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小學科學課外作業(yè)的實踐與探索的初等教育論文
小學科學學科是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的重要課程，作為科學課程學習主體的小學生，面對紛繁復雜的科學世界時，他們會產生無比的激情和盎然的興趣，所以，科學教師必須以開放的觀念和心態(tài)，將學生的科學學習置于廣闊的生活背景之中，引導學生充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的生活經歷。科學教學只有設計開放性的作業(yè)，才能真正落實科學學習的“研究后研究”，才能把課堂教學和課外科學探究有機結合起來，才能讓學生把更多的精力放在有利于發(fā)展和提高自身素質的活動上，才能真正實現學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。實踐證明，這不僅是必要的，而且是深受學生歡迎的。
那么，科學學科中可以有哪些開放性作業(yè)呢？
一、延續(xù)課堂實驗，激發(fā)探究欲
對于農村小學，受場地、器材等一系列因素的影響，使我們農村小學課堂里很難看到人人動手實驗的現象，因此更多還是以老師的講解和示范實驗為主。但它對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神有著很大的影響，在強調創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應該大力倡導學生結合課余進行探究性實驗，鼓勵他們在“像科學家那樣進行科學探究”的過程中，體驗科學探究的樂趣，增長科學探究的能力，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。
《做拱橋》一課，由于材料準備的是西瓜皮、水果刀、墊片。又剛好是秋天，要每組都有西瓜皮或者其他材料難度很大，并處于安全與場地的考慮，教師選擇了演示實驗。為了使我們的學生能更好的體驗拱橋受力特點，讓每位學生都能經歷實驗過程。因此，筆者布置同學們回家與家長做一下“瓜皮拱”，從課堂延續(xù)到周末的探究活動，這樣有機的結合在一起，充分調動了每位學生的探究欲望，充實了學生周末生活，更好的調節(jié)了學生心理的疲憊。在實驗中，很多學生還主動的寫了實驗日記，可見，學生在完成探究實驗作業(yè)的過程中，是一種享受，一種興趣支配他們的行動。
二、參觀、統計、調查活動，走進社會與自然
伽利略說過：“真正的哲學是寫在那本經常在我們眼前打開著的偉大的書里面，這本書就是宇宙，就是自然界，人們必須去讀她�！眳⒂^、統計調查，可以把學生帶出課堂，帶向社會，帶向大自然，將豐富多彩的外部世界作為他們的認識對象。它為學生親近自然、崇尚自然提供了良好的機遇，對于發(fā)展學生多方面的素質具有重要意義。
如：鮮花有多少種顏色？螞蟻愛吃什么食物？我們的校園里有哪些植物存在？一天中什么時候空氣最好？水稻能否在山地里生長？學生學習《電能》后，我要求學生參觀家鄉(xiāng)三星熱力發(fā)電站，請發(fā)電站專業(yè)人員作介紹，了解熱力發(fā)電的原理；學習工具和機械這一單元時，我請同學們調查我們生活中，哪些機械用到了杠桿、滑輪、輪軸、斜面的原理。學習《環(huán)境與保護》后，我布置學生回家調查家鄉(xiāng)的野生動物植物資源，學生在課外時間接觸到家鄉(xiāng)各種各樣的野生動植物，他們不僅可以認識這些動植物，了解這些動植物的形態(tài)特征和生活習性，而且可以知道這些野生動植物的用途、蘊藏量等，大大豐富知識面，樹立了親近自然、崇尚自然的情感。
這樣豐富的活動大大增強學生的合作意識，其實踐能力也得到鍛煉，同時在豐富多樣的信息中汲取營養(yǎng)，積累知識，為提高學生綜合能力打下了良好基礎。學生通過觀察、體驗、調查等各種實踐活動，必然會獲取大量的信息。如何引導學生處理這些知識顯然是教師值得思考的問題。只有對這些紛繁的信息系統化，才更好地為科學探究所用。
三、科學觀察活動，培養(yǎng)觀察能力
科學教育的目的是對學生進行科學知識、科學方法和科學思想的啟蒙，促進學生認識能力的發(fā)展。觀察能力是認識能力發(fā)展的一個重要方面。觀察是積累知識的起點，是科學發(fā)現的開端。任何學習活動、聯系實際的科學研究和藝術創(chuàng)作，都始于對自然和社會現象的精細觀察。在小學科學課程學習過程中，科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。而科學探究活動離不開觀察，因此，觀察能力的培養(yǎng)應貫穿整個小學的科學教學過程中。
學會觀察是學好科學的基礎，為了培養(yǎng)學生的觀察習慣和掌握觀察方法，就要讓學生留心觀察生活，有意注意身邊人物、景物、事物的特征、位置、狀態(tài)變化。通過觀察，引導學生發(fā)現和提出問題，保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲。結合科學課上的內容進行主題觀察活動。如：組織學生開展鳳仙花的一生的觀察活動。指導學生進行播種、施肥、澆水、除草、間苗、除蟲等自覺管理行動，親歷鳳仙花的生根、發(fā)芽、出苗、長葉、拔節(jié)、開花、結果的全過程，寫觀察記錄、小論文等，收集鳳仙花果實、種子。在種植鳳仙花的基礎上，鼓勵學生嘗試種植多種自選植物，如：毛豆、羅漢豆、青菜、馬鈴薯、蘭花等，在種植管理中，觀察它們的生命周期，了解它們的生長規(guī)律。又如：組織養(yǎng)蠶活動，親歷生命過程，體驗生命價值。讓學生在實踐中親歷蠶的“卵－幼蟲－蛹－成蟲”的完全變態(tài)過程，使學生感悟生命的短暫和存在的意義，培養(yǎng)學生珍愛生命意識。
四、科技制作活動作業(yè)，培養(yǎng)動手能力
科學研究表明：人的創(chuàng)新與右腦功能有著密切的聯系，而且只有大腦左右半腦的功能得到平衡發(fā)展，兩個半腦的活動密切配合，人的創(chuàng)新能力才能得到高度發(fā)展。中國傳統教學理論和教學實踐基本上都是“左腦化”了，而那些被忽視的內容，恰好是創(chuàng)新力中十分重要的因素，其中重要的便是動手動腦、實際操作的訓練。手工制作活動作業(yè)正是讓學生在“做”中學，“做”中長知識，“做”中長能力的一種活動。它可以使學生保持濃厚的科學學習興趣，掌握基本的科學方法，鍛煉學生的觀察、思維、想象、創(chuàng)造以及動手的能力。學生養(yǎng)成了做的習慣，“手腦并用，才會有創(chuàng)造”（陶行知語）。
如在學習完《垃圾》一課后學生利用易拉罐制作小花籃；用紙板和電子表的機芯等制作出小電風扇。采用校內校外采集到各種各樣的樹葉，經過壓制，用來制作葉畫，制作葉脈標本。在對鏡子進行研究時，做一個潛望鏡或萬花筒。利用一張紙可以做很多很多的實驗，利用廢舊的可樂瓶、膠卷盒、易拉罐等可以做許許多多的玩具、學具。開發(fā)創(chuàng)新意識，促進互助與合作，組織學生進行雞蛋撞地球競賽。培養(yǎng)學生的合作意識，鍛煉綜合應用能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，開展了雞蛋撞地球活動。在活動中，同學們利用生活中常見的氣球、棉花、海綿等，完成了“雞蛋撞地球”的偉大實驗。學生在實驗中的感受可謂豐富多彩，從他們的科學日記中可見一斑。
五、親身經歷成長過程，熱愛生命科學
種植與飼養(yǎng)活動，是小學生樂于從事的實踐性活動，它可以培養(yǎng)學生從小熱愛科學、熱愛生命的思想，提高他們學科學、用科學、研究科學的意識和興趣。所以，科學課應給學生提供機會，讓他們從事力所能及的種植飼養(yǎng)活動，讓孩子們課后回家種種如花生、向日葵、蘿卜、牽�；�、玉米……，養(yǎng)養(yǎng)小白兔、蠶、蟋蟀、金魚、鴿子……，發(fā)展、培養(yǎng)學生對種植飼養(yǎng)的興趣，使小學科學教學更好地做到理論與實踐相結合。
在教學《兩棲動物》時，許多學生都對小蝌蚪變成青蛙的過程表示不可理解。因此，我布置學生課外飼養(yǎng)小蝌蚪，仔細觀察蝌蚪發(fā)育成為青蛙的過程。結果，學生不僅全面具體地了解了小蝌蚪變成青蛙的過程，還發(fā)現了許多新問題，獲得了許多新知識：他們發(fā)現在溫暖的水中，小蝌蚪的卵會孵化得更好；如果不及時換水，蝌蚪會死掉；蝌蚪只能生活在淺水中，水深了不行；蝌蚪成活率很低；蝌蚪最初是植食性的，后來逐漸變成肉食性……，這些知識都是學生在課堂上絕對無法學到的，而且比課堂學習更真切、更具體、更全面。
六、布置閱讀作業(yè)，開闊視野
書本的知識是有限，要讓我們的學生能在科學知識海洋中暢游，就必須閱讀大量的科普讀物�？破兆x物全稱科學普及讀物，是用通俗易懂的語言和形式介紹科學知識的讀物，它包括文字讀物、音像讀物等等。通過科普閱讀，能開闊學生的視野，豐富學生的知識，激發(fā)他們研究自然科學的興趣。
在小學科學教學中，我經常結合課堂學習內容布置學生課后閱讀各種報刊雜志、科普節(jié)目，推薦閱讀《少兒百科全書》、《祖國上下五千年》、《我們愛科學》、《十萬個為什么》等書籍，觀看《天下》、《探索奧秘》、《人與自然》、《動物故事》等電視科普節(jié)目，讓學生到“大課本”中去獲取知識，提高科學素養(yǎng)。通過科普閱讀，孩子們學會用光的折射知識解釋“雨后彩虹”；用光照時間長短解釋“樹葉北面稀、南面密”的現象；用太陽、地球和月亮的運行規(guī)律解釋“日蝕”、“月蝕”……有一次，有個學生上街看見街上有人自稱神仙，表演“仙術”，圍觀群眾深信不疑。這位學生剛好曾經從科普讀物看到這方面的知識，便上前揭穿了“仙人”的鬼把戲。江湖騙術在科學面前現了形，騙子也只好灰溜溜的逃走了。在學校“崇尚科學文明、反對愚昧迷信”活動中，這位同學將這件事寫成文章進行宣傳，人們深受啟發(fā)。
科學學習應該是師生共同的精神家園，應該是學生自主的探究活動。作為科學教育的實施者，我們的老師必須把學生看作一個個生動活潑的個體，賦于孩子自由發(fā)揮和大膽創(chuàng)造的時間和空間，要讓孩子知道，生活的一切都是他們學習的課堂，是他們開闊眼界、增長見識、陶冶情操、實踐創(chuàng)新的天地。科學開放性作業(yè)的實踐，可以使學生的生命潛能和創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮，讓孩子從小敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、學會創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，這是科學教育的真正生命活力所在，這也正是科學教育的本質回歸。
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