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談先學后教當堂達標教育模式論文
在新課改形勢下，教師的壓力會很大，曾經(jīng)英語教師教的辛苦，學生學的痛苦，而教學效果甚微，課堂教學失去了素質教育的功能。因此有必要探索出以學生為主體的“先學后教，當堂達標”等新的英語教學模式。
一、理解“先學后教，當堂達標”的教學理念
“先學后教，當堂達標” 這一先進的教學模式迎合了課堂改革的需要，這種模式要求教師徹底拋棄落后的教學觀念，切實提升學生的自主學習能力，從而使他們輕松地獲得成功的愉悅體驗，真正提高教師課堂教學效率，促進學生全體、全面發(fā)展。
先學的含義是把教學的重心放在學生的自學上，它貫穿于課堂教學的全過程，但前提是，學生按照教師所準備的導學案，進行看書、查閱資料與練習。教師要鼓勵學生自主學習，如果在自主學習的過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵、指導學生開展探究性學習和合作學習。
后教的含義是個人探究或小組合作討論后仍存在問題的，教師再去教。這時的教，就是和學生一起去探討問題，交流對話，進行啟發(fā)指導�！昂蠼獭奔瓤梢允抢蠋熃虒W生，也可以是學生教學生，從時間上看，是學生先教學生，不到的，不全面的，再由老師教學生，進行補充，深化。
先學后教符合教學的一般規(guī)律，因為“學然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。教師的教應在學生因“知不足”而“自反”的時刻以及“似懂非懂”的時刻，這樣才能因材施教、因學生的學習程度施教，從而真正提高課堂教學效率，促進學生全體、全面發(fā)展。
所謂“當堂訓練達標”，就是讓學生當堂獨立完成與課堂所學內容密切聯(lián)系的當堂訓練（時間10分鐘左右）與反饋。這樣，教師能及時了解學生課堂掌握情況，學生及時了解自己存在的問題，也使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。
二、指導自學，授之以漁，培養(yǎng)學生自主學習能力
每個人都會有這種體驗，從書本或他人那學得的知識很容易被遺忘，而那些在特定情境下的親身體驗則會讓你記憶猶新。所以，培養(yǎng)學生的自主學習能力就顯得尤為重要。就學生的智能發(fā)展來看，培養(yǎng)學生的自學能力，是一個長期的過程。要由易到難，由扶到放，要教學生學會學習。教師對學生給予及時的自學方法引導、指正，是培養(yǎng)學生自學能力的關鍵。
在指導學生自學時，我注重抓好了四點：
1.嚴格要求學生預習，并指導學生預習，使學生學會預習。
預習，即“先學”，不是讓學生泛泛地讀幾遍課文或單詞，那樣的預習只是熟悉課文，收不到“先學”的效果，而是讓學生在教師的指導下有計劃地進行預習。
每節(jié)課前一天學生都會拿到老師準備的導學案，導學案包括明確的學習目標、預習要求或方法。學生按照要求進行預習。每天上課前教師將對學生的預習情況進行檢查，以便發(fā)現(xiàn)學生存在問題作為“后教”的重點。
課前預習為上課掃清了障礙，開辟了道路；同時由于對所學內容已有了初步掌握，聽課效率提高了，知識學得靈活了、記得牢固了，減少了課后因上課聽不懂而多花的時間，保證有足夠的精力和時間去預習下一節(jié)課的內容，形成了學習過程的良性循環(huán)。
2. 因人而異地進行學法指導。
即如何獨立學習（獨立閱讀、獨立練習、獨立評改等），如何進行分小組學習（分組交流討論、互幫互學、互評互改等），質疑的方法、記憶的方法、復習小結的方法等等。學法指導常常滲透在教學環(huán)節(jié)和課文內容的學習中，我力求做到具體化、可操作化，有時，我也對一些特別的學生進行單獨指導。
3. 培養(yǎng)學生良好的學習習慣
良好的學習習慣包括：
1）集中精力聽課，最大限度地參與到學習活動中。2）充分發(fā)揮自己的長處與優(yōu)勢，從自己能干的事情干起，并把它干好，集中精力干好一件事情。3）有自己的日常學習計劃，并努力找到適合自己的科學的學習計劃，并堅定地執(zhí)行下去。4）做作業(yè)前總是先復習一下老師的講解內容。5）不要怕老師同學笑話，敢于亮出自己的觀點或想法6）課下經(jīng)常與同學或老師交流，討論問題。7）有自己的錯題本，學習筆記。8）明了在胸，各個知識點自己掌握到什么程度。
4.當堂檢測：就自學內容和學生提出的疑難問題出一些練習題，讓學生訓練，要獨立完成，不能看書、不能討論。接著，讓學生做綜合練習，力求達到本節(jié)課的訓練要求。然后，引導學生更正訓練中的錯誤，再針對問題當堂強化訓練。課堂教學的全過程，都讓學生自學。
三、培養(yǎng)學生合作探究學習的能力
《英語課程標準》提出“把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神�！蹦康木褪且褜W習重心從過分強調學生單一學習向合作學習轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而引導學生主動參與，樂于探究，真正培養(yǎng)學生運用英語的`能力。因此，教師要鼓勵學生以組為單位去合作學習共同探究提高。
在教學策略上，“合作探究學習”要求創(chuàng)設一個主動參與，全員參與，差異參與的氛圍，實行集中學習、小組學習和個體學習的交替融合。同時又要突出教師的主導作用和學生的主體地位。
首先，精心組建英語合作學習小組。
合作學習小組的分組要以“組間同質，組內異質”的基本原則，先了解學生的基本情況，按照他們的學業(yè)水平、能力、愛好等的差異組成若干異質學習小組，每組4—6人，每組選一個英語水平較高的學生為小組長，每組包括好、中、差三個層次的學生，讓好帶差，促中間。在小組分工基本固定的同時在一些活動中我鼓勵學生自由選伴，根據(jù)自己的興趣、需求，選擇自己喜歡的學習伙伴進行合作學習。例如，平時在課堂上的對話操練，我們往往是通過Pair Work或者Group Work來完成。及時的進行調整，適時讓他們離開課桌，進行自由選擇，效果往往更好。在課本劇A Lucky escape的排演中，由于學生對角色不同的理解，他們對Paul和Justin這兩個角色特別感興趣，對于扮演者也各有青睞。于是，我就讓學生自由選擇，進行組合，結果表演效果果然出奇的好，每個學生都有語言訓練的機會，打破講故事中的“一人講，眾人聽”的場面，每個學生都是主角，從活動中感受到語言學習所帶來的成就感。
其次，明確在課堂中的責任。
1.學生的責任 盡管學生之間的合作很重要，但是學生還必須對自己的學習承擔起獨立的責任。在需要個人獨立完成的作業(yè)時，學生的獨立責任很清楚；要強調學生即使是小組集體完成的任務，每名學生也必須了解相關的內容。告訴學生小組內成員之間了解彼此學習的內容并分享和貢獻自己的知識對對于完成小組任務是非常重要的。團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道在整個活動中自己并不是一個免費乘客。課堂展示中要避免優(yōu)生獨霸舞臺現(xiàn)象的發(fā)生。要讓每一個小組成員都有展示自己的機會。
2.教師的責任 好的教學效果必定來源于好的教學設計，教師應首先是個不折不扣的教學策劃人或設計者。在英語教學中，我們會根據(jù)教學內容和學生實際，精心準備導學案及達標訓練。根據(jù)不同的課型要求，充分備課，在準備教案時，分組活動的目的、形式、內容、時間、活動的工具材料、活動的要求等都精心考慮設計和策劃，能讓學生自己合作解決的問題，教師決不去講解。教師是一個發(fā)現(xiàn)者、評價者、參與者與調控者。要及時發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題、對學生的活動和表現(xiàn)作出及時、正確、合理的評價、并合理調控課堂進度。
小組合作學習探究的過程，既能培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，又能讓他們感受到集體智慧的力量，分享成功的喜悅，讓學生在互動合作中得到了啟發(fā)，推動學生的思維向廣度和深度發(fā)展，讓學生真正體驗到學習的快樂和自我表現(xiàn)的樂趣。
四、激發(fā)學生學習興趣，因材施教
“素質教育”是面向全體、促進學生全面發(fā)展的教育。因此，我們要因材施教，關愛后進生，促使全體學生想學，樂學，真正實現(xiàn)“素質教育”。
1. 讓學生帶著興趣走進課堂。
沒有興趣就沒有學習。激發(fā)學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性，主動性，引導學生肯學、愛學、會學，引導他們喜歡上英語，這對增強教學效果，大面積提高教學質量，避免以后的學習中產(chǎn)生兩極分化，具有積極的意義。
在教學中我堅持做到：
1） 把語言教學與日常生活聯(lián)系起來，讓學生體會到學習英語的樂趣。
2） 開辟第二課堂，啟發(fā)、誘導學生大膽實踐，積極實踐，如舉辦英語角、講故事、各類競賽等。
3）變靜態(tài)為動態(tài)。有些教學內容，靠詳盡的講解，都難以闡述清楚，使學生感到難懂，因而產(chǎn)生對這些內容的否定情感體驗。在教學中，如通過制作多媒體課件、動態(tài)教學，組織游戲、觀看錄像等，則可激發(fā)學生的學習情趣，產(chǎn)生良好的情感效應，從而變難懂為易學，變苦學為樂意學。
要教好每一個學生，需要有這樣的思想觀念，“人人都能學好”，“沒有差生，只有差異”，“沒有教不好的學生”、“每一個學生都能學好”、“每一個學生都能合格”。
2. 在先學后教中落實因材施教
教師要樹立正確的育人觀念。要相信每一個學生都是愿意學習、能學習、也都有學習的潛力可以挖掘的，雖然學生之間存在差異，但是要堅信這種差異中有一點是共同的，即他們都處于成長期，可塑性很大，對每個學生只要教育得法，只要提供必要和適當?shù)膶W習條件，相信他們都能學好。
在學生自學時，通過行間巡視、個別詢問，可及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度。后教通過小組合作討論要幫助中等生、后進生解決一些難點，并就老師所提出的問題共同探討，發(fā)表自己的觀點。老師要及時進行評價與調控。學生的確不能解決的問題由老師解答。把展示的對象定位為中等、后進生、讓其先嘗試解決，對他們取得的一點點進步及時給予表揚、鼓勵。讓他們重拾信心，迅速趕隊。每天我的起點是后進生，重點也是后進生。早讀課上，經(jīng)常幫助后進生一起學習英語單詞、課文。課堂上回答提問、板演都是讓后進生來打“頭陣”。充分發(fā)揮優(yōu)生的作用。鼓勵小組內成員之間互相幫助，共同進步。
“先學后教，當堂達標”的教學模式從根本上打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”，整個教學過程變成了學生在教師引導下的自學探究，主動地獲取新知識的過程，使學生從被動地接受知識中解放出來，學生的思維潛能得到發(fā)展，學生的愛學、樂學、會學，自學能力不斷得到增強，能促進了學生全體、全面的發(fā)展，取得最佳的教學效果。
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