幼兒教育聯(lián)結(jié)理念啟發(fā)論文

　　一、聯(lián)結(jié)理論對(duì)幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)的啟示

　　桑代克的聯(lián)結(jié)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是使某一刺激與某一特定反應(yīng)之間按照一定的規(guī)律形成聯(lián)結(jié)，并使其聯(lián)結(jié)力量得以鞏固的過程。[1]學(xué)習(xí)就是要建立刺激與反應(yīng)之間的固定聯(lián)結(jié)，即幼兒的學(xué)習(xí)就是要建立起學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)材料和條件等刺激物與幼兒對(duì)學(xué)習(xí)情境做出期望反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，并在不斷的強(qiáng)化練習(xí)中使建立的聯(lián)結(jié)恒定化。由此可見，幼兒學(xué)習(xí)具有三重目標(biāo)：幼兒對(duì)學(xué)習(xí)刺激，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)材料等通過反復(fù)嘗試做出正確的行為反應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的初級(jí)目標(biāo)；幼兒通過練習(xí)強(qiáng)化和結(jié)果強(qiáng)化熟練掌握學(xué)習(xí)刺激與行為反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是幼兒學(xué)習(xí)的中級(jí)目標(biāo)；幼兒將已經(jīng)固定化了的聯(lián)結(jié)應(yīng)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，實(shí)現(xiàn)順利遷移是幼兒學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。

　　二、聯(lián)結(jié)理論對(duì)幼兒教學(xué)原則的啟示

　　（一）教學(xué)要預(yù)設(shè)有意義的教學(xué)情境

　　在餓貓實(shí)驗(yàn)中，桑代克為了觀察和研究餓貓的學(xué)習(xí)行為，預(yù)先為其提供了一個(gè)能夠不斷嘗試的情境。在這個(gè)過程中，設(shè)有打開門閂裝置的謎箱就是餓貓形成S-R學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的特定環(huán)境。只有事先設(shè)定好了問題的情境，學(xué)習(xí)者才有可能在此基礎(chǔ)上通過試誤獲得學(xué)習(xí)。在幼兒教學(xué)中，也要強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境預(yù)設(shè)的重要性。有意義的教學(xué)情境給幼兒提供了學(xué)習(xí)的可能性，并使幼兒在這種可能學(xué)習(xí)中逐步走向必然，完成正確的行為選擇和學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)。幼兒特殊的年齡特征決定了他們更容易在學(xué)習(xí)中受到周圍環(huán)境的影響。所以，預(yù)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。

　�。ǘ�）教學(xué)過程要按照一定的順序進(jìn)行

　　桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是通過盲目的嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過程。[2]這個(gè)過程雖然具有盲目性和隨機(jī)性，但是也需要相關(guān)因素的滿足，按照一定的順序進(jìn)行。桑代克提出：學(xué)習(xí)過程是由動(dòng)機(jī)、問題、試探、偶然成功、淘汰與選擇、整合與協(xié)調(diào)這六個(gè)階段先后構(gòu)成的。相應(yīng)地，幼兒教師要遵循幼兒學(xué)習(xí)的先后次序，按照一定的順序組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)伊始，教師要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為幼兒提供有障礙的問題情境。幼兒對(duì)問題充滿好奇，具有解決問題的強(qiáng)烈欲望才會(huì)自愿地進(jìn)行不斷嘗試，在嘗試過程中偶然做出成功的行為。一旦問題得到解決，教師應(yīng)采取多種手段如反復(fù)練習(xí)，來鞏固幼兒學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定性，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，最終在教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)使幼兒達(dá)到熟練掌握的程度。

　�。ㄈ�）教學(xué)結(jié)果是可以通過幼兒的不斷嘗試得到的

　　在餓貓?jiān)囼?yàn)中，可以打開門閂的裝置是預(yù)設(shè)的。桑代克為餓貓?zhí)峁┝艘粋�(gè)可能且必然的結(jié)果。因?yàn)樵陴I貓不斷嘗試中，它最終會(huì)試探出這個(gè)裝置的功能，從而建立學(xué)習(xí)。在幼兒教學(xué)中，教師所預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)和教育的內(nèi)容應(yīng)該適合幼兒的發(fā)展水平。幼兒在解決問題的多次嘗試中最終可以達(dá)到成功的反應(yīng)和行為，即教學(xué)結(jié)果是幼兒通過努力試誤可以最終實(shí)現(xiàn)的。良好結(jié)果的出現(xiàn)還可以強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)行為。由此，教師在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把教學(xué)結(jié)果的必然實(shí)現(xiàn)性作為首要條件來分析，確保幼兒獲得有意義的學(xué)習(xí)，避免幼兒的習(xí)得性無助。

　　三、聯(lián)結(jié)理論對(duì)幼兒與教師角色的啟示

　�。ㄒ唬┯變旱慕巧�

　　在桑代克預(yù)設(shè)的理想學(xué)習(xí)過程中，幼兒扮演著不同的角色。首先，幼兒是用動(dòng)機(jī)推動(dòng)行動(dòng)的好奇者。動(dòng)機(jī)是促進(jìn)一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要前提。在理想學(xué)習(xí)的最初階段，幼兒扮演著好奇者的角色，用強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)推動(dòng)自己做出實(shí)際行動(dòng)。只有幼兒對(duì)問題充滿好奇心和求知欲，才能真正扮演“我想知道，我就做！”的實(shí)際行動(dòng)者。幼兒作為好奇者為其學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的準(zhǔn)備和開端。其次，幼兒是心存問題的不斷嘗試者。理想學(xué)習(xí)的中間階段，幼兒從好奇者轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w行為者，通過對(duì)自己意志力的挑戰(zhàn)培育“我做了，失敗了，但是我還是要繼續(xù)做！”的不懈精神。不斷嘗試的結(jié)果就是越來越接近正確答案。最后，幼兒是最終成功體驗(yàn)的獲得者。正確答案的最終出現(xiàn)是幼兒獲得成功體驗(yàn)的重要時(shí)刻。在理想學(xué)習(xí)過程的最后階段，幼兒可以充分體會(huì)到“我做成功了！”的喜悅情感。此時(shí)，幼兒已經(jīng)建立起了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的成功目標(biāo)。理想結(jié)果不僅可以滿足幼兒的成就感，還可以增強(qiáng)幼兒的自信心，以強(qiáng)化下一次的“聯(lián)結(jié)”。

　�。ǘ�）幼兒教師的角色

　　在桑代克預(yù)設(shè)的理想教學(xué)過程中，教師同樣扮演著不同的角色。首先，教師是有意學(xué)習(xí)環(huán)境的預(yù)設(shè)者。教師是“桑代克實(shí)驗(yàn)謎箱”的設(shè)計(jì)者、提供者和安排者。在理想教學(xué)的最初階段，教師要為幼兒提供學(xué)習(xí)的各種條件，有計(jì)劃的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，做到“心中有數(shù)，一切盡在掌握之中”。其次，教師是觀察者和適當(dāng)引導(dǎo)者。幼兒在學(xué)習(xí)過程中，教師要做到“你做的時(shí)候，我看，你總是做不好，我就提示和指導(dǎo)你�！边@在教學(xué)中段十分重要，通過教師的觀察和引導(dǎo)，幼兒能更快的建立學(xué)習(xí)、達(dá)到目標(biāo)。最后，教師是提供誘惑的促成者。在理想教學(xué)的最后階段，幼兒的學(xué)習(xí)已經(jīng)建立了應(yīng)有的“聯(lián)結(jié)”。為了加強(qiáng)聯(lián)結(jié)，此時(shí)教師的教學(xué)強(qiáng)化是促進(jìn)幼兒不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)行為、鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果的有效手段。教師要利用“我有好東西給你，但你要先做好”的途徑激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性，以最終達(dá)到幼兒學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。

　　四、聯(lián)結(jié)理論對(duì)教師教學(xué)方法的啟示

　�。ㄒ唬╊A(yù)知法

　　桑代克的準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)之前要有對(duì)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。根據(jù)準(zhǔn)備律，幼兒教師在教學(xué)中要應(yīng)用預(yù)知法，使幼兒在學(xué)習(xí)某具體知識(shí)和技能之前做好心理準(zhǔn)備，尤其是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者進(jìn)入某項(xiàng)學(xué)習(xí)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、維持已有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3]所以，在教學(xué)伊始，教師要運(yùn)用多種手段來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在獨(dú)特的特點(diǎn)：內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主，外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)并表現(xiàn)為渴望得到成人的肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)。[4]由此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)的開始階段創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念來引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，或應(yīng)用幼兒感興趣的內(nèi)容和形式引入教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中給予幼兒充分恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)。

　　（二）反復(fù)法

　　桑代克的練習(xí)律是指學(xué)習(xí)要通過反復(fù)練習(xí)才能鞏固聯(lián)結(jié)，取得較好的效果。根據(jù)練習(xí)律，幼兒教師在教學(xué)中要應(yīng)用反復(fù)法，使幼兒在學(xué)習(xí)新知識(shí)或新技能之后反復(fù)練習(xí)和復(fù)習(xí)，以幫助幼兒鞏固學(xué)到的新知識(shí)和新技能。運(yùn)用反復(fù)法可以利用多種不同的形式來重復(fù)同一知識(shí)和技能，例如教師可以分別利用兒歌誦讀法、游戲法和繪畫法等來組織“我們是好朋友”的課程內(nèi)容，使幼兒在反復(fù)活動(dòng)中熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，反復(fù)的次數(shù)和時(shí)間也是需要注意的。過多或過長(zhǎng)的反復(fù)練習(xí)可能會(huì)增加幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，打消幼兒學(xué)習(xí)的積極性。在練習(xí)中，教師也要做到明確學(xué)習(xí)結(jié)果，積極反饋和強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)行為。因?yàn)椤安恢�道結(jié)果的練習(xí)不可能有助于學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)重復(fù)練習(xí)能獲得滿意效果時(shí)，練習(xí)才會(huì)有助于學(xué)習(xí)，沒有強(qiáng)化的練習(xí)是沒有意義的�！盵5]

　　（三）獎(jiǎng)懲法

　　桑代克的效果律是指學(xué)習(xí)最終出現(xiàn)滿意的結(jié)果會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)頻率，而學(xué)習(xí)結(jié)果令學(xué)習(xí)者不滿意則會(huì)消弱學(xué)習(xí)行為。學(xué)生學(xué)習(xí)取得成效，獲得了滿意的效果，就能促進(jìn)其未來的學(xué)習(xí)，反之則阻礙其未來的學(xué)習(xí)。[6]根據(jù)效果律，幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)采用獎(jiǎng)懲法，在幼兒學(xué)習(xí)的過程中要給予積極反饋，運(yùn)用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)行為。運(yùn)用獎(jiǎng)懲法，教師應(yīng)該明確獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有積極強(qiáng)化的作用，“不論表揚(yáng)或批評(píng)，只要運(yùn)用得當(dāng)，都能加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果”。[3]在學(xué)習(xí)過程中使幼兒獲得成功感也是一種有效的獎(jiǎng)勵(lì)方法。教育的本質(zhì)就是幫助孩子成功，能力的轉(zhuǎn)化是在成功的過程中實(shí)現(xiàn)的。[6]讓幼兒獲得學(xué)習(xí)的圓滿結(jié)果和成功體驗(yàn)正是桑代克學(xué)習(xí)效果律的最終體現(xiàn)。教師在運(yùn)用獎(jiǎng)懲法的同時(shí)可以加入成功教育的成分，這會(huì)更有利于幼兒學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)化。

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