r也密切相關(guān)。一項《家長的心理健康與孩子的心理行為》的課題研究證實:家長心理健康,其子女有行為問題的比例就比較少；而家長自身有心理健康問題，則其子女有行為問題的竟高達(dá)60%。由此可見，家庭環(huán)境、家長自身的心理素質(zhì)對孩子心理發(fā)展的影響，無論好壞，都是直接、持久、潛移默化的。
隨著社會的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到，在競爭激烈的現(xiàn)代社會要獲得滿意的工作，過上幸福的生活，需要良好的心理素質(zhì)。因此，越來越多的家長開始重視自身及子女的心理健康。有些家長意識到心理健康的重要性，雖然缺乏心理健康教育的知識與能力，卻很愿意在這方面提高自己，積極配合教師；也有些家長自身素質(zhì)較高，具有一定的心理健康教育理論知識，能根據(jù)子女的實際情況進(jìn)行教育，并獲得較好的效果。如果學(xué)校能夠鼓勵家長的熱情，滿足家長的需要，善于運(yùn)用家長在家庭心理健康教育中獲得的寶貴經(jīng)驗，那么，家長就能成為學(xué)校心理健康教育的合作伙伴，為學(xué)校提供資源和幫助。
家庭與學(xué)校對孩子心理健康的影響，并非完全獨(dú)立、互不相關(guān)的。以布郎芬布倫娜（Bronfenbrenner，1979，1983）為代表的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個人的成長來自個體與環(huán)境的互動，互動過程不僅在同一層環(huán)境系統(tǒng)中，而是在多層環(huán)境系統(tǒng)中交互形成的，每個系統(tǒng)直接或間接與其他系統(tǒng)互動，且復(fù)雜地影響個人發(fā)展。家庭與學(xué)校雖然屬于個人成長的不同系統(tǒng)，但把它們看作沒有交集的獨(dú)體，是不可能真正促進(jìn)個人發(fā)展的。兩者必定是有機(jī)聯(lián)系、相互作用，共同影響孩子心理發(fā)展的。
因此，學(xué)校開展心理健康教育，必須與家長建立平等、協(xié)作的教育伙伴關(guān)系，善于運(yùn)用家長的心理健康教育資源，并對家庭心理健康教育施加積極的影響。學(xué)校與家長互惠互助，才能實現(xiàn)功能互補(bǔ)，形成教育合力。 二、學(xué)校心理健康教育中，家校合作模式的轉(zhuǎn)變
隨著學(xué)校對家長的認(rèn)識由“家長是被指導(dǎo)、被教育的對象”向“家長是學(xué)校教育的合作伙伴”的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地，家校合作模式也應(yīng)發(fā)生變化。家校合作模式應(yīng)由“學(xué)校指導(dǎo)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)校服務(wù)模式”，即學(xué)校不僅要關(guān)心學(xué)生，還要關(guān)注家長，調(diào)動家長參與家校合作的主觀能動性，幫助家長提高自身的心理素質(zhì)與教育水平，實現(xiàn)家長在心理健康教育家校合作中應(yīng)有的價值。
學(xué)校服務(wù)于家長，要面向家長的需要。由于每個孩子成長的特點(diǎn)不一樣，每個家長培養(yǎng)孩子的需求也不同，有的家長想了解心理健康教育的理念，有的家長想掌握心理健康教育的具體方法和策略，還有的家長想就子女的成長變化，及時向教師或有經(jīng)驗的家長請教。對此，學(xué)�？梢哉仙鐣�、學(xué)校、家庭等各類心理健康教育資源，為家長提供內(nèi)容豐富的菜單，讓家長可以有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對有的家長對心理健康問題認(rèn)識保守，認(rèn)為自己或子女如果有這方面的問題是“家丑”，不愿意公開求助，學(xué)校為家長服務(wù)時應(yīng)注意保護(hù)孩子與家長的隱私，這樣才能有助于孩子與家長真正開放他們的心靈。此外，學(xué)校還應(yīng)為家長提供便捷的聯(lián)系模式，以便家校能及時、有效地溝通。
雖然有學(xué)者通過社會調(diào)查，分析結(jié)果指出，家校合作水平低的主要原因在于學(xué)校一方，但是，目前我國學(xué)校教師由于教學(xué)任務(wù)重，家長和社會的期望值高，已經(jīng)是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，再讓教師走向社會與家長密切合作，與每個學(xué)生家長經(jīng)常探討個別學(xué)生的心理健康教育問題是不切實際的。而學(xué)校專職心理健康教育師資又非常匱乏。在這種情況下，目前心理健康教育師資大多是兼職的，教師沒有更多的時間和精力投入，也影響了心理健康教育家校合作水平的提高。
學(xué)校如何利用現(xiàn)有師資，提高家校合作的質(zhì)量呢？充分利用信息技術(shù)，是解決這一難題的有效途徑之一。多種信息技術(shù)手段的綜合運(yùn)用，可以有效提高心理健康教育的效益。例如，互聯(lián)網(wǎng)可以將全球范圍內(nèi)優(yōu)秀的心理健康教育資源連接起來，形成一個無以倫比的信息庫，為家長提供了取之不盡的心理健康教育信息資源。多媒體技術(shù)可以使心理健康教育內(nèi)容圖文并茂、生動活潑，增強(qiáng)了心理健康教育的吸引力與可接受力。數(shù)據(jù)庫技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，還能通過在線心理健康調(diào)查與心理測評，幫助教師和家長科學(xué)地了解每個學(xué)生的心理健康狀況，提高心理健康教育的針對性與有效性。
實踐證明，傳統(tǒng)的家校聯(lián)系模式如家長會、家訪、家校聯(lián)系冊等，存在著服務(wù)對象數(shù)量有限、時空制約作用明顯、教育成本較高等局限性。短信、互聯(lián)網(wǎng)等具有覆蓋范圍廣、反應(yīng)速度快等特點(diǎn)，突破了家校聯(lián)系的時空界限，可以讓更多的家長同時受益。而且，它為學(xué)校與家長異地異時交流提供了條件。家長無論何時何地，只要有需要，就可以和學(xué)校聯(lián)系、溝通，接受心理健康教育指導(dǎo)。這種靈活性和即時性不僅保證了家校聯(lián)系的持續(xù)性，而且，從長遠(yuǎn)及總體上看，減少了學(xué)校與家長的人力、時間等資源的投入，降低了教育成本。
學(xué)校還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)建家長與教師之間、家長與專家之間、家長與家長之間平等交流的互動平臺。在學(xué)校的網(wǎng)站上，家長可以帶著問題尋找答案，也可以將自己教育子女的喜、怒、哀、樂與大家交流、分享或分擔(dān)。在網(wǎng)絡(luò)上，家長既可以是求助者，也可以是助人者；可以與教師討論，還可以與其他家長交流；可以在聊天室里談悄悄話，也可以在論壇上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)家長有關(guān)于孩子或自己的心理問題需要求助而又不想將問題暴露在眾目睽睽之下時，網(wǎng)絡(luò)的完全開放性，特別是網(wǎng)上角色所具有的虛擬性與隱秘性，完全消除了面對面咨詢時產(chǎn)生的種種顧慮，有助于家長吐露心聲。家長在地位和人格受到尊重的前提下，在耳濡目染中樹立了正確的教育觀念，在相互交流中提升了教育水平。家校平等互動，不僅提高了家校合作的效率與教育效果，也有利于維護(hù)家長自身的心理健康。
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