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從學生知識構(gòu)建的視角探討大學生信息素養(yǎng)教育論文
本文從學生知識構(gòu)建的視角對信息素養(yǎng)教育進行了探討。文章認為，在社會化學習環(huán)境中，應(yīng)把信息素養(yǎng)教育作為終身學習的基礎(chǔ)，學會有效管理個人信息資源，構(gòu)建動態(tài)的持續(xù)發(fā)展的個人知識體系。
信息化社會需要具有高信息素養(yǎng)的人才，而信息素養(yǎng)的標準需要與不斷變化的信息生態(tài)環(huán)境相適應(yīng)。2015年2月，美國大學與研究圖書館協(xié)會(ACRL)通過了《高等教育信息素養(yǎng)框架》，作為2000年《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》的更新文件，它引起了相關(guān)人員對信息素養(yǎng)的重新思考。筆者在此從學生個人知識構(gòu)建的視角來探討大學生信息素養(yǎng)教育。
1.信息素養(yǎng)教育需要不斷拓展、豐富和完善
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和高等教育學習環(huán)境的不斷變化，信息素養(yǎng)的含義也在擴展，《框架》對信息素養(yǎng)的解釋是：指包括對信息的反思性發(fā)現(xiàn)，對信息如何產(chǎn)生和評估的理解，以及利用信息創(chuàng)造新知識并合理參加學習團體的一系列綜合能力。信息素養(yǎng)已經(jīng)擴展到包括跨媒體素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等。傳統(tǒng)的以搜索引擎和常用數(shù)據(jù)庫為主要教學內(nèi)容的檢索技能型文獻檢索課的教育理論已不適應(yīng)現(xiàn)在大學生的需求，亟需更新文獻檢索課的教學內(nèi)容，進一步拓展和豐富和完善信息素養(yǎng)教育體系。
2.信息素養(yǎng)教育需要持續(xù)性、多途徑、全方位的學習
2005年發(fā)表的《信息社會燈塔：關(guān)于信息素質(zhì)和終身學習的亞歷山大宣言》指出：信息素養(yǎng)是終身學習的核心。無論你愿意不愿意，終身學習都將成為一種生存方式，只有持續(xù)學習的人才能在社會中保持競爭力。在終身學習和社會化學習的背景下，信息素養(yǎng)教育要幫助人們從自身特點和變化的學習環(huán)境出發(fā)，根據(jù)個人發(fā)展愿景和社會需求進行合理的知識結(jié)構(gòu)規(guī)劃，對個人知識進行科學管理，構(gòu)建適合個人的動態(tài)的持續(xù)發(fā)展的知識體系，這是一個持續(xù)性的過程，不能寄望于一次性的學習。因此，要根據(jù)學生成長需要，設(shè)計不同時期的進階式、可選擇的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，為終身學習打下良好基礎(chǔ)。
在現(xiàn)代社會，人們獲取知識的途徑呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，除學校課堂教育外，網(wǎng)絡(luò)學習、實踐學習、人際學習都是構(gòu)成現(xiàn)代人知識學習的重要途徑。所以，信息素養(yǎng)教育應(yīng)該拓展學生知識來源視角，把顯性知識、隱性知識等一切知識來源渠道介紹給學生，使學生知識學習渠道多元化，讓他們獲得更豐富的知識滋養(yǎng)。如，在網(wǎng)絡(luò)學習方面，介紹學生利用各種數(shù)據(jù)庫資源和教學參考資源作為課堂教學和本校師資的有益補充：在人際學習方面，讓他們了解本專業(yè)的權(quán)威和重要學者，使他們看到專業(yè)學習的榜樣，間接甚至直接與這些專家學者溝通，從這些人士那里獲得知識;在實踐學習方面，幫助學生認識到實踐出真知，從生活和實踐中學習為人處世、與人交往的經(jīng)驗技巧等隱性知識的意義等。這些知識和知識學習渠道會使學生終生受益。
3.信息素養(yǎng)教育要植入學生整體知識體系構(gòu)建中
從學習的角度講，大學只是人生學習過程的一個時期，大學學習不只是知識的學習，更主要的是學習能力的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)教育應(yīng)該站在受教育者的知識體系構(gòu)建的視角，重新設(shè)計課程，要幫助學生根據(jù)自己的興趣、愿望等確立學習方向，學習高度與深度、學習內(nèi)容、學習時間與進度等，教師要對學生確立學習方向給出參考意見，提供目標選擇指導、入門學習及進階學習的路徑指導、學習方法的指導、學習工具的指導、學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，幫助學生構(gòu)建整體知識系統(tǒng)并對個人知識信息資源進行有效管理。從知識構(gòu)建的視角設(shè)計信息素養(yǎng)教育，可以把信息素養(yǎng)的理論、技能等教學內(nèi)容與學生個人的知識學習、生活實踐緊密地結(jié)合起來，能夠觸動、激發(fā)學生的學習動機和興趣，從而增強學習的主動性，變“要我學”為“我要學”：能從單純注重檢索技能教育轉(zhuǎn)向全面的理念、知識、技能、應(yīng)用為一體的完整的信息素養(yǎng)教育體系。
4.信息素養(yǎng)課應(yīng)在學習學校統(tǒng)一設(shè)置課程方面發(fā)揮輔助作用
信息素養(yǎng)課可以結(jié)合專業(yè)教學，輔助其他課程的學習。一方面直接輔助共性內(nèi)容的學習。如專業(yè)學習中一些檢索工具使用指導、論文寫作指導，英語、計算機等輔助學習平臺的使用指導、圖書館共享空間為研究性學習提供的幫助等：另一方面引導學生深化、擴展專業(yè)學習。比如，該專業(yè)的參考書系統(tǒng)、MOOC、專業(yè)學術(shù)網(wǎng)站、學科導航、著名專業(yè)博客及電子或紙質(zhì)工具的介紹與使用等，為那些愿意深化、擴展學習的學生提供指南、路徑和工具，引導學生在學科知識上更進一步的開拓視野，成為課堂專業(yè)知識學習的延伸。
5.信息素養(yǎng)課應(yīng)在學生自主學習方面發(fā)揮引領(lǐng)作用
信息素養(yǎng)課在支持學生自主學習方面大有可為：①可以引入個人知識管理的內(nèi)容，幫助學生確立明晰的個人目標定位，包括方向與深度，在正向知識積累的過程中，在知識信息的搜集、整理、保存、使用、傳播與創(chuàng)新各個環(huán)節(jié)提供指導方法、工具。②幫助提供學習入門指導，如進階書、經(jīng)典書的介紹;③學會知識整理工具的應(yīng)用，如endnote，notexpress等;④信息搜集、傳播工具的使用，如搜索引擎的使用技巧、博客、專業(yè)論壇、豆瓣網(wǎng)、開放獲取的社會性網(wǎng)絡(luò)等。通過這些手段和方法的運用，提升學生的自主學習能力。
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