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對大學教育的思考論文
無論是身處學校還是步入社會，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是探討問題進行學術(shù)研究的一種手段。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編精心整理的對大學教育的思考論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
對大學教育的思考論文1
[摘要]對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是當前高等學校的重要任務(wù)，本文闡述了創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，分析了創(chuàng)業(yè)教育必將成為我國職業(yè)教育發(fā)展趨勢的緣由，并提出了在高校實施創(chuàng)業(yè)教育的幾項措施。
[關(guān)鍵詞]高校大學生創(chuàng)業(yè)教育
隨著高校不斷擴招，大學畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)形勢越來越嚴峻，就業(yè)壓力越來越大，然而，目前絕大部分高校還沒有充分認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入正常的規(guī)范的教學中，沒有開設(shè)自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，學生缺乏系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育，同時，社會軟環(huán)境也缺乏對大學生創(chuàng)業(yè)教育足夠的支持。我國的創(chuàng)業(yè)教育仍處于自發(fā)、分散、探索的狀況。本文闡述了創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，分析了創(chuàng)業(yè)教育必將成為我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢的緣由，并提出了在高校實施創(chuàng)業(yè)教育的幾項措施。
一、創(chuàng)業(yè)教育必將成為我國職業(yè)教育發(fā)展趨勢的緣由
1、我國就業(yè)市場不夠穩(wěn)定，傳統(tǒng)職業(yè)就業(yè)機會減少
我國在經(jīng)濟增長的同時大力提倡優(yōu)化結(jié)構(gòu)，使得一些產(chǎn)業(yè)、一些地區(qū)選擇了資本密集型即以資本投入替代勞動投入的增長經(jīng)濟的道路，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了變更，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)萎縮，導致傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)機會減少，目前，第一產(chǎn)業(yè)已經(jīng)不再具有吸納就業(yè)的潛力，曾經(jīng)是吸納就業(yè)重要領(lǐng)域的第二產(chǎn)業(yè)的就業(yè)彈性也在下降，只有以服務(wù)業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)仍保持較高的吸納就業(yè)能力，成為目前中國就業(yè)增長的主要支撐。根據(jù)國際有關(guān)經(jīng)驗，在知識經(jīng)濟時代，大學畢業(yè)生創(chuàng)辦“民營性質(zhì)”的小企業(yè)，既是畢業(yè)生就業(yè)的重要渠道，又是發(fā)展經(jīng)濟、為社會創(chuàng)造就業(yè)崗位的重要途徑。
2、小企業(yè)有其自身的特點，可以為社會的發(fā)展作出重大貢獻
從世界性規(guī)律來看，一個國家的企業(yè)99、5%以上是中小企業(yè)，65%~80%的勞動者在中小企業(yè)就業(yè)。小企業(yè)同樣可以為社會的發(fā)展做出重大貢獻，這種貢獻主要表現(xiàn)在：
�。�1）為社會提供了新的就業(yè)崗位。
�。�2）新產(chǎn)品的發(fā)明。以美國為例，美國無論是高新技術(shù)產(chǎn)品（如計算機軟件）還是一般的民用產(chǎn)品（如食物），其新品種中的三分之二，均由個企業(yè)發(fā)明。
�。�3）提交稅金。由于小企業(yè)能夠提供許多大企業(yè)所不能提供的服務(wù)，而且有很多創(chuàng)造發(fā)明，因而，小企業(yè)的銷售量很大，能夠為國家提交大量的稅金。
因此，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，大力發(fā)展小企業(yè)和個體企業(yè)將成為開發(fā)人力資源的重大舉措。
3、我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境處于國際一般水平
在創(chuàng)業(yè)環(huán)境九個方面的國際綜合評分中，我國處于一般水平，但對大學生創(chuàng)業(yè)而言，所面臨的環(huán)境條件與國際比較，則是比較一致的，既有政府政策支持、市場比較開放、鼓勵研究開發(fā)轉(zhuǎn)移等多項有利條件，同時也存在一些問題，且可以肯定，在政府的重視、關(guān)心下，大學生創(chuàng)業(yè)的條件將得到進一步改善。但在我國畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例尚不足1%，與國外相比差距非常懸殊。因此，創(chuàng)業(yè)教育必將納入我國國民教育體系之中，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)將成為我國高等教育人才培養(yǎng)體系的一個重要組成部分。
二、高校實施創(chuàng)業(yè)教育的措施
1、鼓勵學生樹立創(chuàng)業(yè)觀念和責任意識
首先應(yīng)對學生開展創(chuàng)業(yè)觀念教育，使學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。目前，很多人認為就業(yè)是自己需要雇主，自己在就業(yè)方面是被動的，創(chuàng)業(yè)教育則要使學生將被動的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)，鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇；其次，應(yīng)引導學生有一個正確的出發(fā)點和良好的心態(tài)，創(chuàng)業(yè)不是為了賺錢，不是為了炫耀，更不是閑著沒事，創(chuàng)業(yè)不能一步登天，可先從簡單創(chuàng)業(yè)做起，從小做起，逐步發(fā)展為職業(yè)創(chuàng)業(yè)、規(guī)模創(chuàng)業(yè)；第三，應(yīng)引導學生樹立責任感，有些同學認為自己的社會社會實踐經(jīng)驗比較豐富就貿(mào)然決定創(chuàng)業(yè)，結(jié)果遇到失敗，有些同學不負責任，燒別人的錢，圓自己的夢，結(jié)果兩敗俱傷。
2、通過開設(shè)必修的基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)教育課程激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識
創(chuàng)業(yè)是一個復雜的綜合性很強的過程，創(chuàng)業(yè)涉及許多知識，如管理、市場營銷、財務(wù)、法律、稅收等知識，不能僅憑匹夫之勇和心血來潮辦事。創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)觀念教育、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識教育。開設(shè)必修的基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)教育課程主要應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)是兩種不同的處事態(tài)度，表現(xiàn)出做事主體兩種不同的素質(zhì)。傳統(tǒng)教育主要是就業(yè)型的，在教學特點上是幫助學生掌握現(xiàn)有的知識。創(chuàng)業(yè)型教育則重在幫助學生學會學習，使學生能以原有的知識為基礎(chǔ)，以掌握的學習技能為工具，去獲取新知識，創(chuàng)造新知識。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的訓練和培養(yǎng)。教師可通過形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動使學生及早樹立創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學生在順境中吃苦耐勞、承受挫折的能力。
只有知曉創(chuàng)業(yè)艱辛，把握創(chuàng)業(yè)機遇，才能成為具有較強創(chuàng)業(yè)能力的人，才能承受日后更大的社會壓力和挑戰(zhàn)。
3、通過專題性和實踐性創(chuàng)業(yè)課程開展創(chuàng)業(yè)能力的訓練
創(chuàng)業(yè)能力是一種高層次的綜合能力，是創(chuàng)業(yè)成功的必備條件，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三類。專業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)的前提，主要體現(xiàn)為職業(yè)崗位必備的從業(yè)能力、社會知識及法律法規(guī)的運用能力、接受理解新技術(shù)的能力等；方法能力是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，它是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的工作方法，主要體現(xiàn)為信息的接受和處理能力、捕捉市場機遇的能力、分析與決策的能力、聯(lián)想遷移和創(chuàng)造能力、確定企業(yè)布局的能力、發(fā)現(xiàn)和使用人才的能力、理財能力、控制和調(diào)節(jié)能力等；社會能力是創(chuàng)業(yè)的核心能力，是指創(chuàng)業(yè)過程中所需要的行為能力，主要體現(xiàn)為人際交往能力、談判能力、企業(yè)形象策劃能力、合作能力、自我約束能力、適應(yīng)變化和承受挫折的'能力等。學�？赏ㄟ^組織有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識的系列專題培訓講座、開展創(chuàng)業(yè)案例教育、組織多種形式的創(chuàng)業(yè)模擬活動等方法引導學生開闊視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能。
4、為學生創(chuàng)造模擬鍛煉的機會，體驗創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)內(nèi)容
創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)內(nèi)容的體驗十分重要，通過這種體驗?zāi)軌颢@得創(chuàng)業(yè)的感性認識，是創(chuàng)業(yè)教育成功開展的前提條件，因此要有意識地指導學生有效地進行創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)內(nèi)容的體驗。譬如，可讓學生利用一些時間體驗創(chuàng)業(yè)生活，將學生組成小組設(shè)計商店店面、尋找商店地點、給商店取名、判斷銷售目標、討論預(yù)算、開發(fā)廣告等。還可以適當開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動，舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽有利于形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。在創(chuàng)業(yè)作品的設(shè)計過程中，學生會綜合運用各種知識，查閱大量的資料，其過程本身就是一種極大的鍛煉；通過競賽提供的指導及進一步的系統(tǒng)培訓、學習和交流，可使學生全面地接受創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具備的知識和能力；通過比賽，可培養(yǎng)學生敏銳的市場觀察能力和科技創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的溝通能力、說服能力、組織能力，還可以結(jié)識未來創(chuàng)業(yè)的合作伙伴，增強創(chuàng)業(yè)的勇氣和信心。
5、有效地開發(fā)和利用學校、社會創(chuàng)業(yè)資源進行創(chuàng)業(yè)指導
學校應(yīng)積極建設(shè)創(chuàng)業(yè)教學基地、創(chuàng)新實驗基地、社會實習基地和注冊培訓基地、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園等，以各種方式指導學生自主設(shè)計、創(chuàng)辦、經(jīng)營科技型公司，從事技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等商務(wù)活動。指導學生根據(jù)院校所在地和生源所在地兩個區(qū)域所處的地理位置、資源優(yōu)勢、經(jīng)濟基礎(chǔ)、技術(shù)條件和社會環(huán)境等因素選擇創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)項目的選擇主要應(yīng)與專業(yè)有關(guān)，以現(xiàn)有資源為主，以智力不主。在課堂上，我們應(yīng)幫助學生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)及學校所在地的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)專業(yè)特點和學生實際，進行個性化的指導，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)信息、選擇創(chuàng)業(yè)方向，為畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)提供咨詢和跟蹤服務(wù)。同時，政府可通過設(shè)立小額貼息貸款，或借助社會風險投資基金等方式，扶持大學生開辦、承包和改造企業(yè)，特別是小型科技民營企業(yè)。
隨著就業(yè)壓力的增大，20xx年以后，“創(chuàng)業(yè)”將成為我國大學生就業(yè)中一個新的關(guān)鍵詞，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，是與知識經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化大趨勢相適應(yīng)的一種新的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)業(yè)教育也必須適應(yīng)世界教育發(fā)展和改革的趨勢。然而，從我國高校的創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)活動的現(xiàn)狀和形勢來看，目前仍處于嘗試和摸索階段。因此，結(jié)合我國國情，進一步轉(zhuǎn)換教育機制，改革教育內(nèi)容、教育方法和人才培養(yǎng)方式，通過面向全體學生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育和針對部分有志創(chuàng)業(yè)學生的專項創(chuàng)業(yè)能力訓練，加強對教育對象的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以滿足和適應(yīng)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，具有非常重大的意義。
參考文獻：
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對大學教育的思考論文2
大學的英語教學中的創(chuàng)新就是要能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，并且是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基礎(chǔ)的教育。所以，英語教學中要能夠改變傳統(tǒng)的教學觀念，并引進國外先進的教育理念，不斷創(chuàng)造出英語的學習氛圍，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，只有這樣才能夠促使當前的大學英語教育不斷向前發(fā)展。從而培養(yǎng)出高素質(zhì)英語專業(yè)的人才。本文就從當前我國大學英語教育中存在問題進行分析，并提出相關(guān)的解決措施，希望能夠?qū)ξ覈髮W英語有一定的促進作用。
隨著社會經(jīng)濟的不斷向前發(fā)展，科學技術(shù)的不斷進步，世界各國的經(jīng)濟聯(lián)系不斷加深，而英語作為世界上通用的語言，成為了各個學科領(lǐng)域必不可少的信息傳播媒介。隨著我國改革開發(fā)的不斷深入，社會上對于英語的要求也更加嚴格，尤其是對大學英語的改革呼聲也日益高漲，這就是大學英語教育改革的大勢所趨，希望本文能夠給當前的大學英語教學能夠有所啟發(fā)。
一、大學英語教學中存在的問題分析
(一)英語課堂教學模式滯后
在信息時代中，對于知識的更新是很重要的，目前我國高校教學中對英語教學課程普遍存在認識的誤區(qū)：一、仍然采用傳統(tǒng)的英語教學模式，造成學生學習的效率低下，二、大學英語教學內(nèi)容千篇一律，教學方式極其乏味，這些教學模式的缺陷造成了大學英語教學質(zhì)量水平低，而且更為重要的是，傳統(tǒng)的大學英語教學對于學生課堂的實踐能力不太注重，不利用學生的創(chuàng)新能力提升，這種教學方式很難培養(yǎng)英語的創(chuàng)新型人才。
(二)大學英語口語水平較低
在大學生英語的課程中，口語能力的培養(yǎng)是大學英語教學中的核心內(nèi)容之一，現(xiàn)在學生往往只注重書本知識，卻往往忽視了在英語的課堂中的口語能力，造成了學生在面對英語的實際情況下時不知所措。要想培養(yǎng)大學英語的創(chuàng)新型人才，務(wù)必要注重大學生的口語實踐操作能力，激發(fā)學生的樂趣和對實現(xiàn)創(chuàng)新能力的渴望。
(三)大學英語的應(yīng)試教育弊端，教學理念落后和教學方式的呆板
在我國的高校，教師受到了傳統(tǒng)的教學中應(yīng)試教學的影響，大多數(shù)學生對于知識的索取只是僅僅停留在應(yīng)付考試上，卻并沒有注意到大學生教學的核心是實踐，而在考試中英語實踐分數(shù)的比例往往也低于20%，而大約70%—80%是考察大學英語書面知識，這就造成了在學習上只會培養(yǎng)大批死記硬背的學生，而學生的英語實踐能力往往差強人意，同時，對于一些具備創(chuàng)新能力的同學也就有失公允，現(xiàn)代社會的最需要應(yīng)該是創(chuàng)新型人才。所以社會所需的英語人才就是我們所要培養(yǎng)的人才，而這種教學模式在某種程度上阻礙了人才的發(fā)展和成長空間。
二、對于我國大學英語教育中的創(chuàng)新措施
(一)創(chuàng)造學生之間良好的學習氛圍
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就必須在學生間創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。例如，教師在布置作業(yè)時要讓學生自選題目進行解答，如果有需要可以讓學生之間自行組建英語交流小組，并引導學生學會使用英語軟件幫助，查找和課題相關(guān)聯(lián)的資料。在課堂上讓學生自己進行英語的立題、研究、探究等自主學習的活動，幫助學生運用現(xiàn)有的知識來提高解決英語實際問題的能力。因此，在教學上更應(yīng)該注重教學目標的科學性，改變傳統(tǒng)乏味的教學方式，通過創(chuàng)造學生之間的教學氛圍，激發(fā)學生之間的學習樂趣，從而極大挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛力。
(二)充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就是要幫助學生充分認識到自身的創(chuàng)新潛力，例如，教師可以通過舉辦英語技能比賽，讓學生在技能比賽中形成競爭意識，另外，在技能比賽規(guī)則的設(shè)定上要增加綜合設(shè)計性的課堂，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的挖掘。課程的設(shè)計元素中不但要符合大學英語的前瞻性和探索性，內(nèi)容的設(shè)置還要體現(xiàn)一定的難度，培養(yǎng)學生的英語獨立思考能力。又如，教師在課堂教學上可以盡量讓學生在課堂上“動起來”，引導學生“手、腦”并用，讓學生在課堂教學實踐過程中不斷獲得創(chuàng)新靈感，另外，在展示過程中可以讓學生增加學習的`樂趣，讓學生在與自己的生活實踐相關(guān)聯(lián)的事物中吸引眼球，這樣可以極大激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，并結(jié)合當下社會的實際情況，有效地利用多媒體進行高效教學。
(三)英語教育中考核方式分層式教學的轉(zhuǎn)變
大學英語分層教學，為教學效率的創(chuàng)造條件。學生的英語水平存在很大的差異，因此教學者就應(yīng)充分利用好這一點，采用不同層次的教學計劃、設(shè)定不同層次的英語測試，時刻對學生英語水平有充分的把握，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，為其提供一個廣闊的發(fā)展空間，在提升學習效率的基礎(chǔ)之上，來提升教學質(zhì)量，為學生更好的適應(yīng)社會發(fā)展需要奠定堅實基礎(chǔ)。實施英語分層教學有其存在的必要性，它是對當前教學方式的一種肯定。教育最終受益者是學生。分層教學符合這一需要，充分調(diào)動了學習英語的興趣，英語作為第二語言，掌握程度高低與未來發(fā)展息息相關(guān)。在大學英語教學中，采用其它有效手段進行輔助教學，從而在提升學生學習效率的基礎(chǔ)上，教學質(zhì)量也得到了保證。分層教學促使教學活動有序展開，使得每個學生都能夠獲得發(fā)展。
以學生管理為切入點。要想實行分層教學就必須對學生實際情況有充分了解，并不是簡單的試卷就能夠檢測出來。例如：針對剛?cè)雽W的新生，在參考高考英語成績同時，應(yīng)該再組織一場考試，將學生成績分成若干部分。如：聽力成績、閱讀理解、口語表達、單項選擇等各項成績，擺脫原來只依照成績進行教學的方式，這樣以學生管理為切入點，充分尊重了學生主體性，為其提升學習英語的興趣提供保證。
結(jié)語：創(chuàng)新思維是現(xiàn)代社會中培養(yǎng)人才不可或缺的條件之一，特別是在大學英語教學中的領(lǐng)域，一方面，要能夠創(chuàng)造學生之間良好的學習氛圍。充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時還要能夠注重在英語教學中，對于英語教育中考核方式分層式教學的轉(zhuǎn)變，在另外一方面，讓學生在與自己的生活實踐相關(guān)聯(lián)的事物中吸引眼球，這樣可以極大激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，并結(jié)合當下社會的實際情況，有效地利用多媒體進行高效教學。教師要注重學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也要緊緊跟隨時代發(fā)展的潮流，在教學上更應(yīng)該把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放在第一的位置，這樣才能不斷提升高校計算機教學中對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
對大學教育的思考論文3
摘 要：當今世界，經(jīng)濟全球化的加速發(fā)展，既縮短了各民族之間的距離，又加強了各國之間的聯(lián)系，同時也對人類的教育事業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響，從主觀和客觀兩方面為教育的交融提供了契機。
關(guān)鍵詞：大學教育論文
當今世界，經(jīng)濟全球化的加速發(fā)展，既縮短了各民族之間的距離，又加強了各國之間的聯(lián)系，同時也對人類的教育事業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響，從主觀和客觀兩方面為教育的交融提供了契機。在經(jīng)濟全球化的背景下，教育國際化已經(jīng)成為世界各國面臨的重要課題，它既是經(jīng)濟全球化的必然要求，也是大學自身變革不可避免的趨勢。大學如何在全球化大進程中提高國際化水平、 擴大對外開放程度、提升國際影響力和競爭力、走特色發(fā)展之路，已成為大學發(fā)展的現(xiàn)實和挑戰(zhàn)。
一、什么是高等教育的國際化及教育國際化面臨的障礙
什么是高等教育的國際化？對于這個問題，人們理解的角度和深度各不相同，可謂見仁見智、莫衷一是。大學教育國際化也常被稱為高等教育國際化。IAU（國際大學協(xié)會）指出：“高等教育國際化是把跨國和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學、科研和社會服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程，是一個包羅萬象的變化過程，既有學校內(nèi)部的變化，又有學校外部的變化，既有自上而下的，也有自下而上的，還有學校自身的政策導向變化�！睆奶卣魃峡�，大學教育國際化主要體現(xiàn)在觀念教學、科研、人才培養(yǎng)和管理等諸多方面。觀念的國際化主要包括確立現(xiàn)代化的改革觀、發(fā)展觀、質(zhì)量觀、價值觀、人才觀、合作觀等；教學的國際化主要包括教學思想、教學模式、教學手段、專業(yè)設(shè)置、課程標準及教學質(zhì)量評估等的國際化。人才培養(yǎng)和管理的國際化，應(yīng)該著力于人才知識和市場觀念的掌握、創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)以及良好心理狀態(tài)和溝通能力的拓展上。從外在含義上來講，強調(diào)大學的開放性，各國都要開放教育市場，既要到國外辦學，也要接納外國在本國辦學，強調(diào)資源的共享性，各國要廣泛地開展國際教育交流與合作，做到揚長避短、互通有無。
現(xiàn)代意義上的中國大學是移植西方大學制度的產(chǎn)物，從某種意義上說，中國大學的`發(fā)展就是在交流和開放中對西方大學某種標準的擇取。面對新一輪的教育國際化，世界各國都在積極探討教育國際化與特色化的關(guān)系、辦學體制、評價機制、管理模式、人才培養(yǎng)機制、教學方法等議題。我們在借鑒西方大學國際化經(jīng)驗的同時，更應(yīng)該結(jié)合自身特點，總結(jié)我國大學國際化的不足，挖掘國際化潛力和優(yōu)勢，制定教育國際化策略。但是，在推進教育國際化的同時我們也面臨層層障礙，這其中既有組織層面的也有來自個人層面的因素。例如，國家和學校沒有獨立的針對國際化的發(fā)展目標、政策和策略支持 ，缺乏國際合作的溝通機制和共享國際資源的平臺，教師和學生缺乏參與國際化所必需的興趣和熱情等。那么，結(jié)合現(xiàn)代中國教育發(fā)展體制，我們究竟該如何在經(jīng)濟全球化的熱潮中推進教育國際化，成為一個重要的話題。
二、教育國際化要考慮的兩個問題
教育國際化首先應(yīng)該考慮的是學生國際化。培養(yǎng)通曉國際政治、經(jīng)濟、文化、科學并能把握國際大勢的各行各業(yè)的領(lǐng)導人才，是中國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是未來國際化人才培養(yǎng)的時代使命。學生國際化就是指國際大學間的學生流動，包括招收外國留學生和本國學生前往他國就讀。其中有長期留學和短期留學，前者一般是為了取得學位或因課題研究，后者則多屬于校際交換或短期研修，主要在于獲得文化經(jīng)驗和語言能力。大力發(fā)展留學生教育事業(yè)，不僅是歐美等發(fā)達國家的共同戰(zhàn)略，也愈來愈成為發(fā)展中國家高度重視的問題。
其次應(yīng)該考慮的是教師國際化，也就是引進強大的師資力量。教師作為整個教育系統(tǒng)中另一重要因素，教育的國際流動也成為大學教育國際化的一條捷徑。具有國際知識和經(jīng)驗的教師可以直接推動教學、科研的國際化發(fā)展。教師可以到外國進行一些前沿的高深研究，從事某項特定的研究項目或鉆研某種專門的學科，可以有助于充實教師的經(jīng)歷，提高其技能，進而提高教學內(nèi)容和教學質(zhì)量。大學要有計劃地選派優(yōu)秀教師到國外攻讀學位、進修、訪問或交流，汲取前沿的學科專業(yè)知識，感受新的技術(shù)，學習使用較先進的儀器設(shè)備，學習先進的教育理念，以提高教師的學術(shù)水平和國際化素養(yǎng)。
最后是課程體系國際化。要做到課程國際化，首先是構(gòu)建國際化課程體系。為提高學生國際適應(yīng)能力， 大學應(yīng)將課程放在全球化的背景下進行整體設(shè)計，構(gòu)建體現(xiàn)國際教育的公共選修課課程體系，如開設(shè)世界哲學、藝術(shù)、文化等課程，讓學生了解世界文化。開發(fā)與建設(shè)并重，在現(xiàn)有課程中加入國際元素，如國際教育、國別研究、國際網(wǎng)絡(luò)課程等。開設(shè)專門的國際教育課程，開展普遍關(guān)注的國際重大課題研究等。只有在國際化課程觀念指導下開展課程建設(shè)，才能緊跟時代和世界的步伐，大學課程國際化才能順利進行。然后就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。課程實施應(yīng)與國際通行課程的形式、方法和手段接軌，充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源在教學過程中的優(yōu)勢。
在任何的歷史演進過程中，不同文化的交流與碰撞往往會變成加快這一發(fā)展的催化劑。高等教育只有走向國際化，才能夠更有效地利用優(yōu)質(zhì)資源，更新理念，拓展視野，提高社會和人們相互依賴的意識。
對大學教育的思考論文4
摘要：大學生生理和心理發(fā)育日趨成熟，對美好愛情的渴望十分強烈。但由于大學生自身道德理性不成熟，對戀愛與婚姻的本質(zhì)、內(nèi)涵認識不足，以及客觀社會環(huán)境的影響，他們在處理戀愛與婚姻問題上出現(xiàn)了種種矛盾，影響到學業(yè)和身心的健康發(fā)展，甚至成為高校安全穩(wěn)定工作的隱患，高校教育工作者必須加強對大學生婚戀觀的教育和引導，幫助大學生樹立積極健康的婚戀觀。
關(guān)鍵詞：大學生婚戀觀 婚戀觀教育
一、當代大學生婚戀觀的特點
所謂婚戀觀，是指男女雙方對戀愛、婚姻和性的根本看法和態(tài)度，包括對愛情本質(zhì)、擇友標準、戀愛道德、戀愛與婚姻關(guān)系、婚姻道德與責任等一系列問題的看法和態(tài)度�；閼儆^是人生觀的重要組成部分，直接影響戀愛、婚姻行為的價值取向，關(guān)系到大學生在校期間的健康成長，更關(guān)系到大學生將來的幸福。
當代大學生的婚戀觀和婚戀行為呈現(xiàn)以下特點： 1.擇偶條件的理性因素多于感性因素。在以人品、經(jīng)濟收入、容貌、文化水平、性格、能力、貞操和共同語言等多項條件為備選項目的大學生擇友標準調(diào)查中，人品（64.7%）、共同語言（33%）、性格（41.7%）成為影響男女生擇偶的共同首選因素，而能力（57.3%）在女生擇偶條件中占一定地位，男生比女生更注重容貌。“經(jīng)濟收入”和“文化水平”因素沒有受到大學生的青睞。這說明當代大學生在選擇戀愛對象時趨于理性，注重人品、性格等個性特征，淡化容貌、經(jīng)濟收入、文化水平等感性要求；強調(diào)將志同道合和共同語言作為戀愛的基礎(chǔ)。
2.性觀念在日趨開放中有堅守。審視當代大學生婚戀觀普遍狀態(tài)時，一個不能回避的問題是大學生對婚前性行為的態(tài)度和對性的觀念。調(diào)查顯示，有近1/3的大學生對“性解放”“性自由”持認同態(tài)度；近80%大學生對婚前性行為表示理解。這說明當代大學生對婚前性行為整體呈現(xiàn)開放、寬容、理解的態(tài)勢，傳統(tǒng)的性觀念在發(fā)生改變。但不能將大學生性開放思想簡單地等同于庸俗的性自由觀點。因為半數(shù)以上的大學生認為性行為應(yīng)建立在愛情基礎(chǔ)上，只有雙方真心相愛、戀人關(guān)系穩(wěn)定、將來準備結(jié)婚的情況下，婚前性行為才是可以接受的。這說明大部分大學生的性觀念是受道德約束的。同時，男生女生對婚前性行為的態(tài)度存在性別差異，男生接受程度高于女生，而女生對性行為的責任期待高于男生。有50%的男生表示會對性行為負責，而80%的女生希望對方對性行為負責。值得關(guān)注的是，雖然對婚前性行為的開放、理解、寬容態(tài)度，反映出傳統(tǒng)貞操觀在大學生的婚戀意識中在逐漸淡化，但是這種態(tài)度在對自己和對他人身上是有區(qū)別的。就是對與自己無關(guān)的人較寬容，而對自己的婚戀對象較苛求，普遍希望對方是純潔的。在這一問題上男生的雙重態(tài)度尤為突出，不管他是否有過婚前性行為，但對自己的婚戀對象保持童貞的要求仍然十分強烈。這種矛盾態(tài)度會影響大學生未來對婚姻的滿意度，可能的結(jié)果是婚前性放縱與婚后幸福感成反比。這種負關(guān)系更應(yīng)引起女大學生的足夠重視。 "
3.戀愛結(jié)果的理想化與現(xiàn)實的沖突。在傳統(tǒng)的婚戀觀中，婚姻是愛情的升華，是戀愛的結(jié)果和歸宿，同時，也是戀愛者的美好愿望。在關(guān)于戀愛與婚姻的關(guān)系問題調(diào)查中，雖然有78%的學生認為“愛情是婚姻的基礎(chǔ)，婚姻是愛情的'升華”，但只有20.8%的男生與25%的女生選擇戀愛是“為了將來婚姻”；更多的大學生認為大學戀情與婚姻是兩回事，校園戀情是難有結(jié)果的，只能將“不求天長地久，但求曾經(jīng)擁有”奉為愛情格言。這說明，一方面，絕大多數(shù)大學生能正確理解戀愛與婚姻的關(guān)系，對愛情的歸宿——婚姻充滿期待，對戀愛的態(tài)度是積極的、認真的，是符合道德標準的；另一方面，大學生也能理性地看待戀愛與婚姻的不同，普遍認為婚姻意味著更多的責任，受到經(jīng)濟、事業(yè)、家庭等諸多非感情因素的影響。而在校大學生恰恰缺乏維持婚姻的穩(wěn)定基礎(chǔ)條件，未來存在很大的變數(shù)。盡管在校大學生擁有結(jié)婚的權(quán)利，但選擇“在大學期間結(jié)婚”的不足3%�！爱厴I(yè)即失戀”是大多數(shù)校園愛情的共同結(jié)局。既渴望愛情有結(jié)果，又迫于現(xiàn)實壓力而放棄愛情，反映大學生對戀愛結(jié)果理想化與現(xiàn)實并存的矛盾心理。只注重戀愛過程、不在意戀愛結(jié)果，是大學生理想與現(xiàn)實沖突的產(chǎn)物，帶有明顯的悲觀主義色彩。
4.戀愛關(guān)系不穩(wěn)定，矛盾、糾紛頻發(fā)。盲目戀愛的結(jié)果必然是戀愛關(guān)系的不穩(wěn)定，“閃電式戀愛”必然導致“閃電式失戀”。校園戀人常常會因為思想、性格、志向、興趣不合或一方移情別戀而發(fā)生矛盾和糾紛，甚至導致分手。面對戀愛糾紛，大部分大學生能理智對待，92.91%的同學表示能心平氣和地接受，但要查清原因，汲取教訓，重新開始。但也有一些學生在戀愛中不善于控制自己的情感，投入太多，對戀愛對象過分依賴，一旦戀愛受挫，往往情緒失控。當戀人做出對不起自己的事，8%的人表示可能“采取報復措施”；13%的人表示“當戀人提出分手時會痛苦得難以自拔”。而恰恰是這少部分人群的偏激、不理智，成為大學校園里的不穩(wěn)定因素。當前各大校園頻頻發(fā)生的暴力事件、自殺事件相當一部分都與此有關(guān)。
綜上所述，當代大學生婚戀觀總體上呈現(xiàn)多元化價值取向的特征，由傳統(tǒng)保守的婚戀觀逐漸向開放的婚戀觀發(fā)展趨勢明顯。在戀愛動機、擇偶標準、婚前性行為、戀愛結(jié)果的態(tài)度上存在著明顯的矛盾和沖突，大學生的婚戀觀和婚戀行為迫切需要正確的教育和引導。
二、當前高�；閼儆^教育的現(xiàn)狀與不足
隨著大學生戀愛問題的逐年升溫，婚戀觀教育已引起相關(guān)部門和高校思想政治教育者的高度重視。新編大學生《思想道德修養(yǎng)》統(tǒng)編教材已將樹立正確的戀愛婚姻觀和樹立家庭美德作為專門章節(jié)。但教育者受傳統(tǒng)思想束縛較深，對大學生婚戀觀教育問題認識不足，導致教學效果不顯著。
1.教育者觀念落后。一方面，在傳統(tǒng)的教育理念中，強調(diào)學習專業(yè)知識和拓展能力對大學生成長的重要性，強調(diào)將理想信念、政治覺悟、意志品質(zhì)等作為思想政治教育的重點，忽視大學生的情感需求。很多思想政治教育者的教育理念還停留在“禁止大學生戀愛”的年代。另一方面，受傳統(tǒng)思想的影響，中國的家長和教師羞于與孩子、學生交流婚戀問題。在很多教育者的眼中，戀愛、性與婚姻是很私密的事情，難登大雅之堂。與學生公開討論婚戀問題，更是有損所謂的師道尊嚴。所以，在有限的婚戀教育中，教育者往往“猶抱琵琶半遮面”，使婚戀教育流于形式，不能給學生以實質(zhì)性的指導。對大學生婚戀問題的漠視和忽視，客觀上弱化了婚戀觀教育的效果。
2.婚戀觀教育內(nèi)容滯后。在現(xiàn)有的大學生思想道德教育教材中，婚戀觀教育篇幅較少，內(nèi)容粗略、滯后，缺乏與時俱進的發(fā)展與更新；重傳統(tǒng)道德原則教育，缺乏戀愛方法、技巧、藝術(shù)的教育，忽視理論與實踐相結(jié)合；尤其是有關(guān)性的教育在很多高校還是空白。處在青春期的大學生生理已發(fā)育成熟，而心理發(fā)展相對滯后，需要了解性知識，樹立正確的性觀念。家庭教育和學校教育的缺失，使大學生依賴網(wǎng)絡(luò)、書籍、影視作品獲取有限的性知識，片面理解甚至是誤解西方的“性解放”和“性自由”思想，導致大學生中庸俗的性自由思想流行和性行為超越社會的認可。
3.婚戀觀教育形式落后。長期以來，我國高校思想政治教育主要依靠“兩課”教師、輔導員和黨政機關(guān)思想政治教育工作者，通過灌輸式理論教學和主題講座進行。這種教育形式較適宜于團體性普及教育，比如傳授基本的婚戀常識、婚戀關(guān)系的權(quán)利和義務(wù)、戀愛道德與婚姻法律責任，但不適合就一些具體問題進行互動交流和個體性的指導。而婚戀問題具有強烈的個體性，每個人碰到的婚戀問題各不相同，需要具體問題具體對待。
4.婚戀觀教育方法落后。在大學生的婚戀觀教育上，現(xiàn)行的教育方法手段單一、粗糙，預(yù)防性教育不足，懲罰性教育有余，不能體現(xiàn)以人為本的教育理念。由于婚戀觀教育“淺嘗輒止”，學生的具體問題、焦點問題得不到解決，使得大學生在處理戀愛問題時，違法違紀行為層出不窮，如為戀愛曠課、私自校外租房同居等。教育者平時對學生的戀愛不管不問，出現(xiàn)問題時往往用嚴格的校紀校規(guī)進行處分，有的學生甚至因此斷送學業(yè)。 "
三、改進大學生婚戀觀教育的建議與措施
針對當代大學生婚戀觀呈現(xiàn)的特點和現(xiàn)行婚戀觀教育的不足，高校思想政治教育工作者必須改變教育理念、更新教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育方法，使婚戀觀教育不僅能促進大學生婚戀道德重塑，更能解決大學生實際問題，實現(xiàn)教育育人、管理育人和服務(wù)育人。
1.把握大學生身心特點，更新教育觀念。處在青年時期的大學生，身心發(fā)展日趨成熟，需要與異性交往，追求美好的愛情，符合這個年齡段年輕人的生理特征和心理需要。大學生思想政治教育不能脫離大學生的身心特點，必須面對“戀愛是大學生活的一部分”這個事實，培養(yǎng)愛與被愛的能力也是大學生必修的課程。不能因為大學生有相應(yīng)的行為能力、戀愛問題有一定的私密性，就主觀認為大學生戀愛問題純屬個人私事，教育者沒有責任和義務(wù)；也不能因為大學生因戀愛問題導致的惡性案例逐年增多，就反對大學生戀愛。過分地宣傳戀愛的負面影響，會使部分學生對戀愛產(chǎn)生恐懼感，“談愛色變”，并且會將這種不良情緒泛化到正常的人際交往中，直接影響到他們將來的戀愛婚姻生活。高校思想政治教育者應(yīng)鼓勵大學生追求美好的愛情，主動關(guān)注大學生的戀愛生活，及時糾正不正確的婚戀觀念和戀愛行為，疏導戀愛矛盾和糾紛，排查安全隱患。
2.豐富婚戀觀教育內(nèi)容，增強教育的實效性�；閼儆^教育必須貼近生活、貼近實際、貼近大學生思想，幫助解決問題。將性生理知識、性心理知識、性道德教育融入婚戀觀教育中，引導大學生正確解讀西方的“性解放”與“性自由”思想，樹立健康的性觀念。加強戀愛與婚姻統(tǒng)一性教育，培養(yǎng)婚戀責任意識；樹立戀愛婚戀道德教育與戀愛藝術(shù)教育并重的意識。戀愛、婚姻作為一種人際交往方式，既要受平等、忠誠、尊重、負責等基本道德的約束，又必須掌握人際交往的藝術(shù)。之所以校園戀情會演變成校園暴力，原因在于很多大學生不能正確選擇適合自己的婚戀對象、不善于表達愛情、不能理智對待失戀。國外一些大學包括中學對學生的婚戀教育非常細致，小到約會的地點選擇、約會時的著裝都有指導。這種細致入微、簡單實用的戀愛藝術(shù)指導值得借鑒。
3.拓展婚戀觀教育的渠道，普及型教育與個體化教育并行，思想教育與心理教育并重。要提高教育效果，必須改進婚戀教育形式。大學生婚戀教育應(yīng)從兩個層次進行：一是加強普及型教育，即普及婚戀常識、婚戀道德、婚戀法律責任，培養(yǎng)健康向上的婚戀觀，包括安全、健康、文明教育。這種普及性教育可以以課堂教學、專題講座的形式舉行。二是深入開展個性化指導�；閼賳栴}涉及個人隱私，每個人面臨的具體問題各有不同。婚戀教育應(yīng)體現(xiàn)以人為本、因材施教的原則，對個別同學的特殊問題進行有針對性的個別指導。某種程度上說，這種個體化的教育和指導更重要。思想政治教育工作者，尤其是輔導員，需要通過細致入微的管理工作掌握學生的思想動態(tài)和信息，培養(yǎng)信任感，這樣，一旦學生在戀愛關(guān)系中出現(xiàn)問題便能主動與教育者溝通、尋求幫助，或由教育者主動出面干預(yù)、化解矛盾。
為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代大學生喜聞樂見的獲取信息的方式，尊重不同性格特征學生的交流、溝通方法，思想政治教育工作者應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)開辟便捷的服務(wù)渠道，開展心理健康教育與咨詢工作，對學生的困惑及時進行指點與疏導，尤其是要建立戀愛挫折干預(yù)機制。因為完善的戀愛挫折干預(yù)機制，能幫助學生宣泄、轉(zhuǎn)移不良情緒，減輕痛苦和壓力，解除因戀愛而導致的心理危機。
4.開展文體活動，加強人文修養(yǎng)，充實大學生的校園生活。一方面，高校思想政治教育工作者應(yīng)大力組織開展各種豐富多彩、符合大眾需要的文娛體育活動，增強集體凝聚力，培養(yǎng)高雅興趣和愛好，豐富校園生活，轉(zhuǎn)移情感的興奮點；另一方面，可借助優(yōu)秀文學作品和經(jīng)典影視作品的感染力，提升大學生的審美情趣，增強人文修養(yǎng)，體驗健康、文明、純潔、崇高的校園愛情。
�。蹍⒖嘉墨I］
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對大學教育的思考論文5
1互動式教學改革在大學生心理健康教育課的探索實踐
1.1關(guān)于互動式教學改革的幾點認識
互動式教學改革是近年來高校教學改革的一個重要探索方向，即以任課教師為主導，為學生為主體，強調(diào)在整個教學過程中教師與學生共同參與，并且突出學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，通過師生之間的溝通、交流、討論與互動，切實提高學生分析問題與解決問題的能力。
互動式教學有其突出的自身特點：一是互動性，相對于傳統(tǒng)課堂教育中教師講、學生聽，“滿堂灌”式的教學模式，互動式教學更突出強調(diào)師生之間的互動，學生由被動到主動，教師則由主講轉(zhuǎn)向引導與參與。課堂上師生關(guān)系處于平等地位，對話與合作；二是合作性，互動式教學將學生分成學習小組，學生以組為單位開展學習研討，通過頭腦風暴，交流討論，集思廣益。這一過程可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識與團隊學習力，學生之間相互促進，共同提高；三是趣味性，互動式教學中教師根據(jù)實際教育需要有意設(shè)置一些互動游戲、案例分析、提問搶答、角色扮演等環(huán)節(jié)，極大地提高了課堂學習氛圍和學生的參與積極性與學習熱情。
1.2我院學生心理健康教育課互動式教學改革的背景
筆者所在的學校近年來學院不斷重視和加強大學生心理健康教育工作。學校將大學生心理健康教育課設(shè)置成全院公共必修課，總計32個學時。
進入20xx年，學校部分心理健康教育課教師反映在教學過程中遇到一些瓶頸，90后大學生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降，課程教學實際效果難以保證。有鑒于此，學生心理健康教育與咨詢中心做過大量調(diào)查研究后，決定在20xx級新生部分班級中試點推行互動式教學改革。
1.3學生心理健康教育課互動式教學改革一次實踐運用
根據(jù)學校大學生心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)一規(guī)劃，筆者針對所教的市場營銷161班進行教學改革的實驗。
�。�1）教學前期準備工作。一是教學方案的整體設(shè)計。筆者堅持“啟發(fā)原則”與“參與原則”，即將引導啟發(fā)與學生參與作為整個教案方案設(shè)計的核心；二是教學內(nèi)容的設(shè)計，在研究過營銷專業(yè)學生的特點（知識結(jié)構(gòu)、學習動機、學習態(tài)度等），對此筆者課前做了大量的準備工作，提前寫好教案并適當調(diào)整教學課程內(nèi)容；三是教學場地安排，結(jié)合于互動式教學特點，筆者提前申請了學院多媒體多功能活動教室，并且科學地布置好場地。
�。�2）教學實施開展情況。首先，上課之初，筆者將全班42名學生隨機分成6組，每組7人。緊接著在筆者的主持下進行了一個簡單的破冰活動。10分鐘的熱身小游戲過程中，選舉出每位小組的小組長，同時活躍了課堂氛圍；隨后，筆者以一個視頻案例切入教學，要求各小組就視頻內(nèi)容進行討論并且發(fā)言。教師借機觀察與推測學生學習的熱點、難點，進而在接下來的講解中有針對性地引導與講解。兩節(jié)課的教學過程，教師通過各類問題引導發(fā)學生自主思想，自己找答案。下課前筆者為學生列了1-2本參考資料，要求學生課后閱讀，下次課上進行分享與發(fā)言。
（3）教學過程與教學效果評估。2節(jié)課的教學中，有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發(fā)言，學生認真投入，積極性與主動性強、課堂氛圍活躍，學生對相關(guān)知識點的`理解與把握也較為充分，基本達到了預(yù)期的教學效果。
2此次互動式教學改革中存在的若干不之足與幾點思考
2.1課前的準備工作仍有不足，教學技能技術(shù)仍需提升
盡管課前做了大量的準備，從教學程序、教學內(nèi)容到互動方式上都有認真的設(shè)計，但仍然未能最大限度地擺脫傳統(tǒng)的教學理念與方法。在引導與啟發(fā)學生自主思考與學習過程中也顯得有些生硬。這些從另一個方面也反映出互動式教學不但要求教師具有很高的教學技能技巧，還要求教師對互動式教學有深刻的理解。此外，在教學過程中教師要有效引導學生積極參與，良性互動，既需要教師對教學內(nèi)容及教學技能的熟練掌握，更要求教師對學生的思想、年齡、性格特點、知識水平、行為習慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學生身上，為學生為主體，全力去激發(fā)學生的學習熱情與潛力。
2.2互動式教學改革的預(yù)期教學效果難以有效把控
兩節(jié)課的教學過程，課堂氛圍熱烈，學生積極性高漲，爭先恐后地發(fā)言，歡聲笑語不斷。但學生對課程教學知識點的掌握是否到位，則難以有效把控。在教學中，教師要高度重視教學重點和難點設(shè)置問題，讓問題切中要害，真正讓學生通過分析問題和解決問題中掌握教學重點內(nèi)容。同時教師在充分考慮到學生的知識結(jié)構(gòu)、個性特點和理解能力，在引導學生思考時，充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，讓學生深入到教學核心內(nèi)容中去。
3改進大學生心理健康教育課互動式教學的幾點思考
3.1互動式教學是當前高校大學生心理教育教育課教學改革的一個重要方向
大學生心理健康教育課有其自身特點，心理健康教育課在傳授人文社會科學知識的同時，還擔負著培養(yǎng)學生心理健康意識，樹立正確的人生觀和價值觀�；邮浇虒W不同于傳統(tǒng)的“教師說，學生聽”，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，教師創(chuàng)設(shè)情境，學生充分參與，對教學內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學生達到掌握知識、發(fā)展良好個性品質(zhì)的目的�；邮浇虒W能有效切合大學生心理健康課特點，它通過強調(diào)教師與學生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，學生在參與中磨煉自己的思想，形成相應(yīng)的情緒情感，實現(xiàn)心理健康教育的最佳效益。筆者認為互動式教學將是當前高校大學生心理教育教育課教學改革的一個重要方向。
3.2進一步調(diào)動廣大高校教師運用互動式教學的積極性是關(guān)鍵
筆者近一年的教學實踐發(fā)展，大學生心理健康教育課中的互動式教學改革在提升大學生心理健康意識和保證實際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學改革中教師對互動式教學改革的態(tài)度起著關(guān)鍵作用。互動式教學要求教師地過去認真?zhèn)湔n、認真組織課程教學的基礎(chǔ)上，投入更多地時間設(shè)計教學環(huán)節(jié)和與學生良性互動，同時要也需要教師掌握更多地教學技能技術(shù)。與此同時還要教師克服過去陳舊的教學觀念，真正做到課堂以學生為本，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為自己最好的老師！只有做到這些，才能真正發(fā)揮互動式教學應(yīng)有效果。
3.3互動性教學改革要進一步突出學生為本，體現(xiàn)學生的主體作用
傳統(tǒng)教學方式是一個以教師為主導、學生為接受主體的教育過程。互動式教學改革則突出調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為了更好地突出學生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛力，筆者認為應(yīng)注意以下幾點：一是教師把握提問引導的質(zhì)量，教師提問的水平直接關(guān)乎最終的教學效果。學生正是通過教師的問題得以更加深入地思考與探究；二是課堂上的專題討論要有一定的深度，才能激起學生主動思考的興趣；三是教師要掌握傾聽的藝術(shù)。教師通過通過有效傾聽鼓勵學生積極思想、暢所欲言，引導學生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動的范圍，用自己的情緒感染學生，用專業(yè)知識吸引學生，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學生都參與進來，最大限度地展現(xiàn)互動性。
參考文獻
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[3]馮萍.談互動式教學中的教師角色定位[J].大學教育，20xx，（5）：88-90.
對大學教育的思考論文6
計算機在當今社會中已經(jīng)普及到了生活中的各個行業(yè)，成為人們生活、學習和工作的基本工具。在大學中，計算機教育已經(jīng)非常普及，在每個大學生畢業(yè)前，都應(yīng)該學好計算機這個基本工具的應(yīng)用，因此對大學生的計算機教育就顯得尤為重要了。當前，我國的計算機教學中存在著不少問題，各專業(yè)的計算機課程剛開設(shè)時，來聽課的人數(shù)很多，但是后來越來越少，不僅是理論課人很少，實踐上機課人也不多，所以對學生的教學達不到預(yù)期的效果。
一、當前計算機教育中存在的問題
�。ㄒ唬⿲W生們的計算機水平不同。
對于現(xiàn)在的大部分學生來說，從中小學就開始接觸計算機，所以在大學中進行計算機教育時，學生們的起點都不是零，這為以后的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。由于受到城鄉(xiāng)差異及地區(qū)差異的影響，學生們在入學時的計算機水平參差不齊。一些水平高的學生在小學就開始接觸計算機，到中學時已能夠自己編一些簡單的小程序，計算機操作能力較強。還有些學生來自較偏僻的山區(qū)，因為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，對計算機還沒有接觸過。所以，在教學的過程中，按照正常的自然班進行授課時，授課內(nèi)容對基礎(chǔ)好的同學來說知識陳舊，對上課失去興趣。對基礎(chǔ)差點的同學來說，講解太快跟不上，容易對上課失去信心，這樣的教學模式肯定是不利于學生的整體學習水平提高。
�。ǘ┙虒W方法單一，教學效率不高。
在大學計算機教學中，采用的一般是學生上機實習和教師多媒體授課相結(jié)合的方法，這種方法很好地解決了傳統(tǒng)教學中只講授不實踐的弊端。但是，這種方法還是存在著較明顯的弊端，采用多媒體方式的教學后，授課的內(nèi)容增加了很多，且遠遠多于傳統(tǒng)授課時的內(nèi)容。這些內(nèi)容同時被灌輸?shù)綄W生們的頭腦中時，學生很難對此有著較強的記憶能力。在多媒體教學過程中進行的操作演示是教師單方面的行為，學生并不能立即進行實踐，這就導致剛學的內(nèi)容會很快就忘或是學生根本不感興趣。多媒體教學在現(xiàn)階段的.理論授課中，采用的仍是演示的方法，以教師為中心的傳統(tǒng)教學弊端仍然沒有被改變。
二、提高我國大學計算機教育水平的措施
（一）采用分層次教學法。
分層次教學法很好地解決了教學過程中學生水平參差不齊的狀況。具體方法是，在學生全部入學后，先進行一次摸底考試，按照學生們的成績劃分為慢班、快班和免修三個不同層次的班級。對于慢班的學生，因為沒有計算機基礎(chǔ)，一切從零開始，在授課過程中，應(yīng)該對計算機知識進行詳細的講述，每一個知識點的講授都不要太快。課下讓學生進行部分練習題的練習，同時將學生進行上機實踐的機會適當增加。對于快班的學生，已經(jīng)掌握了部分計算機知識，但是不能很熟練的操作，教師應(yīng)制定合理的授課計劃和授課內(nèi)容，在課堂盡量不要講太多，點到即可，指導學生自己進行操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對于免修的學生，他們對基本的操作和基礎(chǔ)知識都已經(jīng)掌握，教師可適當給他們布置一部分上機題目，比如PPT、Word排版等。采用這種分層次教學法，讓所有的學生都能達到教學大綱的要求，既滿足了不同學生的不同需求，又減輕了教師自身的壓力。
�。ǘ┘訌娊虒W實踐，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺。
校園網(wǎng)絡(luò)資源也是很重要的教學資源，學生在教師的教授過程中有些問題可能沒有聽懂或是不理解，可以在課后到校園網(wǎng)上查找一下。要提高校園網(wǎng)絡(luò)的使用率，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建很重要。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上將相關(guān)的教學文件和教學信息發(fā)布上去，這是學生在網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)學習信息的重要途徑。在課余，學生可到校園網(wǎng)上查看相關(guān)的學習資料，或是進行學習項目的自選，還可以在網(wǎng)上進行探討和交流。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用，既能夠?qū)W生的學習興趣提高，又能將學生的創(chuàng)新能力和實踐能力進行培養(yǎng)，從而實現(xiàn)教學目標。
（三）加強對學生的上機指導，明確實驗?zāi)康摹?/p>
在實驗過程中，要有著明確的目的和要求，且能夠保證學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。教師對每次實驗的結(jié)果進行考核和檢查。對于驗證性的實驗，要合理性地減少，對于綜合型和設(shè)計型的實驗要適當增加。學生能在不斷進行的試驗中得到滿足感和成就感，將他們的求知欲大大激發(fā)，便于對學生創(chuàng)造性思維和獨立探索能力的培養(yǎng)。比如對數(shù)據(jù)庫進行講解時，可以讓學生自己嘗試為本班同學建立基本信息數(shù)據(jù)庫，增加他們的學習興趣，主動思考、主動探索，從而將教學質(zhì)量和教學效果進行大大提高。
�。ㄋ模┨岣邘熧Y水平。
要想使教學質(zhì)量得到充分的保證，師資隊伍建設(shè)是不可缺少的環(huán)節(jié)。在教學中，每個教師都會遇到“角色創(chuàng)新”和“角色學習”的問題，這就需要教師將自身的綜合素質(zhì)進行不斷提升，加強自身的學習能力。不僅學習本專業(yè)的課程，與本課程相關(guān)的其他專業(yè)課程也要進行認真學習，努力提高教學能力。同時，在學習的過程中要注意把握住最新的科技動向，這樣在授課中才能順利解答學生們的疑問和提問。教師的科研創(chuàng)新能力也需要進行提高，因為教學的最終目標是對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在先進教學理念的指導下，教師要積極進行創(chuàng)新探索，將理論轉(zhuǎn)為創(chuàng)新實踐。對教師來講，計算機教學是個特殊的過程，教師應(yīng)在此過程中努力提高自己的綜合素質(zhì)，積極發(fā)展學生的創(chuàng)新性和主動性，將計算機教學目標更好地達成。
三、小結(jié)
隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，大學計算機教育變得更加重要了。計算機教學是大學教育的基礎(chǔ)，廣大教師在教學過程中，應(yīng)建立新的教學理念，創(chuàng)新教學模式，運用科學的教學手段，加強對計算機教學的改革，促進計算機教學的質(zhì)量，讓學生能更好地使用計算機這個基本工具，為祖國培養(yǎng)出合格的全面發(fā)展的綜合性人才。
對大學教育的思考論文7
一、聾人大學生的職業(yè)心理問題
在知識文化水平上，聾人大學生可以說是聾人中的佼佼者，但在就業(yè)過程中，他們卻依然無法擺脫聾人群體的獨特的心理困境，主要體現(xiàn)以下三個方面：
脫離現(xiàn)實，對職業(yè)有過高期望值。聾人大學生對未來職業(yè)往往有較高期望值，表現(xiàn)在他們對職業(yè)的選擇和收入的要求上。在對未來職業(yè)的選擇上，很多聾生想做聾啞學校的老師，還有的學生想做教授、設(shè)計師等。他們對未來收入的展望也普遍高于健聽大學生。消極等待，逃避就業(yè)。許多聾人大學生畢業(yè)后并未及時工作，或一再拖延，或干脆放棄就業(yè)，從此賦閑在家。一部分聾生積極就業(yè)的意識不強，自己不主動聯(lián)絡(luò)工作，更多是依賴學校和家長；些聾生經(jīng)歷了幾次求職失敗后，就選擇逃避，不再努力尋找工作機會。缺乏職業(yè)素養(yǎng)，頻繁跳槽。一些聘用過聾人大學生的企業(yè)反映，聾人大學生難以管理，他們脾氣火爆，安全守紀觀念不強，還存在頻繁跳槽的現(xiàn)象，對企業(yè)造成很大的困擾。因此，它們不會考慮再次聘用聾人大學生。長此以往，必將形成惡性循環(huán)，不利于整個聾人大學生群體的就業(yè)。
二、聾人大學生職業(yè)心理問題原因分析
聾人大學生職業(yè)心理表現(xiàn)出上述問題與其獨特的生理與心理特點有著密切的關(guān)系，主要有以下幾個方面原因：
對社會認識不足。由于溝通障礙所導致的信息接收的困難，使得聾生對于目前社會的就業(yè)形勢并不十分了解，他們認為只要上了大學，未來的生活就是有著充分保障的。殊不知在大學不斷擴招的今天，有多少健聽大學生畢業(yè)即失業(yè)。
當這種盲目樂觀的心態(tài)與殘酷的現(xiàn)實交鋒時，勢必對聾人大學生的心理造成極大的傷害。自卑和畏懼心理。聾人大學生普遍存在著自卑或自傲兩種極端的性格。自卑的聾生不斷地否定自己，認為自己與健聽人相比很差，遲遲不敢面對社會就業(yè)的挑戰(zhàn)，一再逃避;而自傲的聾生則認為自己是聾人中的佼佼者。從小到大，他們一直是被同學羨慕，被老師愛護的，因此，他們認為，就業(yè)也會一如既往地順利。他們對就業(yè)抱有不切實際的憧憬。當真正面對競爭殘酷的社會時，他們會產(chǎn)生極大的心理落差，一再受挫后易產(chǎn)生畏懼心理。這就導致了聾人大學生群體在就業(yè)時的逃避和退縮心理。性格固執(zhí)，脾氣暴躁。不可否認，聾人群體有著獨特的人格特征、聽覺障礙兒童常有固執(zhí)性、自我中心、缺乏自我控制、沖動性強、易受人暗示等消極的人格特征�！�
這種性格使其在社會適應(yīng)過程中出現(xiàn)很多問題，反映在職業(yè)發(fā)展上，即入職后出現(xiàn)的難以管理等問題。聾人往往認為，健聽人對耳聾及聾人持有消極的態(tài)度，因此，當其在工作中遇到不順心的事時，常將其歸因為健聽人欺負他，導致其易與聽人發(fā)生沖突，給企業(yè)的管理帶來困難。缺乏系統(tǒng)的職業(yè)心理教育。聾校的職業(yè)教育，一方面，在內(nèi)容上存在著重技能教育輕道德態(tài)度教育的問題。學校更多關(guān)注的是畢業(yè)生在職業(yè)技能方面的準備，而常常忽視了包括職業(yè)道德，建立和諧的人際關(guān)系，角色轉(zhuǎn)變能力等方面在內(nèi)的職業(yè)心理教育。
另一方面，時間上，聾校與普通學校一樣，職業(yè)教育是一次性完成的。即學校只在聾生就業(yè)前安排職業(yè)教育課程，一旦學生畢業(yè)，學校便認為對學生的教育過程已經(jīng)結(jié)束，不再予以關(guān)注。但與健聽大學生相比，聾人大學生在就業(yè)的過程中存在更多的困難，需要持續(xù)的多層面的就業(yè)指導和幫助。
三、培養(yǎng)聾人大學生健康職業(yè)心理的教育建議
(一)在聾人大學生入職前學校要建立系統(tǒng)的健康職業(yè)心理教育體系
1．學校要培養(yǎng)學生自主擇業(yè)的意識
可通過開設(shè)課程或講座的方式，幫助學生了解國家的就業(yè)政策和就業(yè)信息，使其對從事職業(yè)的性質(zhì)、任職資格、社會待遇、優(yōu)缺點等進行認識，為他們形成良好的職業(yè)態(tài)度乃至自主擇業(yè)的意識奠定基礎(chǔ)。
2．培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度
教師可通過案例展示等方式，向?qū)W生介紹“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會”的公民基本職業(yè)道德內(nèi)容，使學生了解進入社會工作的基本道德要求。
3．加強心理健康教育，不斷提高聾人大學生的職業(yè)心理素質(zhì)。
首先，要讓聾人大學生接受自己，建立自信。教師應(yīng)使學生明白，耳聾雖然是一種缺陷，但是并不影響他們具備其他方面的能力，教師要鼓勵并幫助他們挖掘自身多方面的潛能，最終實現(xiàn)順利就業(yè)。其次，要使聾生正確認識健聽人對聾人的態(tài)度。在社會環(huán)境中，人與人之間需要理解和寬容。凡事不要總從聾人與聽人有差別的角度去考慮，犯錯時，要認真地做自我歸因，并主動與他人進行溝通，解除誤會。
4．在社會實踐活動中強化學生的職業(yè)心理素質(zhì)。
職業(yè)心理教育的最終目的，是使聾人大學生在加入社會后能夠適應(yīng)工作后的生活，因此，了解真實的就業(yè)環(huán)境對于學生來說是非常重要的。如果條件允許，學�？蓢L試與某些企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，爭取為聾人大學生提供一個參觀、實習的基地。聾人大學生通過自己的觀察，可了解到企業(yè)的運營方式，員工相處及配合的'情況，對自己未來的職業(yè)狀況形成一種更直觀的認識。不具備上述條件的學校，也應(yīng)盡量增加聾人大學生與社會接觸的機會，使其了解健聽人的情感表達方式與行為方式，有助于他們工作后與同事溝通與交流。
(二)聾人大學生入職后學校要建立系統(tǒng)的健康職業(yè)心理追蹤體系
在聾人大學生入職后，學校應(yīng)該在一段時間內(nèi)進行跟蹤幫助。包括對聾人大學生在從業(yè)過程中遇到各種問題進行指導，幫助用人單位了解聾生的心理與行為特征，做好聾生與用人單位的溝通工作。一方面，學校應(yīng)對聾人大學生在實踐中遇到的困難給予正確的指導。聾人大學生剛剛走出學校這一相對封閉的環(huán)境，離開自己熟悉的老師與同學，在進入健聽人為主的工作環(huán)境中，他們必然會遇到各種各樣的問題，如怎樣與同事及領(lǐng)導進行有效的溝通，怎樣與同事建立和諧的關(guān)系，對于同事的誤解應(yīng)怎樣處理等。學校應(yīng)安排固定的教師定期與聾人大學生進行交流，針對每個學生在實際工作中遇到的不同的問題與需求，及時有效地進行心理指導。另一方面，學校要與用人單位進行良好的溝通，使其了解聾人大學生的個性與行為特征，盡量減少因為溝通不暢導致的各種誤會及矛盾。由于溝通的困難，聾人心理與生理需要常常無法被人了解，使之形成了急躁、沖動、易受暗示的性格。如果用人單位不理解這些性格背后的成因，就會形成聾人不好接觸，不好管理的印象，長此以往會形成惡性循環(huán)，無論對于聾人大學生還是用人單位都會造成傷害。學校應(yīng)主動與用人單位取得聯(lián)系，對聾人大學生在工作中表現(xiàn)出的行為特點給予解釋說明，慢慢地使用人單位了解聾生，理解聾生，最終接納聾生�？傊�，學校應(yīng)盡可能地幫助用人單位與聾人大學生建立一種有效的交流方式，幫助聾人大學生渡過入職最初的困難時期，使之更快更好地融入工作環(huán)境。
(三)家長應(yīng)提高聾人就業(yè)的認識
在聾大學生就業(yè)擇業(yè)的過程中，家長的態(tài)度會對其產(chǎn)生重要的影響。如果家長對子女就業(yè)不重視，不關(guān)心，聾生往往會對就業(yè)抱有消極的態(tài)度。而家長之所以形成這種態(tài)度，根本原因在于其對聾人就業(yè)問題認識不夠。很多家長與子女無法交流，所以，將就業(yè)的責任完全推給學校。但是，家長的責任是不可推卸的。學校提供的就業(yè)幫助畢竟是有限的，而家長的關(guān)心則是長期的。所以，家長應(yīng)積極主動的參與到聾人大學生就業(yè)的過程之中。這包括，就業(yè)意識的滲透、社會就業(yè)形勢的信息傳遞及物質(zhì)與精神支持。家長應(yīng)主動與學校聯(lián)系，了解目前聾人大學生的就業(yè)形勢并將其傳遞給子女;要多與孩子交流，了解其職業(yè)興趣，然后盡可能為其提供精神與物質(zhì)上的支持。這樣做，不僅可以增強聾人大學生的自信心，也能增進親子間的感情，有利于聾生形成健全人格。
(四)社會要改變輕視聾人的觀念，在了解的基礎(chǔ)上尊重并接納聾人
由于溝通渠道的缺乏，社會對聾人大學生的具體情況并不了解。一種觀點認為，聾人大學生盡管是大學生，但依舊是聾人，知識水平和能力都很差。甚至更有人極端地認為，只要是聾人，就什么也做不了，持這種觀點的企業(yè)往往會拒絕聘用聾人大學生;另一種觀點則走向另一極端，認為聾人大學生和健聽大學生一樣，不用特殊交流方式就能夠完成日常工作，完全忽略了聾人大學生的特殊性，使他們在從事職業(yè)活動時由于無法接收到信息而感到迷茫，由于不被理解容易產(chǎn)生各種誤會和矛盾。上述兩類觀點的產(chǎn)生都是由于社會對聾人不了解，對聾人大學生不了解而造成的。社會應(yīng)該清楚認識到，無論在任何年代，聾人都將是社會的一部分，與其一味的排斥或憐憫他們，不如試著去了解他們，尊重他們，接納他們。聾人大學生盡管特殊，但同樣能為企業(yè)，為社會做出貢獻。
政府可以從以下幾個方面增進聾人大學生與社會的溝通與交流：
第一、加大宣傳力度，提高社會對聾人及聾人大學生的認識水平。
第二、建立家長培訓學校。增進家長對聾人大學生的了解，并幫助其順利就業(yè)。
第三、為聾人大學生建立求職就業(yè)網(wǎng)站。聾人大學生大多喜歡上網(wǎng)，政府可以嘗試建立與聾人大學生就業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站。
在內(nèi)容方面
網(wǎng)站既可以提供及時的就業(yè)信息，就業(yè)政策，也可以提供以往聾人大學生成功就業(yè)的經(jīng)驗，及各種就業(yè)心理輔導信息等。還可設(shè)置信箱、論壇之類的欄目，安排有經(jīng)驗的教師及時地解答聾人大學生在就業(yè)過程中遇到的問題，靈活有效地幫助他們。聾人大學生的職業(yè)心理教育應(yīng)納入重要的議事日程，學校要建立系統(tǒng)的職業(yè)心理教育體系，家長要提高對于聾人就業(yè)的意識，同時，政府應(yīng)加大宣傳力度，最終，在全社會的共同努力下，不斷提高聾人大學生的職業(yè)心理素質(zhì)，幫助他們積極面對人生，全面融入社會。
對大學教育的思考論文8
當前我國對學前教育給予了前所未有的重視，國家和各地都相繼出臺了相關(guān)政策。因此，電大教師應(yīng)搶抓先機，發(fā)揮自身辦學優(yōu)勢，對學前教育專業(yè)教學進行認真的思考，并提出具有針對性的對策和建議。
一、對于學前教育專業(yè)課程的思考
學前教育專業(yè)目前要達到畢業(yè)學分至少完成21-22門課程，其中13門中央統(tǒng)設(shè)課，至少選8-9門非統(tǒng)設(shè)課程，而專業(yè)中的非統(tǒng)設(shè)選修課程，根據(jù)新規(guī)則我統(tǒng)計了一下保守數(shù)字有16門(通識課只按選l門課程計算)，要想在短時間內(nèi)將這些非統(tǒng)設(shè)選修課程的資源建設(shè)好是非常困難的。而從節(jié)約辦學角度講，在生源未達到一定程度時，為每門課程都設(shè)置專職的課程責任教師是不現(xiàn)實的，所以每個電大可能會面臨小專業(yè)建設(shè)資源師資緊張的現(xiàn)實情況，那么如何在師資較少的情況下建好專業(yè)中的各門非統(tǒng)設(shè)課程的資源，是我們面臨的一個難題和考驗。
對于非統(tǒng)設(shè)課程，就要區(qū)分情況對待。能依靠相近專業(yè)共享的課程資源就爭取共享，并取得相應(yīng)課程責任教師的支持。比如說教育學和現(xiàn)代教育技術(shù)兩門課程與教育管理專業(yè)的課程可共享資源，而教育管理專業(yè)這兩門課程的資源相應(yīng)豐富，責任教師是非常有經(jīng)驗的兩位老師在擔任，而且教材的使用情況也是一致的，這就可以將原課程的資源從學前教育專業(yè)要求出發(fā)，幫助進行整合或補充一些考核說明等資源上去，很快將這兩門課程的資源整理到位，并上傳到學前教育專業(yè)的相應(yīng)課程平臺上，發(fā)揮了電大系統(tǒng)是一家的優(yōu)勢，并請教師直接對分校教師在資源應(yīng)用上進行指導，這使課程達到了資源共享。
二、對于學前教育專業(yè)教學的思考
1. 組建區(qū)域?qū)W習共同體。
我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學員最困惑的是如何將學前教育理論與實踐相結(jié)合。因此決定給學員設(shè)計安排職業(yè)成長指導教師和學業(yè)指導教師，組建學員學習共同體。可將全市分為幾個區(qū)域，按照區(qū)域建立學習共同體，要求學員的職業(yè)成長指導教師和學業(yè)指導教師，必須加入學習共同體QQ群。每個學習共同體挑選若干名骨干教師，作為職業(yè)成長指導教師，每位骨干教師輪流做一學年的學習共同體組長，負責本區(qū)域的教育、學習、教研工作。要求學員在骨干教師的引領(lǐng)下，積極參加區(qū)域教學教研活動，每次活動均為參與學員記繼續(xù)教育學分。每個區(qū)域每期至少要組織一次全區(qū)域參與的優(yōu)質(zhì)課，必須邀請主持繼續(xù)教育培訓的教研員與電大學前教育專業(yè)教師參加，并將此次活動計入學員的`繼續(xù)教育學分檔案和電大相關(guān)專業(yè)課程的形考成績記錄。鼓勵學員們積極參與區(qū)域優(yōu)質(zhì)課比賽，從區(qū)域選取優(yōu)秀代表參加每學年縣教師進修校舉辦的優(yōu)質(zhì)課比賽，以賽促學。
2. 開展主題教學活動。
專業(yè)教師根據(jù)幼兒教育五大領(lǐng)域教學，設(shè)計幾個主題教學活動。學前專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員，安排每個區(qū)域?qū)W習共同體參與主題教學活動。要求每個區(qū)域?qū)W習共同體，派一名教師準備一節(jié)有關(guān)主題教學活動的公開課，學前專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員負責指導上課教師。屆時我們的專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員必須參加公開課，也邀請能夠參加的學員尤其是本區(qū)域的學員去觀摩、研討學習。充分發(fā)揮縣骨干教師培訓班的力量，請相關(guān)骨干教師準備一節(jié)主題教學活動，分區(qū)域送教下鄉(xiāng)，保證每個區(qū)域一學年至少有一個主題教學活動。還要求我們的區(qū)域縣骨干教師呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的示范課，為學員的教學起到切實的促進作用。課后將骨干教師 PPT、教學設(shè)計、專業(yè)教師和教研人員點評、學員發(fā)言談?wù)摰刃纬晌淖志鶔旄鱾�區(qū)域?qū)W習QQ群，使學員們充分的分享、交流、學習。
3. 提升教學專題講座水準。
一線的幼兒教師，喜歡觀摩教學、研討和得到骨干名師具體指導，非常希望有高質(zhì)量的專題講座。應(yīng)收集學員反饋意見、不斷總結(jié)以前專題講座的經(jīng)驗，注重提升專題講座的質(zhì)量。例如筆者參加了“學前教育專業(yè)骨干教師培訓班”。培訓歸來，就幼兒教育前沿理論、教學改革、培訓感受和體悟，給學員做了比較全面、專業(yè)、有質(zhì)量的主題講座。并將學前專家的講座筆記加以整理，結(jié)合自己的反思結(jié)集，形成學前專業(yè)培訓學習資源，以饗各位好學學員。此外，每學期應(yīng)利用面授輔導課的時間，開展幾次高質(zhì)量、高水平的專業(yè)講座，邀請經(jīng)驗豐富的全國優(yōu)秀園長和優(yōu)秀幼兒教師擔任講座嘉賓，給學員講如何提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實踐教學能力等。
4. 注重教學拓展延伸。
應(yīng)強化專業(yè)教師教學管理責任和教學實踐反思，督促教師對教學拓展、延伸過程的監(jiān)控和激勵。教師要關(guān)注教學的拓展延伸，通過電話、QQ、網(wǎng)絡(luò)、作業(yè)輔導等，關(guān)注學生在自主學習基礎(chǔ)上強化專業(yè)學習。學員將問題傳到共享里，授課教師必須在相關(guān)的時間段內(nèi)加以處理，并將答疑內(nèi)容上傳至共享，以便更多的學員受益。真正實現(xiàn)“一人提一問，多人受益”的設(shè)想。專業(yè)授課之后，教師給定閱讀材料或相關(guān)的網(wǎng)站，教師主持班級網(wǎng)上研討會，學員進行網(wǎng)上學習匯報，以促進教學的拓展與延生。鼓勵教師就本學科收集最新的改革或研究成果信息，建立最新資源庫，使教學、學習資源更加豐富和實用。
電視大學開展學前教育需要進一步深化自身改革，發(fā)揮系統(tǒng)和資源優(yōu)勢，迅速提高辦學能力，以盡量滿足目前學前教育的發(fā)展需求。同時為了提升學前教育專業(yè)教學的品位，還應(yīng)當在教學方法上下功夫，采取各種不同的策略，把學前教育教學研究與實踐有機結(jié)合。
對大學教育的思考論文9
一、“生態(tài)化”大學生思想政治教育對構(gòu)建高校“教育生態(tài)文明”的必要性
(一)“生態(tài)化”大學生思想政治教育是實現(xiàn)高�！敖逃鷳B(tài)文明”核心目標的內(nèi)在保障
高�！敖逃鷳B(tài)文明”的核心目標是通過整合高校教育內(nèi)外部資源，發(fā)揮高校思想政治教育的整體功能，優(yōu)化日常教育的方式、途徑，提升教育的科學水平，增強大學生生態(tài)文明意識，最終使大學生成長成才。作為高校教育“生態(tài)系統(tǒng)”的核心組成部分，大學生思想政治教育的最大現(xiàn)實問題就是不能有效整合高校內(nèi)外各類工作資源，沒有合理構(gòu)建全員、全程的育人工作機制，沒有有效形成、發(fā)揮教育合力，針對性不強、實效性不高。目前，大學生思想政治教育工作者很大一部分時間在被動地應(yīng)付各項事務(wù)性工作，沒有足夠的時間和精力深入了解當前學生所需、所想、所盼，這與實現(xiàn)學生成長成才的高�！敖逃鷳B(tài)文明”的核心目標相違背。“生態(tài)化”大學生思想政治教育的最終目標是為學生成長成才服務(wù)，其顯著特征是“和諧統(tǒng)一、規(guī)范高效”�！吧鷳B(tài)化”大學生思想政治教育注重強化高校思想政治教育整體功能，堅持“以學生為本”的工作原則，充分把握學生特點需求，尊重學生的主體地位，注重改進工作方法，使思想政治教育工作者能從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來，充分發(fā)揮能動性，進而采取個性化的工作方式，提升工作的科學化水平，真正為學生成長成才服務(wù)，為高�！敖逃鷳B(tài)文明”核心目標的實現(xiàn)提供內(nèi)在保障。
(二)“生態(tài)化”大學生思想政治教育是優(yōu)化高�！敖逃鷳B(tài)文明”的現(xiàn)實環(huán)境的重要
前提“教育生態(tài)文明”追求教育內(nèi)外部環(huán)境的互促互利、和諧平衡，而不是相互遏制。當前國內(nèi)外社會環(huán)境復雜多變，國外敵對勢力通過各種渠道對大學生開展政治、思想、文化、宗教的惡性滲透，以影響當代大學生的核心價值觀，使學生對社會現(xiàn)象難以形成客觀認識。同時，在網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的高速發(fā)展下，社會意識形態(tài)呈現(xiàn)多元、多變特征，國內(nèi)各種意識形態(tài)、價值觀念無時無刻不在交融、沖突，虛擬網(wǎng)絡(luò)中的不良社會思潮、不良社會反應(yīng)嚴重侵蝕大學生的精神世界，不斷破壞高校“教育生態(tài)系統(tǒng)”的和諧平衡。部分大學生因為無形中受到負面信息的影響，表現(xiàn)出極端化、多元化、矛盾化的特征，其人際交往方式、思考問題方式、為人處世方式發(fā)生了明顯變化，這導致大學生思想政治教育工作環(huán)境、對象、要求和方法都隨之發(fā)生變化，出現(xiàn)了復雜性、多樣性、創(chuàng)新性的特征，因此原有傳統(tǒng)型、經(jīng)驗型、事務(wù)型的高校思想政治教育工作方法難以滿足當前社會發(fā)展的需求，不能有效抵御國內(nèi)外不良思潮對學生精神世界的侵蝕，不能充分優(yōu)化高�！敖逃鷳B(tài)系統(tǒng)”內(nèi)外環(huán)境�！吧鷳B(tài)化”大學生思想政治教育就是探索契合社會發(fā)展需求、學生思想特點的“生態(tài)化”工作方式，用新方法、新載體、新思維主動占領(lǐng)社會思想輿論陣地，凈化社會環(huán)境中的不良因子，提升大學生抵御不良思想的防護力，真正為實現(xiàn)高�！敖逃鷳B(tài)文明”提供環(huán)境保障。
(三)“生態(tài)化”大學生思想政治教育是構(gòu)建高校教育工作合力的現(xiàn)實需求
高校“教育生態(tài)文明”的現(xiàn)實需求是以“生態(tài)學”的知識理念指引高等教育，研究高�！敖逃鷳B(tài)系統(tǒng)”內(nèi)各項教育工作“子系統(tǒng)”所處不同層次的內(nèi)外環(huán)境，融合不同教育“子系統(tǒng)”中人、物、信息和途徑等各個生態(tài)元素，進行整體性的動態(tài)協(xié)調(diào)，促進教育生態(tài)環(huán)境內(nèi)諸要素互動循環(huán)和優(yōu)缺互補，形成共同的教育合力。從教育生態(tài)文明的視角審視當前高校思想政治教育工作，發(fā)現(xiàn)部分高校思想政治教育工作與學校管理、教學、后勤等工作“割裂”。與此同時，高校思想政治教育主體概念模糊，教育實施者素質(zhì)參差不齊，思想政治教育主客體之間信息交流不對稱，思想政治教育環(huán)境氛圍不濃，導致高校思想政治教育工作合力不強、成效不顯著�！吧鷳B(tài)化”大學生思想政治教育就是將思想政治教育工作作為高校生態(tài)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，在明確思想政治教育不同層次的生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上，匯聚校內(nèi)一切有利于思想政治教育工作開展的生態(tài)因素，明確高校思想政治教育工作的主要群體(包括思想政治工作者、教學教務(wù)人員、行政管理人員、后勤服務(wù)人員等)，提升思想政治教育工作者的職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能，加強思想政治教育“生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)外部信息交流，構(gòu)建高效、和諧、平衡的高校思想政治教育運行系統(tǒng)，提升思想政治教育工作合力。
二、教育生態(tài)文明視域下發(fā)展“生態(tài)化”大學生思想政治教育工作的思考
(一)確立“生態(tài)化”大學生思想政治教育的目標價值:追求生態(tài)文明
“生態(tài)文明建設(shè)”是當前我國社會文明建設(shè)的核心內(nèi)容。人們既是生態(tài)文明建設(shè)的踐行者，也是生態(tài)文明建設(shè)成果的受益者。民眾生態(tài)意識的強弱、生態(tài)道德水平的高低在很大程度上決定著我國生態(tài)文明建設(shè)水平的高低。因此，現(xiàn)代社會需要一種契合“生態(tài)文明建設(shè)”需求的思想政治教育理念和方法，全面提升人們的生態(tài)道德素質(zhì)�！敖逃鷳B(tài)文明”的重要價值訴求就是轉(zhuǎn)變受教育者的思想觀念，培養(yǎng)他們的生態(tài)文明觀，使他們養(yǎng)成尊重自然、保護自然的生態(tài)文明習慣，實現(xiàn)人與人、人與自然、人與社會和諧統(tǒng)一。因此，加強思想政治教育、提升受教育者的生態(tài)道德素養(yǎng)是強化生態(tài)文明建設(shè)的關(guān)鍵。大學生思想政治教育作為我國國民素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)和塑造人的教育實踐活動，主要圍繞培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人展開，通過運用各種教育方法、渠道轉(zhuǎn)變大學生的思想觀念、價值追求，引導他們正確對待社會現(xiàn)象，培養(yǎng)政治立場堅定、思想道德高尚的人才。因此，在當前生態(tài)文明建設(shè)的大背景下，“生態(tài)化”大學生思想政治教育的核心目標就是從人與自然、人與社會、人與人和諧相處的生態(tài)道德觀出發(fā)，充分整合資源、優(yōu)化方式，積極追求生態(tài)文明，促進學生實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。在這一教育目標指引下，高校思想政治教育工作應(yīng)具體表現(xiàn)在以下幾個方面:人格方面，引導大學生自覺遵從自然法則，直面環(huán)境危機現(xiàn)狀;意志方面，引導大學生遵從社會生態(tài)道德規(guī)范;情感方面，引導大學生熱愛、保護大自然，進而推進生態(tài)文明建設(shè)。
(二)充實“生態(tài)化”大學生思想政治教育的工作內(nèi)容:生態(tài)文明理念教育
解決我國當前面臨的各類生態(tài)危機問題，關(guān)鍵在于培養(yǎng)具有認識自然、尊重自然、保護自然的生態(tài)道德意識的社會個體，使他們在日常生活、工作、學習中主動參與生態(tài)文明建設(shè)、積極宣揚生態(tài)文明意識、自覺踐行生態(tài)文明行為。這就要求大學生思想政治教育有與之相匹配的工作內(nèi)容———生態(tài)文明理念教育，即在日常工作中強化對大學生的生態(tài)文明理念教育，潛移默化地促使他們提升生態(tài)文明意識、保持生態(tài)價值追求，形成自然文明、和諧積極的育人環(huán)境。在日常高校思想政治教育中，生態(tài)文明理念教育內(nèi)容主要包括人與自然和諧發(fā)展觀教育、人與自然可持續(xù)發(fā)展的行為準則教育、生態(tài)責任意識教育等。人與自然和諧發(fā)展觀教育。傳統(tǒng)的思想政治教育一直將解決好人與人、人與社會的關(guān)系作為重要的內(nèi)容，常常忽略了如何處理人與自然的關(guān)系。高校日常思想政治教育要積極引導學生認識人與自然之間的關(guān)系，尊重自然生物存在的內(nèi)在價值，明確意識到人類既有改造自然的權(quán)利和自由，也有保護自然的責任和義務(wù)，進而以“主人翁”的道德情感去對待大自然，實現(xiàn)人與自然的和諧共生。人與自然可持續(xù)性發(fā)展的行為準則教育。人與自然的可持續(xù)性發(fā)展注重自然資源與其開發(fā)利用之間的平衡，要求開發(fā)利用不超越自然環(huán)境系統(tǒng)的自我更新能力。就社會個體而言，體現(xiàn)人與自然可持續(xù)性發(fā)展的重要指標是其在日常工作生活中能否充分尊重自然發(fā)展規(guī)律，能否自覺踐行生態(tài)行為準則。因此，高校思想政治教育應(yīng)通過對大學生開展人與自然可持續(xù)性發(fā)展的`行為規(guī)范教育，促使他們的生態(tài)行為由被動向主動、由不自覺向自覺、由漠視向積極關(guān)注轉(zhuǎn)化。生態(tài)責任意識教育。大學生正處在人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，他們的思想觀念和行為認知具有很強的可塑性。作為生態(tài)文明建設(shè)的主體力量，大學生應(yīng)該具備強烈的生態(tài)責任意識，清醒地認識到當前的生態(tài)危機，形成尊重自然、保護自然的正確的自然觀、價值觀。因此，應(yīng)對大學生開展生態(tài)責任意識教育，使他們能主動承擔起保護生態(tài)環(huán)境的社會責任。
(三)構(gòu)建“生態(tài)化”大學生思想政治教育的工作路徑:契合生態(tài)文明建設(shè)訴求
構(gòu)建體現(xiàn)生態(tài)文明思想主旨、適應(yīng)當代大學生身心發(fā)展需求規(guī)律和高�，F(xiàn)實教育環(huán)境的教育路徑，是“生態(tài)文明建設(shè)”對大學生思想政治教育的現(xiàn)實訴求，也是“教育生態(tài)文明”對大學生思想政治教育的迫切要求。“生態(tài)化”大學生思想政治教育路徑構(gòu)建應(yīng)在“生態(tài)文明”為主體的價值觀指導下，在提升生態(tài)認知、豐富生態(tài)情感和強化生態(tài)行為意志方面彰顯目標訴求，促使學生不斷自我完善、自我提升，使思想政治教育內(nèi)外部形成高度和諧、功能強大的合力系統(tǒng)。具體而言，可以從以下幾方面入手。
首先，提升大學生的生態(tài)認知。認知是踐行行為方式的知識前提。因此，要有效規(guī)范大學生的生態(tài)行為方式，就必須提升大學生的生態(tài)認知。教師在選擇日常思想政治教育工作路徑時，要對大學生的生態(tài)知識進行擴充，在專業(yè)課程、公共課程、選修課程體系中增添生態(tài)知識內(nèi)容;要加強大學生的生態(tài)認知實踐，結(jié)合專業(yè)實踐、社會實踐、校園文化活動，搭建感知自然、認識自然的實踐平臺。
其次，豐富大學生的生態(tài)情感。大學生的生態(tài)情感主要表現(xiàn)為對自然生命的敬畏和對綠色環(huán)境的親和。在構(gòu)建“生態(tài)化”大學生思想政治教育路徑中要開展生態(tài)警示，通過專家講座、圖片展覽等引導學生對當前的生態(tài)危機進行體驗;要積極營造環(huán)保氛圍，積極宣傳環(huán)保名人事跡，結(jié)合世界水日、地球日等開展校園活動，豐富大學生的生態(tài)情感。
最后，強化大學生的生態(tài)意志行為。生態(tài)意志行為是人們經(jīng)過對生態(tài)目標的選擇權(quán)衡后，為達到目標而在日常生活中表現(xiàn)出的有意識的自覺行為。在生態(tài)文明建設(shè)需求下，社會個體都有節(jié)約資源、宣揚生態(tài)的責任。因此，“生態(tài)化”大學生思想政治教育路徑設(shè)計要加強對大學生生態(tài)意志行為的培養(yǎng)教育，引導他們在客觀認識自身同自然環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，將生態(tài)道德體現(xiàn)在日常的生態(tài)意志行動中，主動承擔起作為社會個人的生態(tài)道德責任。
對大學教育的思考論文10
論文摘要：隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，許多高等院校均設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)，該類專業(yè)與其他專業(yè)的學生有所不同，具有特殊性。與傳統(tǒng)的大學英語教學相比，藝術(shù)類大學英語教學難度較大。本文作者分析了目前諸多高校藝術(shù)類大學英語教學中普遍存在的幾個問題，并提出了一些建議，以期對當前的藝術(shù)類大學英語教學的發(fā)展有一些幫助。
論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)類專業(yè) 大學英語教學 教學現(xiàn)狀與建議
我國許多高等院校均設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)，該類專業(yè)與其他專業(yè)的學生有所不同，具有特殊性。他們的教學安排特殊，入學考試特殊，專業(yè)、文化兩條線。生活規(guī)律與生活方式也特殊：上午上公共課，下午、晚上都上專業(yè)課——聲樂、鋼琴、舞蹈、素描等。他們的衣著、發(fā)型總會有所不同，給校園帶來了幾絲前衛(wèi)和個性色彩，他們構(gòu)成了校園的特殊一類學生。這是高校的必然選擇，也是綜合辦學、多元辦學的具體實施的結(jié)果。
由于藝術(shù)類與其他專業(yè)在教學目標、教學設(shè)置、學生來源、學生心理及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同，表現(xiàn)在英語教育方面自然也存在著很大的差別。藝術(shù)類專業(yè)的學生英語水平低，教學難度大，這已是一個不爭的事實。這就要求我們探索具有針對性的大學英語教學方法，在課堂教學與課程設(shè)計中，突出藝術(shù)類專業(yè)學生的特長與特點，以取得良好的教學效果。
一、目前在藝術(shù)類英語教學中存在的主要問題
1、學生入校的英語水平參差不齊。
每年九月份新生入校，我校都要對學生進行英語、數(shù)學等基礎(chǔ)課的測試。這類英語測試并未將藝術(shù)類學生單獨分離出來。所有學生均使用同一種試卷，試卷的難易度以一級測試水平為準，滿分為一百分。結(jié)果是學生的考試成績相差懸殊，極少數(shù)學生成績能達到五十分以上（但最高分甚至能達到八十分左右），而有三分之一的學生成績在三十分以下，其余學生的成績在兩者之間。也就是說，在藝術(shù)類專業(yè)的班級里，有個別學生入校時的英語水平相當于甚至可能高于非藝術(shù)類專業(yè)學生的平均水平，而最差的學生甚至連基本的音標都還不會讀。究其原因，藝術(shù)類的大部分學生都來自藝術(shù)類大學的附中學校或藝術(shù)類�？茖W校（只有較少數(shù)的學生來自非藝術(shù)類普通中學）。這類學校對文化課重視程度普遍不高，學生入校前大多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)的中學課程學習。上述情況就給大學英語教師提出了一個難題：教師既要有教授大學英語課程的.水平，又要有中學甚至小學英語教師的經(jīng)驗和耐心。而大學生又不同于初學英語的中小學生，怎樣使這樣一個特殊的群體趕上并達到大學英語的水平，這是藝術(shù)類院校英語教師長期以來希望解決的問題。
2、學生對英語學習的重視程度不夠，學習積極性不高。
藝術(shù)專業(yè)的學生普遍存在的問題是專業(yè)情結(jié)濃厚，文化基礎(chǔ)薄弱。藝術(shù)專業(yè)的學生一般從很小的時候就開始學習其專業(yè)，大都非常熱愛自己的專業(yè)。他們的大部分時間和精力都花在了專業(yè)學習上。并且他們的高考錄取以其特長加試為基礎(chǔ)，分別參加專業(yè)課和文化課兩次考試，文化課的錄取分數(shù)線比非藝術(shù)類考生要低得多，而英語成績的最低錄取線一般控制在60—80分。進入大學后，藝術(shù)類專業(yè)的特點又決定了學生必須要參加較多的藝術(shù)實踐活動，并且在對待專業(yè)技能課程和其他文化課程的態(tài)度上，學生往往更重視專業(yè)技能課程而相對輕視其他文化課程的學習，用在英語學習上的時間更是少之又少。另外，這些學生英語基礎(chǔ)差，從心理上講，他們恐懼英語，即使想學，也沒有信心學好；從行為上看，他們又缺少自覺性，再加上他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不預(yù)習，不復習，這些都成為他們學習的障礙，造成他們消極地學習英語，對學好英語抱著無所謂的態(tài)度。他們往往對不理解的內(nèi)容提不出任何問題。由于很少上自習學英語，常常學了后面的，忘了前面的，慢慢地便開始厭惡學英語，越厭惡，越不記，落下的知識就越多，越彌補不上。因此，他們的英語水平遠遠達不到大學英語學習階段的要求。
3、教師隊伍不穩(wěn)定，整體教學水平不高。
近年來很多高校雖迫于學校發(fā)展的壓力紛紛開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)，但學校教學更多的精力還是放在非藝術(shù)類大學英語的教學上，因為從現(xiàn)實的角度來講，大學英語四級通過率很大程度上影響到學生的就業(yè)和今后的發(fā)展，而藝術(shù)類學生則不要求通過四級。這樣，學校首先要考慮到建立起一支良好的非藝術(shù)類大學英語教學隊伍以保證教學質(zhì)量，而藝術(shù)類英語教學教師隊伍則常根據(jù)需要進行調(diào)整，不是很穩(wěn)定，而且大多由青年教師擔任，缺乏教學經(jīng)驗豐富的老教師來帶領(lǐng)這支隊伍。
二、藝術(shù)類英語教學的幾點設(shè)想
1、運用靈活的教學方法以適應(yīng)自己的教學對象。
雖然藝術(shù)類院校的英語教學存在諸多問題，但是，事物總是一分為二的，藝術(shù)類院校的學生也有其自身的優(yōu)點，藝術(shù)專業(yè)的學生活潑好動，表現(xiàn)欲強，聯(lián)想豐富，思維活躍，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿能力強，具有很強的語言可塑性，對文學和藝術(shù)有極強的感受力和領(lǐng)悟力。作為藝術(shù)類大學英語教師應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的這一優(yōu)勢，使其達到促進教學的目的。馬丁·威德爾在《外語教學與學習》一書中曾經(jīng)指出，有些學習者并沒有明確的工具性或結(jié)合性動力；對他們來說，鼓勵他們采取積極態(tài)度尤其重要，至少保證有一部分語言輸入能滿足學習者的實際興趣。因此，在教學方法和教學手段上教師應(yīng)靈活多變，以適應(yīng)自己的教學對象。如對于音樂專業(yè)的學生，教師可把音樂引入藝術(shù)類院校英語教學課堂，不失為投其所好的極佳的教學方法�，F(xiàn)在隨著交際法語言教學的普及，我們認識到必須把學習者置于真實的使用目的語交流的語言環(huán)境，重復訓練，才可能使其獲得無障礙、無停頓的思維和表達，確保語言的恰當流利和交流的順暢。音樂正是真實語言應(yīng)用的文化現(xiàn)象，歌曲的特性恰好是重復性、連貫性強。很多英文歌曲旋律優(yōu)美、朗朗上口。如影片《鐵達尼號》的主題曲《我心永恒》，樂曲起始處很容易吸引學生隨之哼唱。而歌詞本身又相當口語化，遠離了繁瑣的語法及冗長的詞匯，學生很容易接受。
2、采用分流教學，對不同水平的學生提出不同的要求。
如果學校條件允許，對藝術(shù)類學生的英語進行分流教學不失為一種很好的方法，而且這種方法已在很多高校使用，都取得了較好的成果。分流教學，就是學�？筛鶕�(jù)學生入校時的成績，將達到某一成績（如70分）之上的學生放到其他非藝術(shù)類專業(yè)大學英語班里學習英語，且要求他們也通過四級；而對低于某一成績（如30分之下）的學生，則單獨開設(shè)一個預(yù)備級班，可從英語最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始教授，畢業(yè)前要求通過一種校內(nèi)的水平考試；其他學生正常開設(shè)藝術(shù)類大學英語的課程。分流教學的直接優(yōu)點是學生的學習目標明確，有足夠的動力，而且學生基礎(chǔ)相當，相互合作學習的可能性更大。當然，這種方法在實際的操作中，不同學校可能會遇到不同的問題和困難，還有待于進一步的探究。
3、建立一支相對穩(wěn)定且有教學經(jīng)驗豐富的教師的藝術(shù)類英語教學教師隊伍。
任何一位業(yè)務(wù)出色的教師一定都會有長時間的教學實踐，因為豐富的教學經(jīng)驗正是在這點點滴滴的實踐中積累起來的，而青年教師則恰恰缺少這種積累。所以穩(wěn)定的教師隊伍就為青年教師在藝術(shù)類英語教學上能夠更好地探索教學方法和手段奠定了基礎(chǔ)。此外，如果有一些經(jīng)驗豐富的老教師作指導，則更利于藝術(shù)類英語教學。但在這一方面，很多教師也許會不愿進入這支隊伍，究其原因，是因為傳統(tǒng)的觀點都認為藝術(shù)類英語教材簡單，備課量小，而且又沒有四級壓力，所以課程系數(shù)也會定得較低。但卻沒有考慮到教師所教授的對象是很復雜的，有的幾乎是英語初學者，有的相當于中學水平，也有的已達到大學水平。此外，相對于非藝術(shù)類大學英語而言，藝術(shù)類英語教學疏于管理，教學要求不是很明確。所以學校應(yīng)切實地重視藝術(shù)類的英語教學，穩(wěn)定教師隊伍，制定并完善藝術(shù)類英語教學的規(guī)范和要求，保證藝術(shù)類大學英語的教學質(zhì)量。
藝術(shù)類大學英語教學雖然存在著諸多的問題，但作為教師應(yīng)當了解藝術(shù)類專業(yè)大學生的獨特之處，觀察和掌握他們在英語學習上的心理表現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)開動腦筋，不斷探索英語教學規(guī)律，設(shè)計出更多激發(fā)學生學習興趣、熱情和自信，教學效果較好的課堂教學活動。而作為學校管理部門，也應(yīng)重視藝術(shù)類大學英語的教學，建立良好的教師隊伍，制定合理的教學要求，為其提供更好的外部條件，保證教學質(zhì)量。
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對大學教育的思考論文11
1建構(gòu)新的大學體育教學目標
現(xiàn)代社會提出了新的健康理念和健康標志,使體育課程的目標不再僅僅是增強學生體質(zhì),還將學生的心理健康列入了其中。人們能夠有效地服務(wù)于社會的基本前提就是必須要具有強健的體魄,也是一個民族生命力是否旺盛的重要體現(xiàn)。所以,開展大學體育教育的指導思想必須是“健康第一”,對大學體育教育的目標要重新審視,引入新的教育思想和教育觀念,把教育改革不斷地深入,切實落實素質(zhì)教育的總要求,進一步強化體育教學工作,所有體育教學活動必須具有計劃、有目的、有評價和有針對性�，F(xiàn)代設(shè)置課程理論必須所設(shè)置的課程必須具有主體性、綜合性以及未來性等特征。為此,現(xiàn)代大學體育教育的宗旨必須是能夠有效幫助學生身心健康發(fā)展,能夠增強學生體魄,幫助學生練就必要的體育技能與技術(shù),使學生心智得到啟發(fā)。
2構(gòu)建大學體育教學的新思路
2.1構(gòu)建大學體育教學的新結(jié)構(gòu)
以先進的教學策略、多樣化的教學評價和定位的教學目標為出發(fā)點,充分運用系統(tǒng)的分析方法,對大學體育教學中所有關(guān)聯(lián)的要素以及其外部環(huán)境與系統(tǒng)效益的關(guān)系進行了深入的分析與研究,實現(xiàn)教學目標的最優(yōu)化,力求在老師、學生以及教學過程、教學內(nèi)容和所采取的教學方法之間達成最佳結(jié)構(gòu)。在大學體育教學改革中,極其重要的措施就是新建體育教學的科學結(jié)構(gòu)、定位體育教學的目標、組織新穎的體育教學內(nèi)容。大學體育在定位教學目標時除了指導思想必須是終身體育和健康第一,此外,各個學校還必須將本校的特點以及教學宗旨融入進去。在組織教學內(nèi)容時還必須要充分考慮本校的教學設(shè)備、教學環(huán)境和學生特點等,使教學內(nèi)容能夠充分體現(xiàn)本校特色。對課程的教學設(shè)計來說,它是教學改革中十分重要的中心環(huán)節(jié),從中也充分反映了實施教學內(nèi)容的大體情況。教學評價則是檢測教學效果的基本標尺�？偠灾�,在大學體育教育中既要充分體現(xiàn)總的教育思想,又能把本校的特色與教學宗旨充分展現(xiàn)出來。
2.2努力更新大學體育教育的教學方式
第一,構(gòu)建新穎的、科學的教學模式。在當前的大學體育教學中,普遍存在著三種教學模式,即基礎(chǔ)課模式、專項選項教學模式以及俱樂部教學模式。還有學者總結(jié)出了7種大學體育教學模式——適合于大學新生中素質(zhì)較差學生的素質(zhì)型模式；與傳統(tǒng)模式很相近的技術(shù)型模式；適合于那些有特長、技術(shù)較好學生的競技型；適合于那些身體有傷、殘、病學生的康復型模式；娛樂型模式,以活動為中心、以學生為主體的開放型模式；以健康咨詢?yōu)橹鞯淖稍冃湍Ｊ�；與俱樂部模式很相近的自由型模式。不管哪種教學模式從本質(zhì)來說都有各自的優(yōu)、缺點。對現(xiàn)行教學模式的優(yōu)、缺點進行綜合,再把大學教育的特征結(jié)合起來,建議當前的大學體育教育必須要確保不低于每周兩節(jié)課,把基礎(chǔ)課模式、專項選項教學模式以及俱樂部教學模式有機地結(jié)合起來,在大一、大二、大三各個年級開足體育課,但是,其教學的要求與方式要有較大的區(qū)別。在大一時,宜采取基礎(chǔ)課模式,其主要目標是促進學生身體素質(zhì)及機能得到有效的提高；在大二時,宜采取專項選項教學模式,打破以系別、以班級為單位的授課組織形式,以學生的興趣為基礎(chǔ),不分系別、不分班級地組織學生上課,在組織上課的過程中充分考慮和尊重學生的'個體差異、興趣愛好,設(shè)置盡可能多的專選課,如設(shè)置形體健美操、女子防身術(shù)、游泳、網(wǎng)球、乒乓球、體育舞蹈、籃球、搏擊等專項,盡可能地滿足所有學生的實際需要。對每個專項項目可科學地分成三個級別的評價標準,對每個級別再給予相應(yīng)的分值,學生再以自己的喜好和現(xiàn)在所具有的水平為依據(jù)進行選課和相應(yīng)的等級,突破年級與班級的局限,擴大了學生間的交往面,這種選項課有利充分實現(xiàn)教學目標,從心理學方面來看,選擇了自己所喜歡的課程進行學習,他們會在心理上產(chǎn)生十分積極的學習態(tài)度,以及對學習結(jié)果會產(chǎn)生十分強烈的心理期望值。在學生對體育學習產(chǎn)生強烈的求知欲后,他們就會對體育學習具有了一個內(nèi)在動力,從而會在體育學習中投入積極的思維,也會積極地進行刻苦練習,在心理上也會因為鍛煉的辛苦而快樂,當然也給終身體育打下了堅實的基礎(chǔ)。在大學三年級時,體育教學就宜采取俱樂部模式進行教學,使學生能夠以自己的興趣愛好和自身條件為基礎(chǔ)選擇適合自己的俱樂部進行學習。
第二,體育老師要千方百計地設(shè)計出多樣化的教學方法。大學學生都來自于高中畢業(yè)生,其中有很大一部分學生來自于廣大農(nóng)村和邊遠地區(qū)。在高中時由于種種原因體育課所開的課時十分有限,致使有相當一部分的學生對很多體運動育項很不熟悉,學生在技能、體能、意識和體質(zhì)方面都不是很好。為此,在大學體育教學中,體育老師的教學手段與方法要更加重視教學的層次性,盡可能地使它具有個性。而現(xiàn)在的大學體育教學內(nèi)容大多都是以教材為依據(jù),老師的教學方法也十分的單調(diào),致使學生感到體育課枯燥而乏味,顯然在體育課上就沒有什么積極性,更談不上主動性了。另外,在體育課上,老師還要考慮大學生的身心特點,盡可能地去豐富教學內(nèi)容,所采用的教學方法也要盡可能地形式多樣和負有活潑感。在教學中,體育老師將多媒體技術(shù)引入進去,使其成為大學體育教學的重要手段,還可以使整個體育教學過程實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的管理,以進一步提升體育教學的效率與效果。
第三,精心設(shè)計大學體育教學的考核與評價及其指導思想。努力完善大學體育教育在考核與評價方面的工作是改革體育教學的關(guān)鍵,也還是體育教育改革的著力點。教學評價既能對學生在體育知識與技能技術(shù)方面掌握情況進行有效地檢測,也能對學生的個體差異和能力進行有效量化,在一定程度上還可以促進學生形成良好的鍛煉習慣和終身體育的長期意識。還有就是通過教學評價還可以使學生在提升各自體育能力的過程中體會到體育所帶來的樂趣,并且在心理上得到享受。所以對大學體育教學進行考核與評價的思想基礎(chǔ)是要求大學生能夠在畢業(yè)前掌握一定的體育知識和體育技術(shù)與技能,努力為學生的終身體育意識打下堅實基礎(chǔ),同時也為他們在以后的工作提供強健的體魄。認為大學體育教學的考核與評價工作要如下操作。學生在所設(shè)置的體育項目中選擇自己適合的項目和等級去完成體育課的學習,學生在通過了1/3的課時學習后可向老師申請考試,在考試合格以后,他們就可以選擇別外的項目或者選擇原來項目的高等級進行學習,在學期考核時則以最好成績計入學期成績。要求所有學生能夠在2年內(nèi)完成至少2個體育項目的學習,并達到相應(yīng)的等級要求。如果學生在2年內(nèi)完成了考核,且達到了要求,則就可以向老師申請在以后的時間里免上體育課,不過他們還是要進行身體素質(zhì)方面的測試。體育測試還必須要考慮學生的全面發(fā)展,認為體育測試內(nèi)容要4個方面的內(nèi)容：(1)理論知識部分,包含健康、健身、裁判法則等純知識性的內(nèi)容,可以占總分20%。(2)身體素質(zhì)部分,包含一般素質(zhì)、專項素質(zhì)等內(nèi)容,可占總分的30%。(3)選項技術(shù)與技能進行綜合考核,可占總分的40%。(4)學生在平時的學習態(tài)度與參與體育鍛煉的積極程度,可占總分的10%。另外,體育老師還要在一學期教學開始時對學生們進行在運動能力和體育基礎(chǔ)方面做出較為全面的分析,學生給出合適的評定,給期末時的學生學習情況進行評價提供必要的依據(jù)。老師對教學內(nèi)容要進行簡單化處理,其重要目的是促進學生在身心素質(zhì)、利用合理技術(shù)鍛煉身體的能力等得到明顯的提高。
2.3大學體育教學將學生做為學習的主體
對學生的學習方式進行更新。其具體表現(xiàn)就是:
(1)將學生以前那種被動學習體育的方式轉(zhuǎn)變成為主動學習體育,被動學習方式將學生作為了學習的客體,在學生者身上反映出了十分明顯的依賴性和受動性,所以學生在學習上的能動性、主體性以及學習的獨立性受到了相當程度地弱化。因此,必要轉(zhuǎn)變學生的被動學習方式,使他們成為學習的主體,成為學習的中心,使他們學習的能動性、主體性和獨立性得到不斷的提高,在教學過程中不斷地突顯出學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和研究問題行為,努力促使學生成為善于學習的主人,進而促使學生能夠獨立學習和進行終身體育鍛煉能力的形成。
(2)發(fā)現(xiàn)式學習取代接受式學習。在以前的體育教學過程當中,老師將體育知識和體育技能往往以講解、示范的形式向?qū)W生展現(xiàn),幾乎不會讓學生在探索中去發(fā)現(xiàn)所要學習的知識,這樣的授課方式不利于培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新精神、學習興趣以及體育知識的實踐能力。所以,在體育教學中,老師要多鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)知識,使學生從中得到體驗,進而激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。總之,在大學體育教學改革過程中,必須要切實貫徹終身體育和健康第一的理念,在構(gòu)建新的體育教學模式時必須要融入學校的教學宗旨和本校的特色,突破以前的單一模式,創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學模式,進一步培養(yǎng)學生的體育鍛煉興趣和進終身體育鍛煉的習慣,促使他們學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性和能動性得到大幅度地提升,使他們能夠真正成為現(xiàn)代社會所必須的創(chuàng)新型人才。
對大學教育的思考論文12
摘 要 高校擴招，我國高等教育逐步由精英教育走向大眾化教育，大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力增大。高校將同時面臨招生和就業(yè)的兩大難題，高職院校如何正視現(xiàn)狀、發(fā)揮自身優(yōu)勢和打造核心競爭力呢？針對高職院校如何實施創(chuàng)業(yè)教育，如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進行了有益探索和深入思考。
關(guān)鍵詞 高職院校 大學生 創(chuàng)業(yè)教育
隨著1999年起連續(xù)幾年的高校擴招，我國高等教育的毛入學率已突破21%，高等教育開始步入大眾化教育時代，大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，高職院校更是首當其沖；中國加入WTO，教育國際競爭趨勢增強，高校紛紛出臺相關(guān)策略應(yīng)對挑戰(zhàn)，越來越多的有識之士清醒地意識到，高職院校要從根本上解決大學生就業(yè)難題和提高大學生的就業(yè)競爭力，除了創(chuàng)新現(xiàn)有人才使用和評價機制外，必須更新就業(yè)和擇業(yè)觀念，實現(xiàn)高職院校大學生由被動就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)業(yè)，因此，在高職院校大學生中實施創(chuàng)業(yè)教育成為大勢所趨。
1 實施創(chuàng)業(yè)教育：我國高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢
十屆全國人大三次會議期間，夏林代表認為：“信息時代的大學畢業(yè)生將不再僅僅是求職者，而應(yīng)首先成為工作崗位的創(chuàng)造者。”提出“應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入國民教育體系”的建議。近年來，解決大學畢業(yè)生就業(yè)難，已經(jīng)成為各級政府、高職院校不可回避的現(xiàn)實問題，把創(chuàng)業(yè)教育引入高校，無疑有著積極的現(xiàn)實意義。隨著我國高等教育改革深入，要求高校不僅要培養(yǎng)各類專業(yè)人才，更要著力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型的復合人才，高校應(yīng)將培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標之一。從國內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)教育實踐來看，有許多成功經(jīng)驗值得借鑒，美國硅谷大部分高新技術(shù)企業(yè)是由高校大學生創(chuàng)辦的。大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，絕不是一蹴而就的。在校期間要做好就業(yè)意識、就業(yè)技能和心理方面的準備，增強畢業(yè)生離校后的社會適應(yīng)能力。
20xx年有413萬大學畢業(yè)生面臨社會就業(yè)挑戰(zhàn)。特別是高職院校的大學畢業(yè)生，就業(yè)壓力將更加嚴峻。高職院校與本科高校之間，無論是在招生還是畢業(yè)生就業(yè)，高職院校明顯處于相對劣勢。高職院校如何與本科高校一爭高下？高職院校要想立足于高校強者之林，必須解放思想、實事求是、與時俱進、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升核心競爭力、先行創(chuàng)業(yè)教育之路，走在名校的前面，塑品牌，創(chuàng)特色，使高職院校在高校競爭中搶占先機。
“創(chuàng)業(yè)教育，將成為21世紀現(xiàn)代人的第三本護照�！甭�(lián)合國教科文衛(wèi)組織“面向21世紀教育國際研討會”指出，21世紀的大學生除了接受傳統(tǒng)意義上的學術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當擁有第三本護照——創(chuàng)業(yè)教育。在這激情創(chuàng)業(yè)的時代，大學生自主創(chuàng)業(yè)，已成為當代青年創(chuàng)業(yè)洪流中最引人注目的亮點。
2 我國高職院校實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析
（1）高職院校在深化教育管理體制改革進程中，對實施大學生創(chuàng)業(yè)教育思想不統(tǒng)一、認識不足、重視不夠。近幾年部分高職院校正逐步引入大學生創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)實踐學分，但是絕大多數(shù)高校對此并沒有表現(xiàn)出特別關(guān)注，少數(shù)高職院校開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)教育課程，有些高校即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，在開展校園文化活動時才會涉及，效果不明顯，實施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。
�。�2）思想僵化，觀念落后，沒有及時更新大學生創(chuàng)業(yè)理念。從大學畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀看，高職院校大學生的就業(yè)形勢較嚴峻，就業(yè)壓力增大，畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)指導方式不能適應(yīng)當前大學畢業(yè)生的客觀需求。因此，高職院校首先要改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)業(yè)教育觀念。現(xiàn)行的就業(yè)指導屬于意愿式的崗前培訓、就業(yè)前指導、學生應(yīng)聘技巧以及掌握職業(yè)技能等，但是，就目前高職院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況以及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)來看，僅靠就業(yè)前指導是完全不夠的，很難扭轉(zhuǎn)高職院校就業(yè)尷尬局面。必須拓展為“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為主題的“三創(chuàng)”教育，開拓學生思維，創(chuàng)新就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的有效途徑、加強高校創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維，積極營造創(chuàng)業(yè)教育的濃厚氛圍。
�。�3）實施高職院校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)良莠不齊。目前在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的高校中，從事大學生創(chuàng)業(yè)教育的教師一般為兩類，一類是原先從事企業(yè)管理學教學的教師；另一類是從事高校學生就業(yè)工作指導，這兩類老師都有一個共同的弱點就是缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，在為學生開展創(chuàng)業(yè)教育時，很容易陷入“紙上談兵”的尷尬，可創(chuàng)業(yè)教育又偏偏注重創(chuàng)業(yè)實踐和實務(wù)，沒有親身經(jīng)歷，簡單的照本宣科根本無法深入創(chuàng)業(yè)的精髓和實質(zhì)。
（4）實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的制度不健全、氛圍不濃厚。良好的文化環(huán)境是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中不可或缺的，例如美國硅谷、我國上海創(chuàng)業(yè)園等就給大學生創(chuàng)業(yè)提供了一個有利于創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境，讓學生耳濡目染、潛移默化，有效提升學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。大多數(shù)高職院校卻苦于本身經(jīng)濟基礎(chǔ)、辦學環(huán)境等方面的不足而陷入困境，不能提供良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育和實踐，由于學校制度的不完善和物質(zhì)環(huán)境欠缺等問題，不能很好地為學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升提供整體引導、塑造和培養(yǎng)。
（5）各級政府對高職院校實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的支持力度不夠。地方政府對大學生創(chuàng)業(yè)教育的支持力度不大，主要表現(xiàn)在政府不能為高職院校提供一個良好的大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，開展創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動。在政策上也沒有明顯地表現(xiàn)出對大學生創(chuàng)業(yè)的更多優(yōu)惠政策，比如稅收優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)融資等措施。另一方面，也不能為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好的創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)政策指導，在優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的政府未能給予更好的支持和幫助。
3 大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的科學內(nèi)涵和基本內(nèi)容
�。�1）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所需的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。大學生創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)知識是重要的一個方面，在大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，必須注重創(chuàng)業(yè)知識和基本技能的培養(yǎng)。在學習基本知識的同時，必須具備以下知識：①經(jīng)濟學知識。了解基本的經(jīng)濟學常識和經(jīng)濟政策，市場構(gòu)成以及投資項目的可行性研究，市場營銷與廣告、促銷和創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識；②企業(yè)管理知識。即懂得如何管理企業(yè)，企業(yè)戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)管理、市場開發(fā)管理、人力資源管理等基礎(chǔ)知識；③文史知識。學習文史知識是提高人文底蘊、了解民情風俗一大策略；④法律知識。開創(chuàng)企業(yè)必須把握國家政策和法律法規(guī)等，特別是地方政策和法律法規(guī)，才能使創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)潮流中把握好方向，不至于誤入歧途。
�。�2）培養(yǎng)大學生良好的人際關(guān)系。改革開放20多年，社會主義市場經(jīng)濟體制的運行及創(chuàng)業(yè)人的成功經(jīng)驗表明，一個人的成功，智商與情商同樣重要，甚至情商比智商更為重要。因此，在高校大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中，特別要注重情商培養(yǎng)。主要是如何建構(gòu)良好的人際關(guān)系，如何營造良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。20世紀80年代出生的大學生被營銷界稱為是新生代。新生代的特點是個性張揚、激情四溢、一切以自我為中心，他們不懂得如何正確處理良好的人際關(guān)系，交際面狹窄，而這代人又正是實施創(chuàng)業(yè)教育的主要培養(yǎng)對象。因此，高職院校在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中，加強大學生完美人格的塑造和良好人際關(guān)系的培養(yǎng)顯得尤為重要。
�。�3）培養(yǎng)積極而穩(wěn)定的心態(tài)和健全的人格。大學生創(chuàng)業(yè)教育的另一堂課就是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動中良好的心理素質(zhì)和健全人格。大學生創(chuàng)業(yè)，由于各方面的因素，無論成功與否，必定要經(jīng)歷許多困難和挫折，那么積極而又穩(wěn)定的心態(tài)顯得非常重要。人格的健全有利于創(chuàng)業(yè)者各項工作的開展，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)良好的待人接物行為，樹立誠信意識與堅強品格。清華大學的校訓說得好：“天行健，君子以自強不息、地勢坤，君子以厚德載物”，厚德方能載物，誠信才能立于社會。
4 高職院校實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索與對策思考
（1）解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，進一步深化我國高等教育體制改革。必須認清高校教育體制改革的實質(zhì)和精髓，即“創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育”三者結(jié)合的“三創(chuàng)教育”人才培養(yǎng)模式。牢固樹立“三創(chuàng)教育”理念，使創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機統(tǒng)一，改變原有的以就業(yè)指導為創(chuàng)業(yè)教育的觀念，打破對大學生進行就業(yè)指導的局限性。改革現(xiàn)有教學管理和質(zhì)量評估方法，把大學生創(chuàng)業(yè)教育工作納入教學評估體系，從創(chuàng)業(yè)教育的重要性和發(fā)展趨勢可以看出，把大學生創(chuàng)業(yè)教育納入教學評估體系是正確而且是可行的。開設(shè)《創(chuàng)業(yè)學》等創(chuàng)業(yè)教育體系課程，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，具備創(chuàng)業(yè)所需要的基本知識和技能、良好的人際關(guān)系網(wǎng)和健全的人格等，通過課堂教學促進大學生創(chuàng)業(yè)能力的提高和創(chuàng)業(yè)潛能的發(fā)揮。
�。�2）創(chuàng)新高職院校大學生思想政治教育工作體系，樹立以人為本的個性化創(chuàng)業(yè)教育理念。高職院校應(yīng)充分利用現(xiàn)有的思想政治工作對大學生不可替代的'重要影響，培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，利用高校思想政治教育的四大優(yōu)勢，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育。一是利用情感優(yōu)勢，促進大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃及幸福人生的理解與認識，形成人性化的教育理念。二是有效地利用高校思想政治教育工作隊伍，加強對學生的成長成才培養(yǎng)。三是充分利用高校思想政治教育工作載體，開展品德教育、法制教育、心理健康教育等工作。四是利用高校思想政治教育工作的優(yōu)勢，確立以人為本的思想政治教育工作理念，激發(fā)高校大學生的潛在個性和創(chuàng)新能力，促進大學生各方面特長和潛能得到發(fā)揮。
�。�3）加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入，切實加強創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)。高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培訓是高校實施創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)迫切解決的問題，基于高校的辦學條件和所處教育環(huán)境，可以聘請創(chuàng)業(yè)成功人士和企業(yè)家、投資家定期或不定期到學校演講，開設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)論壇，聘請他們擔任創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，走創(chuàng)業(yè)教育師資多元化道路，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。
�。�4）既要鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，又要積極開展崗位創(chuàng)業(yè)教育工作。鼓勵在所從事的工作崗位上發(fā)揮創(chuàng)業(yè)潛能，創(chuàng)造出一流業(yè)績和創(chuàng)新崗位工作，這是高職院校應(yīng)該注重創(chuàng)業(yè)教育的第二方面，加強職業(yè)技能提升和強調(diào)職業(yè)資格證書的作用，強化終身教育理念，構(gòu)建學習型社會，提升大學生的核心競爭力。
�。�5）積極探索大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式，進一步營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。許多高校已經(jīng)開始采取各種措施積極開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，也探索出了一系列的創(chuàng)業(yè)實踐方式，例如舉辦以“大學生創(chuàng)業(yè)教育”為主題的經(jīng)濟文化藝術(shù)節(jié)、商業(yè)文化周、大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、大學生營銷模擬大賽、創(chuàng)業(yè)模擬大賽、大學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新論壇、開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室等。在開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的過程中，有效地把創(chuàng)業(yè)實踐活動與第一課堂教學工作相結(jié)合，形成科學合理的創(chuàng)業(yè)教育機制，深化教育教學體制改革，積極引導大學生的個性、潛能的提高，努力培養(yǎng)大學生自主學習和創(chuàng)新能力，提高大學生創(chuàng)業(yè)所需的人文素質(zhì)和國際競爭力。
（6）通過機制創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，強化各級政府對創(chuàng)業(yè)教育的支持力度。五千年的儒家文化深深地影響著中華民族，良好的文化環(huán)境影響著人的思維和發(fā)展方向，一個好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍，直接影響著大學生創(chuàng)業(yè)成功與否。地方政府可結(jié)合國家對大學生創(chuàng)業(yè)的稅收等優(yōu)惠政策，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，出臺有利于高職院校大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，吸引大學生在�；虍厴I(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。在我國快速融入全球經(jīng)濟一體化的大背景下，高校之間的競爭將日趨激烈，高職院校應(yīng)審時度勢，打造優(yōu)勢，塑造品牌，提升核心競爭力，培養(yǎng)大批適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的一流創(chuàng)業(yè)型大學生。
參考文獻
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對大學教育的思考論文13
摘要：“90后”大學生是一個深受信息時代影響的群體。他們新的特點、新的思維等給我們思想政治教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合所在學校學生情況，對“90后”大學生的特點及成因進行了分析，并對如何加強“90后”大學生的思想政治教育工作提出了幾點思考和對策。
關(guān)鍵詞：“90后”;大學新生;思想政治教育;思考
“90后”大學生已邁入各個大學校園，他們有其獨特的、鮮明的時代特征，這就要求高校思想政治教育工作者要研究和把握他們的思想行為特點，加強和改進大學生思想政治教育工作，使其更具有針對性，為大學生健康全面成才搭建良好的平臺。
一、“90后”大學生的特點及成因分析
(一)思想活躍，充滿自信并勇于展示自我
“90后”大學生思想活躍，勇于表現(xiàn)自我。如在班干部的選舉中，各班均有80%以上的學生走上講臺演講，參與競選，他們敢于發(fā)表自己很多相關(guān)的想法，表現(xiàn)活躍。
(二)積極參加社會實踐，體驗生活，自立意識增強
在每一個學校中，都有部分貧困生，這些學生很多時候都是靠自己的努力來賺取生活費甚至學費。但他們對自己家庭的貧困情況能夠坦然接受和面對，并不會對社會對家庭對學校有怨言，相反總是尋找很多機會去兼職工作，因而具有很強的自立意識。
(三)個性張揚，過于以自我為中心，缺乏團隊協(xié)作精神
“90后”大學生個性張揚，在家庭中習慣了被關(guān)愛和被包容，自我為中心，不懂得如何去包容和尊重他人，在學習、工作中不擅與同學溝通交流。缺乏團隊協(xié)作精神、集體奉獻精神和責任意識。這對高校教育工作者如何與他們和諧相處，正確處理師生關(guān)系，讓他們在潛移默化中受到良好的教育提出了新要求。
(四)缺少個人學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃
大多數(shù)新生不曾考慮過自己大學三年的目標和未來的人生規(guī)劃。他們強調(diào)高標準的物質(zhì)生活，希望未來從事工作輕松、收入較高、環(huán)境好的工作。而且他們身上普遍缺乏責任感，往往只是注重個人物質(zhì)上的得失，對于道德精神理想層面的認識較為淡薄，這種責任意識的.匱乏是需要廣大教育者關(guān)注的。
(五)適應(yīng)能力弱，依賴性強，心理素質(zhì)較差，抗挫折能力較弱
大多數(shù)“90后”面對各種學習、生活、工作、戀愛壓力時，會顯得無所適從，容易產(chǎn)生失落感和挫敗感。如在學生干部選舉落選時，很多學生認為很沒面子;當在學習、工作中遇到困難時，他們在心理方面表現(xiàn)極為脆弱，抗壓能力明顯不足，有的學生會負氣離職，有的學生心理會留有陰影，并開始懷疑自己的能力等。
(六)現(xiàn)實目標缺失，認知能力不足
有的學生進校后放松了自己;有部分學生認為大學和想象中有區(qū)別，還有就是進這所學校不是他理想的學校或是因父母強迫來的，心理產(chǎn)生了落差;對大學的生活和學習沒有認真去認識和理解，更沒有確立大學學習的目標和詳細的規(guī)劃。
二、對“90后”大學生思想政治教育的思考
(一)構(gòu)建和諧的班級文化和宿舍文化
班級是學校培養(yǎng)學生的重要環(huán)境，而班級文化主要體現(xiàn)在學風、班風、學生文明習慣、班級人際關(guān)系等方面。因此應(yīng)通過班級活動和導師、班主任、輔導員與學生的談心，加強思想政治教育工作。同時建立一支優(yōu)良的班干部隊伍，班級干部各司其職、分工協(xié)作、相互制約，使班級工作更加有序。加強學風建設(shè)方面，主要是學習態(tài)度教育，通過學習經(jīng)驗交流、讀書心得交流、學習方法講座等營造濃厚的學習氛圍。加強“文明宿舍”建設(shè)，營造良好宿舍文化。通過班級主題班會、黨團課正面引導大學生重視宿舍文明建設(shè)，督促學生講究宿舍文明，搞好衛(wèi)生，遵守作息時間，讓學生自覺營造一個良好的生活、學習氛圍。
(二)以人為本，著眼于“90后”大學生思想實際在對大學生的思想政治教育工作中，我們應(yīng)緊緊圍繞學生的思想實際，把解決學生的實際問題放在首位。首先，是解決學生學習、生活中遇到的實際問題，幫助學生順利完成大學生涯。
其次，為了讓學生適應(yīng)將來的社會生活中激烈的競爭，要培養(yǎng)和提高他們的競爭意識。因此，教師在教學的過程中，要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計一些與學生所學專業(yè)相關(guān)的活動，讓學生在實踐中提升能力。
如我校十分重視大學生心理健康教育和三生教育，設(shè)有專門的心理輔導與咨詢辦公室和三生教育團隊(包括教學團隊和實踐團隊)，開展專題心理健康教育講座和三生教育講座，幫助和培養(yǎng)“90后”大學生學會自我調(diào)節(jié)情緒，提高抗壓、抗挫折能力、團隊合作和人際溝通等能力。
(三)發(fā)揮高年級學生作用，有效實現(xiàn)既定的目標和任務(wù)
很多新生在和教師的交流中總保持著一定的距離，很難尋找到相同的話題和語言，他們更多地喜歡在高年級學生身上去尋找如何解決自己生活和學習上的困難的方法。因此管理中可采用“1+1+1”模式，即“輔導員+班主任+助理班主任”模式，助理班主任由一些較為優(yōu)秀的高年級學生擔任，主要是指導新生班同學的生活、學習和工作，使新生們正確認識大學，知道如何正確處理好所遇到的問題、困難。這種模式對新生教育可起到很好效果。
(四)把握教育工作的時間階段性
加強職業(yè)指導大學生將來的就業(yè)、職業(yè)的發(fā)展，需要一個指導和幫助的過程，因此結(jié)合學校教育的實際和學生的實際，加強職業(yè)指導是社會和職業(yè)發(fā)展的需要，也是大學生自我發(fā)展的要求。我校是三年制�？�，一年級的職業(yè)生涯認知和規(guī)劃階段，主要內(nèi)容為：大學生活適應(yīng)、了解專業(yè)、了解自我、認識并進行職業(yè)生涯規(guī)劃等。二年級的職業(yè)基本能力的培養(yǎng)階段和職業(yè)定向指導階段，主要內(nèi)容為：專業(yè)學習，人際溝通、團隊合作、心理能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的鍛煉、創(chuàng)業(yè)訓練等。如我們學校每年針對二、三年級學生開展大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽。三年級的擇業(yè)指導與就業(yè)服務(wù)階段，主要內(nèi)容為：職業(yè)信息收集與處理、職業(yè)定位和擇業(yè)期望，社會職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。三個階段有機連接在一起，形成了一個完善的指導體系。
(五)參加社會實踐，磨礪學生心志
90后的學生在能力方面有所欠缺，尤其是受挫能力較弱。
在面對困難時，常常表現(xiàn)為退縮或者懦弱。因此，教學中教師要培養(yǎng)學生的抗挫能力，讓他們在生活和學習中遇到困哪時能夠勇往直前，敢于拼搏。
高�？沙浞掷煤煤钇谏鐣䦟嵺`這一常規(guī)活動，盡量增加“90后”大學生與社會接觸的機會，在保證學生人身安全的前提下，鼓勵學生在寒暑假期間自行組團，自擬調(diào)查課題，采取旅游、實習、見習、打工、社會調(diào)查等各種方式進行社會實踐，讓學生去接受困難挫折的洗禮，使學生在遇到困難挫折時，態(tài)度不再消極，不逃避責任，而是積極去克服困難。
參考文獻：
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對大學教育的思考論文14
摘要:“碎片化”閱讀日益成為高校大學生常態(tài)化的閱讀方式，對當前高校大學生的閱讀狀況產(chǎn)生了深刻的影響。大學生的思想政治教育工作應(yīng)當順勢而為，切實融入“碎片化”閱讀的時代背景，積極應(yīng)對其可能帶來的沖擊，主動做出相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，從而提升思想政治教育的有效性。
關(guān)鍵詞:“碎片化”閱讀;閱讀狀況;思想政治教育“碎片化”
閱讀，作為一種新興的閱讀方式正在深刻影響著高校大學生的閱讀習慣和閱讀狀況，大學生讀者被動卷入了“碎片化”閱讀的浪潮中，將自身置于“碎片化”閱讀的時代背景之下�！八槠遍喿x作為契合數(shù)字網(wǎng)絡(luò)媒介社會發(fā)展背景下的新興閱讀類型，其影響波及的范圍至大學生讀者的閱讀習慣、閱讀思維和整體閱讀狀況。基于大學生讀者閱讀方式的變更情勢，大學生的思想政治教育面臨著一定程度的考驗。因此，分析“碎片化”閱讀背景下的大學生思想政治教育工作所面臨的新問題，思考并探索解決問題的途徑具有重要的現(xiàn)實意義。
一、高校大學生“碎片化”閱讀的現(xiàn)狀
互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展使得人類歷史上第一次實現(xiàn)了將日常生活中間歇交替的碎片時間得以激活并被加以利用。閱讀，這一人類特有的獲取真知、汲取訊息的行為方式也前所未有地呈現(xiàn)出了可移動、跨時空的特征。過去的閱讀，形式單一，次數(shù)受限，花費時間較長;現(xiàn)在的閱讀，則呈現(xiàn)出了形式多樣，次數(shù)激增、耗時較短的多元結(jié)構(gòu)特征。目前，學術(shù)界還沒有對這樣一種閱讀方式進行精準的定義，在此，筆者根據(jù)其特征典型和概念的接受程度將其稱作“碎片化”閱讀。“碎片化”閱讀天然的移動性、便攜性、即時性和互動性，滿足了大學生讀者閱讀視野多元化、閱讀需求個性化的要求，不僅給大學生們帶來了全新的閱讀體驗，也深刻影響著大學生讀者的思維方式和行為模式。這無形中也使得大學生思想政治教育工作不得不面對新的問題和挑戰(zhàn)。本文采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象主要為安徽工業(yè)大學的在校師生。調(diào)查問卷采用現(xiàn)場發(fā)放形式，共獲取問卷400份，有效問卷390份，有效率97．5%。根據(jù)此次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，時下，高校大學生的閱讀狀況呈現(xiàn)以下顯著特點:
(一)“碎片化”閱讀已成為大學生獲取信息的重要途徑
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有93．6%的學生每天會涉及以下至少兩項“碎片化”閱讀的內(nèi)容:瀏覽網(wǎng)頁、通過搜索引擎查找資料;刷“微博”;逛貼吧;查閱電子郵件;觀看網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的圖片及文件;使用QQ、微信等聊天工具，瀏覽朋友圈、QQ空間，關(guān)注新聞資訊�！八槠遍喿x是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機的迅速發(fā)展以及數(shù)字化閱讀廣泛普及的延伸型閱讀形式，其操作簡潔易掌握、文本信息量大，常伴有配圖和視頻，這些特有的閱讀形式吸引著大學生們將“碎片化”的閱讀方式作為獲取信息的首選途徑。大學校園內(nèi)，在行走的路上、食堂、教室，狂刷手機的低頭族、戴耳機聽“有聲讀物”或手捧“電子書”的學生比比皆是�？梢姡八槠遍喿x的價值已經(jīng)不局限于作為一種新型的流行的閱讀方式，更是一種新興的別具一格的生活方式，多維度地融入了大學生生活的各個層面。
(二)大學生閱讀存在娛樂化和“淺”閱讀傾向
數(shù)據(jù)顯示，有67．8%的學生每天會花超過5個小時在玩游戲，聽歌，看電影和網(wǎng)上聊天。50%以上的學生用手機瀏覽新聞推送、用即時通訊軟件與朋友聊天溝通，時不時地刷朋友圈機械式地關(guān)注他人的動態(tài)。這樣的一些行為似乎本身就是一種閱讀行為，或者說這些行為在一定程度上導致了閱讀行為的出現(xiàn)。然而，這樣展開的閱讀活動很大程度上是“蜻蜓點水式”的，是淺嘗輒止的。筆者看來，這些行為與其說是有意識地閱讀，倒不如說是不自覺地瀏覽。除此之外，除了閱讀相關(guān)的專業(yè)課書籍，有56．8%的學生喜歡在電子閱讀器、智能手機上閱讀都市、言情、科幻等通俗讀物，置于古典文學、哲學、史學等人文社科類的電子書則很少被人問津。凡是冠之以“微”字的，諸如微博、微信閱讀等，其往往提供的閱讀內(nèi)容也是微小的、破碎的、支離的、雜亂的。長期的閱讀“碎片化”導致大學生讀者的閱讀心態(tài)產(chǎn)生了微妙的變化，焦慮感、浮躁情緒不自覺地產(chǎn)生，心理負荷加重，閱讀心理狀態(tài)受到消極影響。閱讀也少了知識積累價值本應(yīng)有的厚重感，大學生的閱讀也開始追求娛樂化、變得淺薄化。調(diào)查中，盡管仍有60．6%學生表示能夠通過“碎片化”閱讀進行自主學習，但也只有20．8%的大學生養(yǎng)成了一定的閱讀素養(yǎng)，可以通過獲取相關(guān)信息，加以記憶和歸檔。此外，有63．4%的大學生讀者表示在閱讀“碎片化”的信息時，幾乎不會去考慮其真實性、準確性和完整性，也就是說，多數(shù)大學生讀者的媒介素養(yǎng)尚未形式。帶有功利性的閱讀目的使得大學生讀者身陷信息的累積導致的信息超載之中，根本無法進行閱讀思維的有效鍛煉，閱讀水平下降，閱讀狀況堪憂。
二、“碎片化”閱讀”背景下大學生思想政治教育的若干思考
“碎片化”閱讀背景之下是大學生閱讀需求多樣化、閱讀形式娛樂化和閱讀內(nèi)容淺薄化的發(fā)展傾向，極大地增加了大學生思想政治教育工作的難度。在這種情況下，需要進一步思考大學生思想政治教育在“碎片化”閱讀”背景下應(yīng)當如何調(diào)整并改進自身以迎接挑戰(zhàn)。
(一)積極發(fā)揮“輿論領(lǐng)袖”型思想政治教育者的影響
“輿論領(lǐng)袖”是指那些交際廣泛，同媒體的接觸頻度遠高于一般人，并且樂于創(chuàng)新，觀點能對普通受眾的態(tài)度和行為產(chǎn)生較大影響的.一類人。他們的知識面、責任感、人際交往能力以及對大眾傳媒的忠誠度和接觸量都遠遠高于和大于一般人。培養(yǎng)思想政治教育的“輿論領(lǐng)袖”，積極發(fā)揮他們在大學生思想政治教育工作中的影響力，使得優(yōu)秀的思想政治教育專家技術(shù)嫻熟地利用新媒體，針對不同的思想政治教育對象采取“結(jié)合性”的工作方法，優(yōu)化工作方案、實現(xiàn)因材施教，努力在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育空間里發(fā)聲，讓大學生讀者能夠聽得來自網(wǎng)絡(luò)的思想政治教育主流的、積極的、正面的聲音。這樣一來，大學生的思想政治教育便會比以往具備更為生動活潑、內(nèi)容廣泛、形式翻新且力量強大的說服力，從而提高了大學生思想政治教育的有效性。
(二)高度重視思想政治教育活動中的主體性原則
“碎片化”閱讀背景下，閱讀的互動性是當前大學生閱讀狀況的呈現(xiàn)出來的典型特征之一�；有袨榧ぐl(fā)了思想政治教育對象的自我主體性意識。大學生讀者同時也是高校思想政治教育的對象，其行為在獨立性、創(chuàng)造性、自覺性、自主性等方面均有顯著提高。堅持以人為本，就是要充分發(fā)揮人的主體作用。也只有以人為本，方才可能取得良好的效果，實現(xiàn)既定的思想政治教育目標。因此，思想政治教育工作者在日常工作中應(yīng)當充分尊重思想政治教育對象的主體意識和自主活動，培育他們自覺有效的通過閱讀獲取信息和知識、倡導閱讀價值、充分挖掘?qū)W生在閱讀過程中的主體意識和個體思維能力、培育并發(fā)展學生的自學潛能和創(chuàng)造性。思想政治教育過程中要重視大學生讀者的思想意識發(fā)展規(guī)律、個體的接受能力及行為特點，關(guān)注他們的精神世界、關(guān)心他們的內(nèi)心世界，關(guān)切他們的真實感受和心理訴求。
(三)切實聚合思想政治教育中的“碎片”
“碎片化”閱讀呈現(xiàn)出來的碎片化特征可能會導致閱讀的分化，但與此同時也恰恰促進了閱讀群體的重新聚合。這樣一種基于相似相近的閱讀志趣和相通的閱讀價值認同感的閱讀群體可以視為若干虛擬網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化閱讀空間里的閱讀社群。一般來說，社群指的是由眾多粉絲群體中脫穎而出的一些骨干分子和意見領(lǐng)袖建立起的更為聚集及目的性明確的小圈子。將思想政治教育對象群體加以細化，以社群的形式進行類化，并加以聚合，可以實現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容輸出和個性化教育效果的最大化，防止思想政治教育資源的浪費，實現(xiàn)思想政治教育資源的優(yōu)化整合。
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對大學教育的思考論文15
摘要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型的重要支撐點與推手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效策略實施，能夠切實推進應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型。本文基于應(yīng)用型大學推進與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性，從應(yīng)用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略選擇的等層設(shè)計出發(fā)，實證分析鞍山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略模式、存在問題，并提出優(yōu)化建議。
關(guān)鍵詞應(yīng)用型大學;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;策略選擇
一、應(yīng)用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略選擇的等層設(shè)計
策略是落實計劃與理念的推手，科學的策略選擇能夠保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育按定位有序、有效率地推行，并且起到示范、引導的作用。從調(diào)研與研究中總結(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推行的策略呈現(xiàn)出以下特點:從單一的教育行政推行策略，逐漸納入利益激勵、行為引導與政策扶持的策略形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從教育活動義務(wù)形態(tài)轉(zhuǎn)變權(quán)利形態(tài)。增強受教育者的主體性與主動性，總體上形成黨政領(lǐng)導，職能負責，多方協(xié)同，主體參與，政策促進，利益保障的治理型推進策略。
二、鞍山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略選擇的模式特點
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度頂層設(shè)置。學校高度重視黨和政府提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)議題，并從政治、教育與發(fā)展的高度，進行動員認知，形成全校師生對此的共識與重視，學校于20xx年底組建的職業(yè)發(fā)展教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導教研部，全面負責學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職能承擔，通過設(shè)立職創(chuàng)部這一職能部門來承接全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源協(xié)同聯(lián)動配置。在職創(chuàng)部的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺為依托，將鞍山師范學院各種資源有效協(xié)同聯(lián)動，采取多種措施落實策略安排是打造多組織聯(lián)動協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，如將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并融入專業(yè)教學過程，招生就業(yè)處、學生處、團委等相關(guān)職能部門應(yīng)根據(jù)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體目標。
(三)構(gòu)建多級進階式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。所謂“多級進階”型的課程體系，是指創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程+創(chuàng)業(yè)拓展課程+創(chuàng)業(yè)先鋒課程的課程體系，主要包括通識I《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，以及基于各專業(yè)培養(yǎng)計劃的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，在拓展課層面，強調(diào)技能訓練、意識培養(yǎng)，該課程體系主要包括、KAB、SIYB創(chuàng)業(yè)培訓，企業(yè)經(jīng)營模擬運作以及相關(guān)創(chuàng)業(yè)管理等課程。強調(diào)精英應(yīng)用培養(yǎng)的先鋒班，實行專業(yè)化、職業(yè)化與應(yīng)用型教育培養(yǎng)課程體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、能力與支持的“多級進階”型教育培養(yǎng)發(fā)展
(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體有效參與。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中主體主要是存在教育主體———教師以及各種教育者、教育對象主體———大學生、教育利益相關(guān)者———政府、企業(yè)等社會力量，有效參與到鞍山師范學院的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，如在師資隊伍上，建設(shè)一支穩(wěn)定的從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的專兼職教師隊伍。專任教師要逐步成為承擔大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學和項目指導的主體，積極聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士和專家學者等有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的兼職教師共同從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。
(五)科學多元的推進策略。針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，為了調(diào)動大學生積極接受、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力與參與度，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。如開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。各學院要安排教師指導學生安全有效地使用校內(nèi)實踐資源舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽、沙盤模擬實訓，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，積極鼓勵學生參與各類創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。
(六)多元政策促進與教育利益保障。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學校、職創(chuàng)部通過多元政策的出臺，促進全校資源、教師與學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，特別是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的'教育利益平臺配給與激勵實現(xiàn)，保障各參與主體都能獲得預(yù)期利益，從而確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與激勵性、成果目標性與發(fā)展可持續(xù)性。
三、鞍山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略選擇的短板
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略科學設(shè)置有待優(yōu)化。鞍山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略現(xiàn)在主要是課程教育、行政推進、項目推廣與平臺孵化的策略實施方式，這種策略的主導性、參與性主要由職能部門掌握，學生、教師與其他部門的積極性、參與性與主動性不足，教育活動的彈性與回應(yīng)性存在阻滯。
(二)教育課程設(shè)置知識化代替意識化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于創(chuàng)新意識與能力的形成，而當前鞍山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置與安排，呈現(xiàn)通識知識教育的特點，意識訓練與培養(yǎng)不足，在能力訓練上，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行性能力體系養(yǎng)成教育不足。
(三)主體參與推進策略不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體無論是教育主體、教育對象主體還是利益相關(guān)主體，參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中都有自身的利益訴求，在這種利益訴求得不到滿足的情況下，參與積極性與程度就不高，如大學一、二、三年級的學生除了學分的要求，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的其它需求沒有得到激發(fā)與滿足，參與程度不高，教師參與其中往往也是個體行為，這與團隊參與的渠道、激勵等相關(guān)措施缺位有關(guān)，二級學院的組織、參與性不強烈，存在利益激勵缺失的問題，這需要利益激勵與保障的制度化改進。
(四)政策促進與利益保障的力度不足。鞍山師范學院重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，投入大量資源，出臺各種促進政策，但這里存在兩個突出的政策誤區(qū):一是利益激勵政策缺位，特別是參與教師的激勵政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的專業(yè)教育，對于教育資源與師資力量更具多元專業(yè)、創(chuàng)新應(yīng)用與實務(wù)實踐性，參與教師的付出精力、能力與團隊性的要求更高，這需要相關(guān)具有實質(zhì)利益性激勵政策的保障促進，這方面存在缺失，造成教師全員參與的積極性不足;二是權(quán)力下放政策的缺乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要全員參與，在基層組織層面，二級學院的作用尤為推出，這是落實鞍山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色精細化的關(guān)鍵，這里是學生、教師、實踐基地與專業(yè)支撐的節(jié)點，但由于缺乏權(quán)力下放的制度安排，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中二級學院處于管理客體地位，缺乏相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育利益分享機制，使得二級學院對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度、配合度與主動性存在不足，如何調(diào)動二級學院的主動性、主導性與特色發(fā)展，是鞍山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。
四、鞍山師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略選擇的科學優(yōu)化
(一)課程教育與師資的特色精細定位策略。特別是相關(guān)教師與實踐指導者，形成特色創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導教育團隊，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與志向的學生，提供學習、教育與實踐的支持資源，起到專業(yè)引導，環(huán)境熏陶，課程啟蒙，意識激勵，團隊訓練，項目培養(yǎng)，社會實踐的協(xié)同治理培養(yǎng)教育模式。如對于課程設(shè)置與授課，應(yīng)在現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識知識授課形式的基礎(chǔ)上，更加專業(yè)浸入—職業(yè)情景—精英意識綜合培養(yǎng)的3D課堂教學模式，在教育中將專業(yè)教師、行業(yè)實踐者與創(chuàng)業(yè)精英引入課堂，將知識教育、技能習得、意識訓練與應(yīng)用能力綜合激發(fā)、培養(yǎng)和引導。
(二)項目訓練的特色精細開展策略。一是要形成師范類、非師范類的項目選擇體系，激活師范學院在師范教育專業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、資源;二是強化項目的支持、輔助與監(jiān)管，特別是要做好學生項目管理的技能訓練，防止項目運作失控，增加學生的挫敗感與失敗率，產(chǎn)生項目運作的破窗效應(yīng);形成多級強度的項目體系，在常規(guī)項目的基礎(chǔ)上，針對不同專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成熟度，參與學生的成長度，形成一些創(chuàng)業(yè)強化項目，這是一個具有高度可選擇性、高度完整性和非常有實用性的項目。
(三)綜合運用制度行為策略推進開展。鞍山師范學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化發(fā)展的具體策略上，應(yīng)采用制度———行為策略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是一種基于教育利益而形成的積極生產(chǎn)性行為選擇，這種激勵性不是簡單通過理念灌輸與知識傳授就能實現(xiàn)的，需要激發(fā)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機與行為心理，因此從行為管理學的角度來看，就需要提供各種利益分配與保障制度，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與的各類主體具有預(yù)期性、可持續(xù)性與發(fā)展性;在此基礎(chǔ)上，配合各種管理、保障與監(jiān)督制度，形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)創(chuàng)新可持續(xù)的發(fā)展機制。
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