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高職學生習慣養(yǎng)成教育體系構建論文
摘要:隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，高等教育“大眾化”趨勢的形成，高職生源質量的下降，高職教育的培養(yǎng)目標也從“技能培訓”轉為“綜合能力”的培養(yǎng)。而高職學生的行為習慣直接體現(xiàn)了學生整體素質水平的高低，甚至影響學生的就業(yè)競爭力。高職院校應立足行業(yè)，以提升就業(yè)競爭力為導向，構建高職學生習慣養(yǎng)成教育體系，實現(xiàn)與職業(yè)的無縫對接，為高職學生就業(yè)增加砝碼。
關鍵詞：習慣養(yǎng)成教育；高職學生；就業(yè)競爭力
1提升就業(yè)競爭力視域下構建習慣養(yǎng)成教育體系的必要性
隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在我國高等教育由精英教育向大眾化教育邁進的過程中，社會對于人才的需求呈現(xiàn)綜合化趨勢。因此，高職院校應適應社會需求，以就業(yè)為導向進行學生習慣養(yǎng)成教育，提高學生綜合素質，為社會輸送高素質綜合性人才。
1.1以就業(yè)為導向的習慣養(yǎng)成教育是高職發(fā)展的目標化需求
近年來，我國高職院校的數(shù)量迅速增加，在校生人數(shù)已超過高校在校生人數(shù)的一半。高職院校發(fā)展的同時，不可避免的帶來了一些問題，如學生就業(yè)、學生教育管理、學生素質提升等問題。在以實現(xiàn)就業(yè)為目標的高職教育的背景下，結合現(xiàn)實問題，明確目標，系統(tǒng)性地開展習慣養(yǎng)成教育，為學生實現(xiàn)就業(yè)增加砝碼，是高職院校發(fā)展的重要內(nèi)容。
1.2以就業(yè)為導向的習慣養(yǎng)成教育是人才培養(yǎng)的專業(yè)化需求
高職院校在打造技能型應用人才的基礎上，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務、管理一線的綜合能力優(yōu)異的高水平人才。與普通高校人才培養(yǎng)不同，高職院校要求學生能夠成為專業(yè)性強、適應行業(yè)需求的專門性人才；行業(yè)的不同決定了學生需具備強烈的責任意識、高度的細致度、嚴格的時間觀念、高效的執(zhí)行力等。因此，高職院校有計劃、有步驟地開展養(yǎng)成教育能夠確保高職院校人才培養(yǎng)更加專業(yè)化，更加符合行業(yè)需求。
1.3以就業(yè)為導向的習慣養(yǎng)成教育是社會進步的時代性需求
在經(jīng)濟全球化和我國全面對外開放的時代背景下，我國的國際化進程明顯加快，新生事物、新現(xiàn)象層出不窮。隨著我國經(jīng)濟技術不斷發(fā)展及社會對高水平技能型人才需求的增加，對高職學生的素質提出了更高的要求，只有具備了良好思想道德品質、社會實踐能力、人際交往能力和自我教育能力的全方位綜合人才，才能適應這個競爭與機遇并存的時代。
2提升就業(yè)競爭力視域下的高職學生習慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀分析
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)和社會對學生有了更高的需求，提高高職院校學生綜合素質，實現(xiàn)學生的零距離上崗與企業(yè)要求無縫對接，是高質量人才培養(yǎng)的重要標志。各個高職院校注重對學生進行技能訓練和職業(yè)培養(yǎng)的同時，忽視了習慣養(yǎng)成教育，使得現(xiàn)實中教育者與被教育者存在著諸多問題。
2.1教育者在教育道路上難以“與時俱進”
第一，從學校角度看，學校教育在學生行為習慣養(yǎng)成領域的改革進程較慢，不能及時對社會的變革做出反應，對于學生的不良行為習慣偏重于監(jiān)控和懲罰，疏于教育和指導。第二，從教師角度看，師資隊伍配備不齊，事務性工作較多，習慣養(yǎng)成教育投入精力不夠；對時代變革了解不夠，不能及時掌握影響學生習慣養(yǎng)成的各類因素，工作開展效力不佳。第三，從家庭角度看，作為“第一任老師”的父母，為孩子提供了優(yōu)越的生活，學生缺少壓力，過于自我，缺乏責任感、擔當意識等，這些都為養(yǎng)成教育造成了重重困難。
2.2受教育者對養(yǎng)成教育“不以為意”
第一，學生的習慣可以說是在不經(jīng)意間養(yǎng)成的，幾乎沒有接受過系統(tǒng)的習慣養(yǎng)成教育，在學生記憶中養(yǎng)成教育似乎不存在于日常學習生活中。第二，學生們沒有體會到不良習慣對自身造成嚴重的負面后果，對此沒有深刻的認識。第三，學生們很少體會到良好習慣養(yǎng)成為自身帶來的正面效果，對習慣養(yǎng)成教育不夠重視，覺得沒什么用處，甚至覺得這些還需要花時間來學很不值得。
2.3教育者與受教育者“對接不暢”
第一，教與學雙方層次出現(xiàn)偏差。從學生年齡來看，學生處于十八歲成年水平，但是從其自身素質來看，學生的習慣水平甚至還比上重點高中一年級的學生，從而導致教育者教育層次遠遠高于受教育者實際水平，削弱了教育效果。第二，雙方心理溝通存在隔閡。高職學生中中職學生占到一半以上，這些學生普遍學習比較靠后，長期得不到教師關注，不愿和教師接近，甚至對教師產(chǎn)生排斥心理。第三，作為教育者之一的家長，未能與孩子建立通暢的交流方式，學生長大后更不愿意與家長交流，往往是家長該說什么說什么，學生根本不往心里去。
3以就業(yè)為導向的高職學生習慣養(yǎng)成教育體系的構建
3.1建設高職學生習慣養(yǎng)成教育的保障體系
學生習慣養(yǎng)成教育的實施需要多方努力才能達到預期效果：第一，學校應健全養(yǎng)成教育的各項規(guī)章制度，使養(yǎng)成教育在實施過程中有據(jù)可依。第二，學校應加大資金投入，加強養(yǎng)成教育實踐教學環(huán)節(jié)的建設，增加教師培訓與交流的機會。第三，加強教育工作者隊伍建設，實施全員育人工作機制，將習慣養(yǎng)成教育滲透到生活中的每個環(huán)節(jié)。第四，建立校企雙方順暢的溝通渠道，及時掌握行業(yè)第一手資訊和需求，及時調整養(yǎng)成教育內(nèi)容和方式，保證教育效果。
3.2建立高職學生習慣養(yǎng)成教育的引領體系
榜樣的力量是無窮的。高職院校在習慣養(yǎng)成教育過程中應善于運用榜樣的力量培養(yǎng)大學生的價值取向和行為習慣，形成良好的育人氛圍。第一，善于發(fā)現(xiàn)學生中的正面典型，樹立優(yōu)秀學生榜樣，加強示范引導，使大學生能夠學有榜樣、趕有目標、見賢思齊。第二，教師要以身垂范，成為大學生的引航者。在日常生活學習中教師的一言一行、一舉一動都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此教師應從自身做起，以實際行動成為帶動學生的榜樣。
3.3夯實高職學生習慣養(yǎng)成教育的陣地堡壘
夯實高職學生習慣養(yǎng)成教育的陣地堡壘，可以從以下幾個方面入手：第一，注重校內(nèi)教育陣地的建設。注重在課堂、公寓、食堂、圖書館、校園內(nèi)等一切可以利用公共場所開展習慣養(yǎng)成教育，將習慣養(yǎng)成教育浸潤入生活之中。第二，加強校外教育陣地建設。充分利用校外社會實踐活動、專業(yè)實習、社會公益活動等開展有效的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生們積極健康的心態(tài)，形成良好習慣。第三，強化家庭教育陣地建設。父母是孩子的第一任老師，因此，高職院校要加強與家長的溝通，定期了解學生在家、在校的表現(xiàn)，協(xié)同共管，形成良好育人氛圍。
3.4構建高職學生習慣養(yǎng)成教育的評價及反饋機制
及時的評價反饋能夠有效推動習慣養(yǎng)成教育的進行，使得教育結果更富成效性。第一，建立量化考核系統(tǒng)，納入學生德育考核。根據(jù)專業(yè)特色的不同，制定配套的習慣教育體系，并將內(nèi)容一一對照、逐條量化，實現(xiàn)考核標準的公平、公正。第二，建立跟蹤監(jiān)督體系。及時進行階段性評價、總結性評價，對養(yǎng)成教育的各方面因素進行控制和調節(jié),幫助受教育者的行為實現(xiàn)規(guī)范化。第三，建立完備的反饋機制。將評價結果通過表彰的形式反饋給學生，使受教育者看到自己已獲得的行為成果,受到激勵,繼續(xù)努力,或是看到目前的行為中仍有令人不甚滿意之處,對自己的行為方式進行及時的調節(jié),強化養(yǎng)成教育結果。
參考文獻
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