德育教育中愛與嚴的統(tǒng)一的論文

　　許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度，不是對學生愛得太過分，愛得太隨便，失去師之尊嚴，就是束得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”。怎樣把握好對學生恰當?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究的問題。

　　一、對班主任“愛”的理解

　　世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界，內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。由此可見，班主任對學生的愛對教育好學生是多么重要啊！

　　二、愛學生是教育學生的起點和基礎

　　教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。有經(jīng)驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。

　　三、愛的幾種不當類型

　　1、家長型這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛，這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學生人格，將自己的主觀意志強加于學生，學生稍不順從，則批語訓斥，甚至辱罵體罰。因為仍有一些班主任認為“服從便是美德”，對學生實行嚴厲管束是出于對他們的愛。顯然，這種愛是很難被學生理解和認同。

　　2、保姆型在班級管理中，有些班主任對學生的情感近似于溺愛，他們對學生缺乏嚴格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對于這種愛，不同年齡、見識的學生看法就有別。年齡稍小的學生認為這是班主任老師對他們最好的關心和愛護，而見識稍多、年齡稍大的孩子會想，不給他們鍛煉的機會，是對他能力的剝奪。所以從某種意義上說，“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。

　　3、暖水瓶型有些班主任愛學生，但表現(xiàn)出來外冷內(nèi)熱。便是像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學生，處處為學生著想，但為了維護所謂的威信，在學生面前總是過于嚴肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛學生，往往難以讓學生感悟，師生情感難以交流，結果學生對班主任是“敬而遠之”。

　　四、班主任對學生的嚴

　　在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。

　　心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴應該是：

　　1、嚴而有理：教師對學生的要求應該符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，符合教育教學規(guī)律。這種要求能促進學生的德、智、體、美、勞的發(fā)展時，才是正確的。切不可把這種要求片面地理解為提高成績，提高成績片面地理解為多作業(yè)，多考試。但在現(xiàn)實生活中，很多老師是這么想的，也是這么做的。比如，有些教師為了提高教學成績，連學生的節(jié)假日也不放過，布置大量的家庭作業(yè)，使學生根本無法休息而怨聲載道，這些班的學生產(chǎn)生了最怕“放假”的心理。為了提高教學成績，體罰學生的更是大有人在。一些體罰完學生的老師還振振有辭：“打他是對他嚴格要求，如果不是對他關心，就不會打他了�！边@些不利于學生的成長和全面發(fā)展，不符合教育教學規(guī)律，也違背了我國當前實施素質教育的方針。

　　2、嚴而有度：只有教師對學生的實際水平、理解能力和可接受性有了全面、正確的了解，才能對學生提出符合他們實際，能為他們的思想水平、認識程度所接受的'要求。要求過高或離實際太遠，就會使要求變得毫無意義，產(chǎn)生“過猶不及”的現(xiàn)象。我們經(jīng)常說，距離產(chǎn)生美。距離太近或太遠，也就無所謂美了。對學生要求的“度”把握好，師生之間的距離才能恰到好處，師生關系才會融洽，教育效果才能達到最佳。

　　誠然，教師對學生要“一碗水端平”，要一視同仁。但學生之間的差距是客觀存在的，所以，對學生的要求也要相應地因人而異，不能搞“一刀切”。

　　3、嚴而不厲：任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí)，嚴厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、故意……不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態(tài)度應該是嚴格，而不是嚴厲。

　　五、愛與嚴的關系

　　沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心里才能有你這個老師尤其結后進生，愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴，師生關系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動了班主任最基本的尊嚴，將會造成學生對班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因為學生認為反正我和班主任關系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風無法形成。

　　班主任對學生一味地嚴格，不給學生以關懷、體諒，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，在一般人眼中，有良好的班風，是一個不錯的班級，但時間長了，學生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導致厭學、輟學等。班主任對學生不僅要給予關心、鞭策、指點、引導、開導等，使師生之間關系融洽、自由、和睦，而且要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴適度，嚴愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學生良好思想品質、行為習慣。常言道：“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”“愛必嚴，嚴是愛”。愛與嚴是辯證統(tǒng)一的。

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