學(xué)前教育論文(15篇)
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。相信許多人會(huì)覺得論文很難寫吧，以下是小編整理的學(xué)前教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學(xué)前教育論文1
鞍山師范學(xué)院根據(jù)“服務(wù)國家特需人才培養(yǎng)項(xiàng)目”的要求，高度重視研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建了“雙導(dǎo)一助”的新型導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式，探索了可持續(xù)發(fā)展的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制，構(gòu)建了競爭、淘汰相結(jié)合的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)動(dòng)態(tài)管理模式，充分發(fā)揮了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同效應(yīng)。
導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)工作的主要組織者和實(shí)施者，其素質(zhì)是決定研究生學(xué)前教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過導(dǎo)師間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，在形成巨大合力的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的更新、發(fā)展以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。20xx年以來，根據(jù)“服務(wù)國家特需人才培養(yǎng)項(xiàng)目”的要求，鞍山師范學(xué)院深入貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》等文件精神，高度重視研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并為充分發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同效應(yīng)，采取了以下措施。
第一，構(gòu)建“雙導(dǎo)一助”模式，形成梯隊(duì)式的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過四年來對導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的不斷打造，目前，我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師共32人，其中理論導(dǎo)師16人，實(shí)踐導(dǎo)師16人，另配備助理導(dǎo)師9人。理論導(dǎo)師中正高級職稱8人，副高級職稱8人;博士4人，碩士9人，學(xué)士3人;36-40周歲3人，41-45周歲7人，46-50周歲3人，51-55周歲3人。具有良好的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。已形成了學(xué)前健康教育、學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育、幼兒園管理、學(xué)前課程與游戲四個(gè)研究領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)。
為全面提升導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，我校特聘湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系主任、學(xué)前教育學(xué)學(xué)科帶頭人楊莉君教授為團(tuán)隊(duì)帶頭人，成立了以遼寧省教育廳相關(guān)行政部門領(lǐng)導(dǎo)、東北師范大學(xué)及遼寧師范大學(xué)學(xué)前教育專家、教授為代表的導(dǎo)師顧問團(tuán)。同時(shí)，為保證導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)步發(fā)展，我校大膽吸收具有碩士學(xué)位的年輕骨干教師作為助理導(dǎo)師加入特需項(xiàng)目試點(diǎn)工作。作為導(dǎo)師庫的備選力量，助理導(dǎo)師在輔助導(dǎo)師工作、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的同時(shí)，參與了學(xué)生培養(yǎng)的全過程，其自身也得到了鍛煉和快速成長，為我校教育碩士研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)式建設(shè)提供了強(qiáng)有力的保障。
第二，關(guān)注“雙導(dǎo)師”的專業(yè)特征，探索可持續(xù)發(fā)展的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制。為打造“熟悉行業(yè)實(shí)踐”的理論導(dǎo)師與“懂得學(xué)前理論”的實(shí)踐導(dǎo)師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍，我校特別關(guān)注理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師專業(yè)特征的優(yōu)勢和不足，采取了積極有效的措施。一方面，學(xué)校出臺了針對研究生導(dǎo)師到行業(yè)一線掛職鍛煉的相關(guān)文件，要求理論導(dǎo)師每年必須深入相關(guān)行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、調(diào)研、兼職不少于一個(gè)月，使其有機(jī)會(huì)了解行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)狀和需求，不斷豐富他們的專業(yè)實(shí)踐背景和實(shí)踐能力，推進(jìn)了教師教學(xué)和實(shí)踐的有效結(jié)合。另一方面，學(xué)校還積極主動(dòng)地為教育行政部門、教育研究部門、相關(guān)行業(yè)企業(yè)聘請的實(shí)踐導(dǎo)師與理論導(dǎo)師“結(jié)對子”，加強(qiáng)導(dǎo)師間的信息交流和平等溝通，促進(jìn)雙方的相互尊重和信任，在共同指導(dǎo)學(xué)生從的過程中優(yōu)勢互補(bǔ)，保證協(xié)同行為的順利進(jìn)行。
同時(shí)，學(xué)校還分批對導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行全員培訓(xùn)，多次安排導(dǎo)師參加各級各類研究生工作交流會(huì)議、研究生導(dǎo)師培訓(xùn)會(huì)議以及教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)會(huì)議，邀請相關(guān)研究生教育專家到我校進(jìn)行指導(dǎo)。如20xx年7月，國家教指委翟秘書長親自帶隊(duì)“送教上門”來我校，吳剛、盧家楣、鄔志輝、魏薇、周潤智等5位專家分別以教育公平視角下教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障研究全日制教育碩士專業(yè)發(fā)展評價(jià)量表的構(gòu)建的相關(guān)情境認(rèn)知視域下教育碩士有效教學(xué)的問題和策略我國中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與對策英語教育碩士需掌握的教學(xué)策略論文（共3篇）小學(xué)教育專業(yè)教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)問題研究關(guān)于生物教育碩士教學(xué)政策下的創(chuàng)新策略試論思想政治教育碩士研究生教育的'繁榮化學(xué)教育碩士適應(yīng)性畢業(yè)論文（共2篇）反思英語教育碩士的培養(yǎng)模式及現(xiàn)狀
標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評估指標(biāo)體系、教育案例與案例教學(xué)、培養(yǎng)方案以及實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容為主題，對全體研究生導(dǎo)師進(jìn)行了培訓(xùn);20xx年10月，邀請東北師范大學(xué)研究生院高夯院長來我校就“教育碩士培養(yǎng)規(guī)律”進(jìn)行了講座和培訓(xùn);四年來，參加境外、省內(nèi)外培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流的導(dǎo)師達(dá)150余人次，滿足了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的需要，更促進(jìn)了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的不斷提高。
此外，我校還通過扶持重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)等形式，投入建設(shè)基金，積極組織導(dǎo)師申報(bào)和開展學(xué)前教育的課題研究，豐富了導(dǎo)師的實(shí)踐背景和研究經(jīng)歷，使導(dǎo)師能夠有意識地把調(diào)研結(jié)果和科研成果滲透到教學(xué)過程中，不斷提高自身的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，從而保證了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
第三，引入競爭、淘汰機(jī)制，構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)動(dòng)態(tài)管理模式。根據(jù)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標(biāo)與特性，針對導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要與實(shí)際，我校依據(jù) “專兼結(jié)合”、“分類聘任”、“聘約管理”等原則開展了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)管理工作，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。如在導(dǎo)師遴選工作中，我們實(shí)行評聘分開、競爭上崗的激勵(lì)機(jī)制。對于理論導(dǎo)師，我們堅(jiān)持做到優(yōu)選、精選，在全校范圍內(nèi)推薦和遴選，很多導(dǎo)師都具有多年聯(lián)合培養(yǎng)碩士生的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn);對于實(shí)踐導(dǎo)師，我們把那些來自于校外行業(yè)、企業(yè)一線，擁有豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及較強(qiáng)解決問題能力的專業(yè)人員吸收到導(dǎo)師隊(duì)伍中，滿足了專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)需要，保證了培養(yǎng)質(zhì)量。在導(dǎo)師考核工作中，我們依照動(dòng)態(tài)管理、優(yōu)勝劣汰的原則，對理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行定期的聘期內(nèi)考核。對考核不合格的導(dǎo)師進(jìn)行通報(bào)并限制指導(dǎo)研究生的數(shù)量，督促其加快完成相應(yīng)的工作任務(wù)。如果在聘期內(nèi)的終期考核時(shí)仍沒有達(dá)標(biāo)，則取消其碩士生導(dǎo)師資格，以此明確導(dǎo)師的職責(zé)以及職責(zé)所對應(yīng)的獎(jiǎng)懲。
學(xué)前教育論文2
一、明確辦學(xué)方向，進(jìn)行充分的市場調(diào)研
綏化市北林區(qū)20xx年與20xx年相比，幼兒師資的學(xué)歷情況有了明顯改善。其中本科學(xué)歷的人數(shù)增加了520%，大專學(xué)歷的人數(shù)增加了70%，中專學(xué)歷人數(shù)增加了73%，高中以下學(xué)歷的人數(shù)減少了33%。不難看出，在這八年的時(shí)間里，幼兒教師的數(shù)量增加了96%，在增加的150人中本科、大專和中專學(xué)歷分別占了31%、31%、38%，縱向比較本科學(xué)歷增加最多，而高中以下學(xué)歷明顯減少。另外，綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)此次調(diào)研還反映出一些問題，諸如北林區(qū)幼兒園的教育理念落后，教育方法陳舊，“幼兒園教育小學(xué)化”的傾向非常普遍，幼兒教師缺乏等。綜上所述，綏化市北林區(qū)學(xué)前教育的狀況有了明顯的改觀，諸如學(xué)前教育機(jī)構(gòu)增多，幼兒教師數(shù)量增加、學(xué)歷提高，幼兒數(shù)量增多，早期教育逐漸興起等。但同時(shí)市場也客觀地傳達(dá)出這樣的信息，隨著綏化市北林區(qū)人口由28萬猛增至40萬，在園幼兒數(shù)量的迅速增加和市場對于幼教人才的現(xiàn)實(shí)需求將會(huì)給地方高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生帶來前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。換言之，市場在追求幼兒教師數(shù)量的同時(shí)，也對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求。從這些數(shù)據(jù)可以看出，綏化市迫切需要專業(yè)技能過硬、育人理念先進(jìn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、上手即能用的學(xué)前教育本科畢業(yè)生。
二、明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格
在了解、掌握市場需求第一手材料的基礎(chǔ)上，明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等方面的內(nèi)容�；诔浞值氖袌稣{(diào)研，綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)確定了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)基本理論知識，具有先進(jìn)的育人理念、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及過硬的專業(yè)技能，能為綏化市及其周邊市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)廣大地區(qū)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)服務(wù)的一線幼兒教育工作者。培養(yǎng)規(guī)格是“夠用、會(huì)用、適用及適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)”，夠用是指基本理論夠用即可，會(huì)用指實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)技能過硬，適用指能適應(yīng)地方就業(yè)市場的需求，為地方學(xué)前教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)。當(dāng)然，在密切人才培養(yǎng)與市場需求接軌的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，由于培養(yǎng)人才的特殊性，高校作為高級人才的培養(yǎng)之地，除了迎合市場，還應(yīng)適當(dāng)?shù)爻袚?dān)起應(yīng)有的社會(huì)職能，即一種正確的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用。
三、課程設(shè)置彰顯特色
綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中“基本理論夠用即可”的原則，在專業(yè)課的設(shè)置中保留學(xué)前心理學(xué)、幼兒園游戲論等必要的專業(yè)主干課程，刪除了教育心理學(xué)、中外教育史等理論性很強(qiáng)，又和某些專業(yè)課程有交叉的，不是專業(yè)必須的課程。增加了蒙臺梭利教育概論等教法類課程，整合了美術(shù)、書法課，將其整合為一門課程———學(xué)前美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。同時(shí)，在專業(yè)必修課中突出了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的課程，如幼兒玩教具的設(shè)計(jì)與制作。在藝術(shù)類課程中突出專業(yè)指向性，學(xué)習(xí)內(nèi)容有所側(cè)重，如學(xué)前美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課主要是針對兒童簡筆畫、兒童水彩畫、鋼筆字、粉筆字等方面進(jìn)行訓(xùn)練；琴法課則側(cè)重幼兒歌曲的即興伴奏。在專業(yè)選修課的模塊中突出三個(gè)方向，即早期教育方向的課程有早期兒童教育指導(dǎo)、嬰兒認(rèn)知發(fā)展與訓(xùn)練等；親子教育方面的課程有親子游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。針對綏化市域內(nèi)學(xué)前特殊兒童的增加，特別是自閉癥兒童、聾生的增多，又增設(shè)了學(xué)前特殊教育方向的選修模塊，如自閉癥概論、特殊兒童早期干預(yù)等。
四、全面突出教學(xué)實(shí)踐
1.實(shí)踐教學(xué)
在教學(xué)進(jìn)度的安排中，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)至少要達(dá)到三分之一，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程甚至要達(dá)到二分之一，實(shí)踐教學(xué)的安排主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。
�。�1）經(jīng)常性地安排見習(xí)。根據(jù)課程內(nèi)容，只要教學(xué)需要，經(jīng)常性地安排學(xué)生見習(xí)，不集中見習(xí)，甚至可以第一節(jié)課在幼兒園，第二節(jié)課在課堂上討論，及時(shí)理解、靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論。而且見習(xí)的安排突出計(jì)劃性，要求在教學(xué)周歷和教案中有明確體現(xiàn)。
�。�2）注重實(shí)習(xí)的實(shí)效性。加強(qiáng)實(shí)習(xí)的管理，注重實(shí)習(xí)的時(shí)效性，保證實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處。實(shí)習(xí)的時(shí)間一般為6個(gè)月，其中第一周為集中見習(xí)周；第二周為觀摩學(xué)習(xí)周，由所在單位的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師講解幼兒園的常規(guī)教學(xué)、生活管理等，然后進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、感統(tǒng)訓(xùn)練等各類教學(xué)觀摩；其余5個(gè)半月的時(shí)間為學(xué)生上崗執(zhí)教實(shí)習(xí)。作為高校為學(xué)生配備的指導(dǎo)教師每周至少有次對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行嚴(yán)格的考核，考核合格后方能給出相應(yīng)的學(xué)分。
�。�3）聘請業(yè)內(nèi)專家講學(xué)與頂崗支教。在實(shí)踐教學(xué)的安排中，可以聘請當(dāng)?shù)刭Y深的幼兒園園長、婦幼保健院的院長等業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、案例的講學(xué)。有條件的院校還可以聘請全國知名的幼教專家講學(xué)。事實(shí)上，頂崗支教也是一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的'內(nèi)容，即在大三的下學(xué)期選拔學(xué)習(xí)優(yōu)秀、專業(yè)技能強(qiáng)的尖子生到綏化市下轄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)即邊遠(yuǎn)的、條件艱苦的地方幼兒園支教，以支援地方學(xué)前教育的發(fā)展。
2.社會(huì)實(shí)踐
以就業(yè)為導(dǎo)向，定期去當(dāng)?shù)赜變航逃龣C(jī)構(gòu)摸底、調(diào)研、做兼職、做義工等，時(shí)刻把握學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)動(dòng)態(tài)，以便更好地服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
五、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能
對學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，即一線幼兒教師必備的講、彈、跳、畫、字、工六項(xiàng)基本技能。對于學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練每個(gè)學(xué)期都要有計(jì)劃、有目的、有方案、有實(shí)施。綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生技能的訓(xùn)練，除了專業(yè)課的訓(xùn)練之外，每年春夏秋冬四個(gè)學(xué)期都開展幼兒教師六項(xiàng)技能的評比活動(dòng)。如課堂教學(xué)、書法、簡筆畫、玩教具制作、幼兒歌曲的比賽等，學(xué)生在比賽結(jié)束后獲得相應(yīng)的職業(yè)技能的學(xué)分。
六、突出為地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)
從服務(wù)社會(huì)這一層面看，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)秉承開門辦學(xué)、將服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)作為己任的辦學(xué)理念，努力將自身打造成為地方幼兒教育理論與實(shí)踐交流的平臺、地方幼兒教育機(jī)構(gòu)人才需求的供給中心，能夠?yàn)榈胤接變航逃l(fā)展提供咨詢和建議的智囊機(jī)構(gòu)。綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)始終將服務(wù)社會(huì)作為自己的社會(huì)職能，經(jīng)常利用假期對綏化市幼兒園的管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)將本專業(yè)的琴房、畫室、舞蹈房、感統(tǒng)訓(xùn)練室等實(shí)訓(xùn)室對外開放，爭取獲得最大的社會(huì)效益，事實(shí)上，綏化學(xué)院教育系已經(jīng)成為名副其實(shí)的綏化市的幼兒教育中心。從就業(yè)的層面看，根據(jù)“一體兩翼”應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)目標(biāo)，應(yīng)注意時(shí)刻與市場需求緊密接軌，為地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用性人才。綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)目前已經(jīng)培養(yǎng)出84名畢業(yè)生，這些畢業(yè)生廣泛地服務(wù)于綏化市及其周邊的市縣鄉(xiāng)地區(qū)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)。從就業(yè)需求情況看，畢業(yè)生還是供不應(yīng)求，截止到20xx年11月，僅綏化市下轄的安達(dá)市機(jī)關(guān)幼兒園就缺少18人，試想僅1個(gè)地級市的1所公立幼兒園就缺少18位教師，而客觀上綏化市下轄3市6縣1區(qū)，占地方圓3.5萬平方公里，有560萬人口，就是說我們專業(yè)的畢業(yè)生還沒有畢業(yè)就已經(jīng)與用人單位簽約，可見綏化市對幼兒教師的需求相當(dāng)迫切。實(shí)踐證明，“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式是適合市場需求的，在客觀上這些應(yīng)用性人才完全補(bǔ)充到地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中去了，做到了為地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)，真正成為推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的又一動(dòng)因。相信隨著國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃的充分落實(shí)，學(xué)前教育作為義務(wù)教育的起點(diǎn)，幼兒園作為地方政府必須免費(fèi)支持的社會(huì)事業(yè)，面對廣大的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前適齡兒童，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生會(huì)有更為廣闊的就業(yè)空間。
學(xué)前教育論文3
摘要：近幾年來，隨著我國學(xué)前教育專業(yè)不斷發(fā)展，舞蹈教學(xué)獲得極大進(jìn)步。但在發(fā)展過程中，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)特色化教育卻存在許多問題。本文從民族舞蹈文化傳承的視角下，對地方高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特色化進(jìn)行研究，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特色化，傳承我國傳統(tǒng)文化。
關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；意義
一、高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特色化發(fā)展現(xiàn)狀
1.舞蹈課程是學(xué)前教育中的重要內(nèi)容。如今舞蹈教學(xué)成為不少地方高校學(xué)前教育專業(yè)中的重要課程。高校設(shè)立的學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)從事幼兒教育工作的人才，學(xué)習(xí)此專業(yè)的學(xué)生將來大部分會(huì)從事幼師職業(yè)。不少地方高校在學(xué)前教育專業(yè)中設(shè)置藝術(shù)類課程，尤其是舞蹈課程，以提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，傳承我國民族舞蹈文化。而在舞蹈課程教學(xué)的過程中，不少老師使用特色化的教學(xué)方式吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分掌握舞蹈知識。2.高校舞蹈教學(xué)跟不上現(xiàn)代的幼兒教育要求。如今的地方高校學(xué)前教育專業(yè)中，舞蹈教學(xué)課程逐漸落后于現(xiàn)代的幼兒教學(xué)水平。近幾年，政府對于教育領(lǐng)域極度重視，學(xué)前教育行業(yè)得到迅速發(fā)展，但高校中的舞蹈課程相對落后，跟不少幼兒教育行業(yè)的變化。不少學(xué)前教育舞蹈無法適應(yīng)學(xué)校教育工作的要求，但學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)舞蹈課程的最終目的是讓學(xué)生在就業(yè)期間更好地進(jìn)行學(xué)前教育，落后的舞蹈課程無法幫助學(xué)生將來進(jìn)行現(xiàn)代化的幼兒教育工作。
二、高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特色化存在的問題
1.教學(xué)大綱不具備實(shí)踐性。我國各高校紛紛開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，同時(shí)還在專業(yè)內(nèi)進(jìn)行舞蹈教學(xué)。但地方高校進(jìn)行的特色化舞蹈教學(xué)理論性過強(qiáng)，無法真正用于實(shí)踐。現(xiàn)階段，很多地方高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的舞蹈教學(xué)使用音樂學(xué)院專業(yè)的舞蹈教學(xué)模式，但這兩個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況不同，教學(xué)大綱不兼容。2.教學(xué)思路過于局限。從教學(xué)角度來說，各地方高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的舞蹈課程會(huì)聘請專業(yè)教師進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)。但是這種過于局限的教學(xué)方式并不能很好地引起學(xué)生的興趣，提升課堂效率。很多教師并不具備專業(yè)性的教學(xué)思路，在教學(xué)過程中只是單純地圍繞舞蹈動(dòng)作進(jìn)行授課，沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)以及我國傳統(tǒng)舞蹈文化方面的知識。這種教學(xué)方式無法從根本上提升學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特色化的發(fā)展。3.舞蹈教材不具備專業(yè)性。目前，我國地方高校的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)沒有合適的教材，部分地方高校采用專業(yè)的舞蹈教材，過于專業(yè)的內(nèi)容使學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教學(xué)知識很難把握，無法真正體現(xiàn)學(xué)前教育的內(nèi)涵，嚴(yán)重影響舞蹈教育效果，使學(xué)前舞蹈教育發(fā)展滯后，阻礙高校學(xué)生的舞蹈素質(zhì)培養(yǎng)，影響特色化發(fā)展。
三、高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特色化發(fā)展的策略
1.面向當(dāng)下幼兒教育進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，教學(xué)大綱增強(qiáng)實(shí)踐性。現(xiàn)階段，地方高校的學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程內(nèi)容明顯落后，為了使學(xué)前教育專業(yè)能夠符合當(dāng)下的發(fā)展情況，我們應(yīng)該及時(shí)了解行業(yè)現(xiàn)狀，及時(shí)更新高校舞蹈教育教材，加強(qiáng)教學(xué)大綱的實(shí)踐性，增加高校學(xué)生的才藝積累，豐富專業(yè)知識，讓學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)下幼兒教育行業(yè)的發(fā)展要求。舞蹈教育工作者應(yīng)該注重對民族舞蹈文化的傳承，明確幼兒教育工作者應(yīng)該具備的舞蹈技能種類，在教學(xué)課程中高效使用，更好地適應(yīng)當(dāng)前的`幼兒教育工作要求。2.創(chuàng)新教學(xué)思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分地方高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)課程教育方式較為落后，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有必要對舞蹈教學(xué)課程的教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為舞蹈教學(xué)的課程增添新動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈課程過程中保持高效率。3.引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，加強(qiáng)教材的專業(yè)性。由于我國部分地方高校的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)課程缺少先進(jìn)的教育理念以及專業(yè)教材，具有一定的局限性。高校舞蹈教學(xué)應(yīng)該做到積極吸收、借鑒其他國家或地區(qū)關(guān)于舞蹈教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)教材，編制適合地方高校的舞蹈教學(xué)教材，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，使舞蹈教學(xué)課程能夠得到新的理論支撐，更好地提升舞蹈教學(xué)課程的質(zhì)量和效率。為了使幼兒能夠更好地發(fā)展，必須改革學(xué)前教育專業(yè)的基本教學(xué)理念，加強(qiáng)對教育方面的理念學(xué)習(xí)，明確以服務(wù)幼兒教育工作為目標(biāo)。綜上所述，隨著我國對民族舞蹈文化傳承的重視，各地方高校將會(huì)擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模，改變學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程建設(shè)，發(fā)展為具有特色化的學(xué)前教育舞蹈課程。我們要將學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程看作一項(xiàng)基本素質(zhì)教育課程。有了這種教育理念，才能堅(jiān)持進(jìn)行舞蹈文化傳承，將我國的民族舞蹈文化發(fā)揚(yáng)光大。
參考文獻(xiàn)：
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[3]肖溪格.高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)改革的芻議[J].藝術(shù)科技，20xx
學(xué)前教育論文4
摘要：近幾年來，我國的學(xué)前教育信息化已經(jīng)成為了國家信息化和教育信息化的重要組成部分，國家對其的逐步重視，加速了學(xué)前教育信息化的發(fā)展。在幼兒時(shí)期，重點(diǎn)開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化教育資源，針對學(xué)前教育活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，非常有利于幼兒的成長。目前為止，我國的學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用還存在一些不足，針對學(xué)前教育的信息化建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行了研究，希望可以做一些參考。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育信息化
一、我國學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀
1.硬件建設(shè)投入不足，具有明顯的區(qū)域差異
學(xué)校開展信息化建設(shè)的關(guān)鍵就是經(jīng)費(fèi)的大量投入。學(xué)前教育不屬于政策意義上的義務(wù)教育，我國學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在教育總經(jīng)費(fèi)的占比中，僅僅為1.3%，與國際水平的3.8%相比，差距很大。據(jù)統(tǒng)計(jì)在20xx年，我國民辦幼兒園在所有幼兒園總數(shù)的占比中，達(dá)到了68.7%，尤其是農(nóng)村開辦的，基本上都是民辦幼兒園。這些一般條件的民辦幼兒園，大多數(shù)都承受不住太多的資金投入，與學(xué)前教育信息化建設(shè)的概念根本接觸不到。地區(qū)性的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，直接決定了學(xué)前教育信息化建設(shè)的發(fā)展情況。就我國東部的大部分地區(qū)來說，幼兒園內(nèi)部多媒體活動(dòng)室、投影儀以及電子白板等信息技術(shù)的硬件設(shè)施基本齊全，部分幼兒園甚至實(shí)現(xiàn)了100%的網(wǎng)絡(luò)接通，信息化建設(shè)的條件和配件處于遙遙領(lǐng)先的地位。而在我國的中西部地區(qū)，學(xué)前教育信息化的發(fā)展水平就比較低下，很多幼兒園根本就沒有任何的信息化硬件裝備，教學(xué)設(shè)備仍是以錄音機(jī)、電視機(jī)為主，30%左右的幼兒園甚至任何設(shè)備都沒有。區(qū)域之間存在差異，在同一個(gè)地區(qū)也存在差異。城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)在學(xué)前教育信息化建設(shè)上就存在很大的不同，教育失衡現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。加大硬件建設(shè)的投入，改善區(qū)域差異以及城鄉(xiāng)差異，是目前我國學(xué)前教育信息化建設(shè)路程中面臨的艱巨任務(wù)，同時(shí)也是必須完成的基本任務(wù)。
2.幼兒園教師信息素養(yǎng)整體水平不高
信息技術(shù)的作用可以在幼兒園得到充分發(fā)揮，其關(guān)鍵點(diǎn)在幼兒園的師資隊(duì)伍。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》在20xx年12月頒布時(shí)，明確要求了幼兒園教師要具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)。雖然這一要求并闡述的不是非常具體和明確，但是已經(jīng)充分表明了我國政策目前對教育信息化的支持。但是由于目前我國還沒有出臺具體的'幼師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，所以無法在我國進(jìn)行大規(guī)模的教育培訓(xùn)。個(gè)別地區(qū)有的進(jìn)行了教育培訓(xùn)，但是涉及面比較狹窄，培訓(xùn)的效果也不盡人意。國外學(xué)者霍蘭德就指出，目前幼兒教師之所以無法將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相整合，主要原因就是幼兒教師將信息技術(shù)當(dāng)成了傳統(tǒng)的教學(xué)工具，對其的看待眼光不是發(fā)展性的。她強(qiáng)調(diào)，整體的幼兒教育應(yīng)該適應(yīng)“適宜性”原則，只有從幼兒的身心角度出發(fā)，開展適宜幼兒的教學(xué)模式，設(shè)立一些合適的教學(xué)活動(dòng)與游戲，這樣才能將信息化技術(shù)更好地融合在學(xué)前教育中。
二、科學(xué)地探討學(xué)前教育信息建設(shè)的基本措施
1.配備適宜的信息化基礎(chǔ)設(shè)施
在進(jìn)行教育信息化建設(shè)時(shí)，要把幼兒的身心健康放在第一位。在制定教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分考慮到幼兒的年齡特征，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施時(shí)要采用輻射小的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備，盡可能地為幼兒提供環(huán)保型的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障幼兒的身體健康。在幼兒園內(nèi)接入無線網(wǎng)絡(luò)，并且可以在班級上網(wǎng)。示范幼兒園以及信息化實(shí)驗(yàn)幼兒園可以嘗試園內(nèi)的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。盡可能地為幼兒園配置一個(gè)多功能活動(dòng)室，同時(shí)配備電子白板以及教學(xué)投影儀，適當(dāng)增加園內(nèi)的電腦設(shè)備，為教師、幼兒和家長提供充足的網(wǎng)絡(luò)媒體資源。
2.利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)
學(xué)前教育信息化的建設(shè)核心，就是在幼兒教學(xué)活動(dòng)過程中可以增加信息技術(shù)，優(yōu)化教師在幼兒主題活動(dòng)中的技術(shù)手段，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)立更真實(shí)的教學(xué)情境，促進(jìn)幼兒的全面認(rèn)知與學(xué)習(xí)，幫助幼兒發(fā)展。在教育過程中，要將語文、科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)這五大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合在一起，使其相互滲透，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域之間的整合。將信息技術(shù)融入到幼兒的各種活動(dòng)中，使它成為幼兒學(xué)習(xí)生活的一部分，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒課程的結(jié)合。只有在學(xué)科中融入了信息技術(shù)，才能提高幼兒對于計(jì)算機(jī)以及其他信息設(shè)備的感性認(rèn)識，提高計(jì)算機(jī)在幼兒生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)幼兒對信息技術(shù)的興趣。
三、結(jié)語
就目前我國學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的情況來看，其發(fā)展過程還存在著很多不足。首先，就是幼兒的學(xué)前教育信息化的普及度不如中小學(xué)以及其他高校。其次，就是幼兒園的教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，使學(xué)前教育信息化建設(shè)達(dá)不到預(yù)期的效果。但是，我國政府以及一些地區(qū)，已經(jīng)充分認(rèn)識到了學(xué)前教育信息化的重要性，而且也相繼出臺了相應(yīng)的政策以及發(fā)展策略，教師的專業(yè)素質(zhì)也在不斷提高。雖然學(xué)前教育信息化建設(shè)還存在著一些不足，但是在各界人士的努力下，學(xué)前教育信息化的發(fā)展之路會(huì)一直走下去的。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育論文5
一、現(xiàn)代幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵
(一)非專業(yè)能力
非專業(yè)能力對學(xué)生來說是必需的，特別是學(xué)前教育專業(yè)更是如此。首先，學(xué)生要具備基本的政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，事業(yè)心、責(zé)任感以及愛崗敬業(yè)的精神。教師的任務(wù)是教育學(xué)生以愛為出發(fā)點(diǎn)，全身心地尊重和關(guān)愛幼兒，細(xì)心地照顧和教育幼兒。其次，學(xué)生要具備一定的學(xué)習(xí)能力，能夠在知識不斷更新的當(dāng)今社會(huì)，充分提高自己的知識素養(yǎng)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，對幼兒進(jìn)行基本的文化教育。
(二)社會(huì)交往能力
社會(huì)交往能力對于學(xué)生來說也是非常重要的一種能力。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)怎樣與人相處、交流、對話。學(xué)會(huì)對人的態(tài)度，怎樣尊重人，怎樣與人和諧相處。還應(yīng)該有良好的心理素質(zhì)、掌握正確處理問題的方法等。這些能力對于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生尤為重要。
(三)信息技術(shù)能力
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力主要包括制作多媒體課件并進(jìn)行教學(xué)的能力，掌握檢索和查詢與本專業(yè)相關(guān)信息資料的方法，并在此基礎(chǔ)上形成一定的科研能力。
二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在職業(yè)能力方面存在的問題
(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和職業(yè)能力不強(qiáng)
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作中的表現(xiàn)與實(shí)際能力相差很遠(yuǎn)，他們普遍眼光高、心態(tài)高、要求高，但實(shí)際能力與職業(yè)素養(yǎng)還有待提高。常常表現(xiàn)為沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，缺乏職業(yè)興趣感和責(zé)任感，甚至存在得過且過的消極心理，對專業(yè)內(nèi)涵的理解不夠，對幼兒缺少奉獻(xiàn)精神和關(guān)愛精神，甚至隨意訓(xùn)斥、責(zé)罵幼兒。
(二)教學(xué)能力與專業(yè)技能不夠
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園工作中所表現(xiàn)出來的組織教育教學(xué)的能力較差，其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識，接受新思想和掌握國家有關(guān)政策文件的興趣和愿望較差。在專業(yè)技能方面的表現(xiàn)不盡如人意。
(三)管理與保育能力不足
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然積累了一定的學(xué)前教育理論知識，但在實(shí)際的班級管理實(shí)踐中，還是缺乏獨(dú)立帶班的能力，不能很好地將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，甚至在課堂教學(xué)中面對幼兒突發(fā)意外時(shí)手足無措。對幼兒一日生活活動(dòng)中保育觀念淡薄，包括對幼兒生活學(xué)習(xí)中行為習(xí)慣關(guān)注不夠，安全觀念淡薄，對幼兒關(guān)愛不夠，還有的學(xué)生存在怕苦、怕累、怕臟的思想，不愿接觸幼兒排泄、飲食等日常事務(wù)。
三、探尋高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式
(一)建立高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式
德才兼?zhèn)涫侨瞬排囵B(yǎng)的兩大要求，思想品德永遠(yuǎn)都是放在第一位的，尤其是對于學(xué)前教育這一行業(yè)，師德歷來都是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生首要的職業(yè)能力便是具備高尚的道德品質(zhì)，從基礎(chǔ)做起，從做人開始。教學(xué)中，我們采取了多種形式，注重對學(xué)生進(jìn)行教書育人、為人師表的職業(yè)道德教育。如，開展“我是一名合格的幼兒教師”職業(yè)道德講座，組織學(xué)生開展“我為幼兒獻(xiàn)愛心”主題演講活動(dòng)，以職業(yè)道德精神的力量感召學(xué)生，使學(xué)生提高職業(yè)道德素質(zhì)和修養(yǎng)。
(二)建立高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練模式
1．教學(xué)模式
教師的任務(wù)是在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行知識和技能的講授。要根據(jù)高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平開展教學(xué)，可將教育技能和各類教學(xué)法的內(nèi)容融為一體，采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的案例教學(xué)法，情境教學(xué)法或者現(xiàn)場教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高學(xué)生適應(yīng)幼兒園崗位的能力，為以后的職業(yè)生活提供條件。
2．模擬實(shí)訓(xùn)模式
模擬實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練是根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，組織學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的實(shí)際訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作需要，模擬幼兒園活動(dòng)場景，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。
3．技能訓(xùn)練與競賽模式
技能訓(xùn)練是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的`職業(yè)技能，為了更加有效地提升學(xué)生技能，除了在平時(shí)設(shè)置此類課程以外，還可以在課后開展各種競技類比賽，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣和愿望。教師及學(xué)生都可以組織各種技能訓(xùn)練競賽，以此激發(fā)學(xué)生的積極性。
4．幼兒園崗位實(shí)習(xí)模式
幼兒園崗位實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是充分認(rèn)識和體會(huì)專業(yè)性質(zhì)的良好機(jī)會(huì)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)、夯實(shí)專業(yè)基本能力、培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)定期組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，跟班聽課，擔(dān)任班級助理老師或者定崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)的職業(yè)崗位中，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際崗位中，以此來提高學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。另外，我們與市內(nèi)十幾所幼兒園簽訂了合作協(xié)議，建立了一批校外實(shí)習(xí)基地，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，提高了學(xué)生崗位適應(yīng)能力。
(三)建立高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核模式
1．對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的考核采用抽考方式
每學(xué)期可以針對教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的課程內(nèi)容，由各科老師設(shè)計(jì)出不同的考試題目，打破過去一卷決定學(xué)生成績的做法，設(shè)計(jì)出多種題目對學(xué)生進(jìn)行抽考檢查。如大班體育活動(dòng)設(shè)計(jì)，中班語言活動(dòng)設(shè)計(jì)，小班社會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)，“文明小乘客”課件制作，“冬季自然角設(shè)計(jì)”“智力游戲教具”制作，“家園聯(lián)系欄”布置等。
2．建立評價(jià)學(xué)生職業(yè)能力的考核模式
制訂學(xué)生在職業(yè)能力方面所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求。如普通話需達(dá)到國家級普通話證書二級乙等以上，計(jì)算機(jī)需獲得教育部、勞動(dòng)部或信息產(chǎn)業(yè)部辦公應(yīng)用技術(shù)證書等。另外，對在校期間在各項(xiàng)課程或競賽———親子課程培訓(xùn)、奧爾夫音樂培訓(xùn)、感覺統(tǒng)合等課程或者舞蹈、歌唱比賽中取得一定成績者頒發(fā)證書，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)的國家職業(yè)資格考試。
(四)建立高職學(xué)前教育專業(yè)教材使用模式
選擇適合高職學(xué)生使用的教材很重要。有的教材理論性很強(qiáng)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較難，也不太實(shí)用;有的教材實(shí)用性不強(qiáng)，內(nèi)容簡單，質(zhì)量差，學(xué)生不愿意接受。針對這種情況，應(yīng)組織教師編寫適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的，在未來工作中實(shí)用的教材。選擇集實(shí)用性、趣味性和可操作性為一體的高職學(xué)前教育專業(yè)教材，符合提升高職學(xué)生職業(yè)能力的崗位目標(biāo)要求。
四、總結(jié)
高職教育是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置下，形成與自己的知識水平、學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的職業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力。這要求教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修，下企業(yè)調(diào)研鍛煉，找尋方法，找尋模式，大膽摸索，大膽實(shí)踐，探求高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合幼兒園和早教機(jī)構(gòu)等用人單位要求的學(xué)生。
學(xué)前教育論文6
隨著論文接近尾聲，我知道我兩年的碩士生涯即將結(jié)束，我的心情難以言表。回顧我兩年學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所有老師認(rèn)真的態(tài)度和不斷改進(jìn)的學(xué)術(shù)風(fēng)格一直深深地影響著我。同學(xué)們在學(xué)習(xí)和生活中給予的熱情關(guān)懷激勵(lì)我繼續(xù)前進(jìn)。
我想借此機(jī)會(huì)向關(guān)心和幫助我的每一位老師和同學(xué)表示衷心的感謝。論文成功完成，最重要的是表達(dá)我誠摯謝意的是我的論文導(dǎo)師謝秀蓮老師。從課題的最終確定、結(jié)構(gòu)框架的形成、數(shù)據(jù)的'收集、寫作到最終版本，論文傾注了大量心血給謝老師，得到了大家一如既往的支持和幫助。
在你與謝先生共事的兩年中，你對學(xué)術(shù)研究的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和善良誠實(shí)的態(tài)度讓我一次又一次地深刻體會(huì)到了“做人、讀書、思考”的真諦，并牢牢記住了你在開學(xué)第一天告訴我的“做好學(xué)習(xí)，先做人”這句話。謝謝你對我生活中嚴(yán)格的學(xué)術(shù)要求和一絲不茍的關(guān)心。我的學(xué)習(xí)即將成功完成。我想向你表達(dá)我真誠的感激和祝福。
感謝鄭明老師、王東蘭老師、孫愛琴老師、龍宏志老師和黃邵云老師在你們寶貴的兩年學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)我不斷進(jìn)步和更新。你嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度、工作的不斷進(jìn)步、生活的真誠和善良將永遠(yuǎn)是我的榜樣。我要感謝所有教過我的老師！祝你的事業(yè)和生活順利！
我要感謝那些和我一起學(xué)習(xí)并一起度過兩年的同學(xué)。我從與他們所有人的相處中受益匪淺。我還要感謝我的同學(xué)和高三姐妹在學(xué)術(shù)交流中給我的啟發(fā)。我清楚地看到了我的缺點(diǎn)和需要不斷改進(jìn)的地方，我生命中的每一句問候都溫暖著我的心！
感謝校長和老師們在論文的研究、抽樣和數(shù)據(jù)收集過程中采取開放的態(tài)度并給予大力支持，正是因?yàn)槟銈兲峁┝藢氋F的第一手資料，我的畢業(yè)論文才完整真實(shí)。
感謝我的近親，無論是在物質(zhì)上還是精神上，在你的細(xì)心照顧下，解決了我的煩惱，成功完成了學(xué)業(yè)！祝你安全健康！
學(xué)前教育論文7
幼兒的學(xué)前教育是教育的基本任務(wù)，也是影響孩子終身教育的奠基階段。幼兒階段孩子沒有自控的能力，所以只有靠教師來引導(dǎo)、教育幼兒，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知和感知能力，所以幼兒學(xué)前教育是我們不容忽視的理由。幼兒學(xué)前教育必須引起我們的高度重視。
一、從主觀的幼兒本身為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探討
1.把握好幼兒的心理特征
幼兒是一個(gè)特殊的個(gè)體，他們的心理與 有著非常大的差異。幼兒教師要認(rèn)識到這個(gè)理由，清楚的知道幼兒的心理特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)工作的開展。幼兒的心理特征主要有活潑好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)、抽象性很差、模仿能力較強(qiáng)、行為隨意性較強(qiáng)幾個(gè)方面。針對孩子在心理上諸多的特點(diǎn)，要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。在回答孩子提問的時(shí)候，一定要做到耐心而細(xì)致，隨時(shí)關(guān)注孩子的理解程度。幼兒時(shí)期的孩子善于模仿，所以教師的一言一行都可能會(huì)影響到孩子的發(fā)育和成長。所以，在教學(xué)過程中，一定要注意教學(xué)語言的應(yīng)用，不要讓孩子在大人口中學(xué)會(huì)一些不良的臟話、口頭禪等。因此，加強(qiáng)對幼兒教育時(shí)的文明語言和優(yōu)良行為的使用是十分必要的。
2.良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)
幼兒時(shí)期非常容易模仿別人，好的不好的、善的與惡的孩子都會(huì)模仿，那么要想培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，教師和家庭的正確引導(dǎo)。孩子對于現(xiàn)代的家庭的重要性是不言而喻的，父母長輩們都會(huì)給予了孩子無微不至的關(guān)懷。這也就造成孩子在生活中往往是以自我為中心，很少去關(guān)注其他人的感受，且對父母產(chǎn)生了過分的依賴。但是，這時(shí)候的幼兒身心發(fā)展都還處于可塑階段，如果對其進(jìn)行及時(shí)的糾正，還是夠使其養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀的。當(dāng)孩子在接受幼兒教育的時(shí)候，教師會(huì)對其灌正確的行為思想，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和思維方式。這還是需要與家長相互配合，要不然一切努力都將會(huì)徒勞無功。幼兒園應(yīng)該對對家長提出一些具體的要求，要求家長督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵(lì)幼兒。還要定期舉行家長開放日活動(dòng)，以便讓家長親眼目睹幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距與不同，同時(shí)也可以增加了父母與孩子之間的親情。家庭也要有一個(gè)良好的教育環(huán)境。
3.培養(yǎng)幼兒審美感知能力
良好的審美觀能夠幫助一個(gè)人對事物進(jìn)行正確的判斷與認(rèn)知。審美的感知能力是審美心理構(gòu)成的重要成分，所以對幼兒進(jìn)行審美感知能力的培養(yǎng)有助于使其對接觸的事物有一個(gè)正確的判斷。
�。�1）幫助幼兒接觸并感受藝術(shù)的美感。對幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)工作，這并不意味著讓他們能夠成為偉大的藝術(shù)家。這是要讓孩子在學(xué)習(xí)美術(shù)中感受到美好的事物，對他們進(jìn)行藝術(shù)上的熏陶。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)出符合孩子身心特點(diǎn)的課程與活動(dòng)，使孩子的能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，使其展現(xiàn)出對藝術(shù)的獨(dú)特理解。不僅僅是美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)音樂對于孩子的藝術(shù)審美觀的培養(yǎng)也是具有重要作用的。孩子在唱歌與跳舞的過程中能夠提高自身的智力水平和身體的靈活性，同時(shí)也能夠?qū)γ篮玫氖挛锔嗟慕佑|和體驗(yàn)。
�。�2）愛玩是每個(gè)孩子的天性。孩子能夠高品位的游戲中感受到美麗的存在。但是為了能夠讓孩子在多種多樣的游戲當(dāng)中，真正的做到對美的正確認(rèn)識，教師就要下一番功夫了，只有好的游戲才能創(chuàng)造出美好的東西，才能真正的提高孩子的審美能力。
（3）讓孩子在大自然中感受美的存在。為了使孩子的情感培養(yǎng)更加濃厚，讓幼兒們充分的抒發(fā)自己的思想感情，教師要在教學(xué)的過程中讓孩子了解更多的新鮮事物、去親近自然，在自然中感受到他們的質(zhì)樸和美，以此來激發(fā)他們更多地了解大自然。
二、從客觀的生活環(huán)境進(jìn)行探討
1.大力開展“三化”教育工作
“三化”教育是指建立教育工作的 化、環(huán)境化和個(gè)性化。
（1） 化教育。對于幼兒時(shí)期的學(xué)前教育而言，進(jìn)行 化教育主要是給幼兒更多自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，制定一些規(guī)定并且試圖能夠與孩子們商量進(jìn)行，這樣不僅能夠確保幼兒自覺遵守規(guī)定，而且要能夠使幼兒的學(xué)習(xí)能力提高。對于表現(xiàn)較好的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多的幼兒。
�。�2）環(huán)境化教育。幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)的.環(huán)境主要有教室、臥室、圖書室和洗手間等，學(xué)校可在教室中制作一個(gè)文化墻，將優(yōu)秀的孩子的照片貼在上面；在臥室中畫一些能夠有助于好好休息的圖畫與宣傳語；在圖書室中張貼一些認(rèn)真看書的畫面與標(biāo)語；在洗手間中粘貼一些節(jié)約用水以及常洗手的標(biāo)語，通過這些實(shí)質(zhì)性的熏陶，讓孩子對此產(chǎn)生一定的反應(yīng)。
�。�3）個(gè)性化教育。在幼兒學(xué)前教育中，幼兒年齡較小，其理解能力也很有限。將每個(gè)孩子的個(gè)性充分的展現(xiàn)出來，是非常困難的，但是這對于個(gè)性教育是非常關(guān)鍵的。在個(gè)性化教育時(shí)，教師要對孩子進(jìn)行幫助幫孩子們制定符合他們的計(jì)劃，并且根據(jù)不同幼兒的個(gè)性來采取不同的方案。
2.幼兒學(xué)前教育注重本土化
當(dāng)代教育發(fā)展的一個(gè)趨勢就是本土化。我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必定要求也是本土化的加強(qiáng)。幼教界的教育改革，首先要以教育實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，從教育目標(biāo)、課程體系與師資培訓(xùn)三個(gè)方面出發(fā)，建立了適合中國幼兒學(xué)前教育的體系，然后才能進(jìn)一步推動(dòng)了幼教界的本土化的發(fā)展。我國近代學(xué)前教育經(jīng)歷了百年的歷史發(fā)展，他經(jīng)過了模仿性學(xué)習(xí)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)以及自主發(fā)展性學(xué)習(xí)三個(gè)階段。需要引入國外成功教育理念，然后根據(jù)我國的國情進(jìn)行不斷調(diào)整，最后發(fā)展成完全適應(yīng)我國的學(xué)前教育。
三、結(jié)語
孩子是祖國的花朵，是祖國的未來。本文對學(xué)前教育進(jìn)行了一系列的探討，但更大作用上是為了能夠說明對于幼兒學(xué)前教育的重要性，讓孩子能夠在學(xué)前教育中培養(yǎng)出應(yīng)該具備的能力與品質(zhì)。在今后的學(xué)習(xí)和生活中得到更好的發(fā)展和鍛煉，所以做好幼兒學(xué)前教育是功在當(dāng)代，立在千秋的事情，我們應(yīng)該高度的重視，不斷的改革和創(chuàng)新，為我國的教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)。
學(xué)前教育論文8
隨著20xx年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》的實(shí)施，“訂單班”成為我國職業(yè)教育體系中校企合作的重要方式，但是在高職學(xué)前教育專業(yè)中，“訂單班”似乎并未得到學(xué)生青睞。鑒于此，高職學(xué)前教育專業(yè)在建設(shè)“訂單班”時(shí)應(yīng)以學(xué)生為本，做好與幼兒園之間的合作；幼兒園也應(yīng)以“員工”的標(biāo)準(zhǔn)要求“訂單班”的學(xué)生；同時(shí)，學(xué)生本人應(yīng)做好生涯規(guī)劃，盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。
“訂單班”是當(dāng)前我國職業(yè)教育中校企合作常見的方式，是校企合作的手段，也是企業(yè)在與職業(yè)院校進(jìn)行校企合作中，最能保證獲取“利益”的一種方式，特別是在我國目前希望在職業(yè)院校中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒的大背景下，很多院校將現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施模式寄托于“訂單班”。但是，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中，“訂單班”雖然能受到企業(yè)（即幼兒園或托幼機(jī)構(gòu)）及學(xué)校的認(rèn)可，但是就學(xué)生而言，似乎對“訂單班”的興趣不是很大。
一、“�！迸c“企”對“訂單班”的熱的態(tài)度
校企合作這一概念是我國20xx年時(shí)，在《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中首次提出的，“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，在此之前，校企合作也經(jīng)歷了幾個(gè)不同概念，但是不管在哪個(gè)階段，職業(yè)院校中的校企合作往往是“企”冷“�！睙幔鄶�(shù)企業(yè)對于校企合作僅局限于每年招聘會(huì)的時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)，日常對職業(yè)教育實(shí)際并無太多接觸。
但是20xx年，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中提出通過“訂單式”培養(yǎng)和“雙證書”制度等大力發(fā)展高等職業(yè)教育，企業(yè)也熱衷于加入職業(yè)教育中，形成“訂單班”，這樣無疑能最大限度地保證企業(yè)對未來人力資源的需求。但是，就在“�！迸c“企”準(zhǔn)備對“訂單表”摩拳擦掌之時(shí)，學(xué)生卻出來說了“不”，特別是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在目前形勢下，對“訂單班”表現(xiàn)出了冷淡態(tài)度。
二、學(xué)生對“訂單班”的冷的態(tài)度
�。ㄒ唬⿲W(xué)前的高就業(yè)率，導(dǎo)致“訂單班”的遇冷。
自20xx年至今，政府密集出臺了一系列關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的文件，學(xué)前教育也在這個(gè)背景下得到了前所未有的發(fā)展。其中幼兒園的入學(xué)人數(shù)由20xx年的2658萬人增長到20xx年的4051萬人，入園率由50。9%增長到70。5%，提前實(shí)現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的到20xx年完成的目標(biāo)。20xx年，全國共有幼兒園20。99萬所，比20xx年增長51。9%，幼兒園園長和專任教師數(shù)量達(dá)到208。03萬人，比20xx年翻了近一番。學(xué)前教育的迅猛發(fā)展，所帶來的最大問題就是幼兒園師資的嚴(yán)重匱乏，但這也為高職院校的學(xué)前教育專業(yè)提供了發(fā)展契機(jī)。20xx年我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率達(dá)到了97。5%，位列全國各專業(yè)第二，比20xx年提高了4。2%①。
正是在這個(gè)背景下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對自己的就業(yè)問題有了信心。就業(yè)得到了保障，學(xué)生也自然不會(huì)將雞蛋放到一個(gè)籃子里，希望在畢業(yè)時(shí)能不受“訂單班”的限制。
（二）合作幼兒園發(fā)展存在變數(shù)及高職學(xué)生就業(yè)心理的不穩(wěn)定性。
首先，幼兒園運(yùn)營情況的不確定性。盡管我國目前學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展得非常迅速，多數(shù)幼兒園都急需幼教師資，但是多數(shù)幼兒園，特別是中小型私立幼兒園在未來兩年或三年后，還是具有不確定性。而且，能與高職院校進(jìn)行訂單合作的幼兒園多為私立幼兒園，所以學(xué)生選擇的熱情自然不會(huì)太高漲。
其次，高職學(xué)生就業(yè)心理的不確定性，高職學(xué)生的心理發(fā)展雖然已趨近成熟，但他們對自我職業(yè)認(rèn)知還比較模糊②。多數(shù)家長及學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，目的比較明確，就是希望畢業(yè)后能考取幼兒園教師資格證，能到地方公立幼兒園任教。但這只是家長與學(xué)生比較良好的一種愿望，我國雖然加快了學(xué)前教育發(fā)展的步伐，但是目前公立幼兒園的招聘計(jì)劃還沒有達(dá)到足以消化大批量畢業(yè)生的程度，所以，大多數(shù)家長和學(xué)生對于目前的就業(yè)前景還不明確，對于自身的職業(yè)認(rèn)知也比較模糊，對未來的職業(yè)的定位還不明確。
（三）“訂單班”與普通班之間難以對接。
從課程設(shè)置的角度而言，雖然“訂單班”與普通班并無大異，但高職普通班的課程設(shè)置根據(jù)的是學(xué)生本身及崗位工作能力，而“訂單班”則需要根據(jù)幼兒園自身的情況進(jìn)行設(shè)置，要與幼兒園的特色、文化及定位相結(jié)合，所以學(xué)生特別是家長在選擇“訂單班”時(shí)會(huì)考慮，如果未來選擇離開“訂單班”，則能否符合其他幼兒園的要求。而且“訂單班”存在“斷單”的威脅，如果一旦出現(xiàn)“斷單”的情況，則學(xué)生也會(huì)面臨適應(yīng)普通班的課程，從學(xué)生的角度而言，后續(xù)轉(zhuǎn)型比較苦難，需要一定的適應(yīng)過程。
三、改變“訂單班”現(xiàn)狀的策略
想要改變“訂單班”在學(xué)生中遇冷的現(xiàn)狀，單純靠“�！迸c“園”中的某一方是無法完成的，需要“�！薄ⅰ皥@”、“生”之間進(jìn)行合作，而且要求每一個(gè)元素都做出適應(yīng)性工作，方可達(dá)成既定目的——促進(jìn)三方共同發(fā)展。
�。ㄒ唬┗趯W(xué)校的視角。
首先，在“訂單班”中追求的是企業(yè)與學(xué)校的雙主體，但是就中國現(xiàn)狀而言，學(xué)校獨(dú)大的'情況比較常見。職業(yè)教育的最終目的是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
在二戰(zhàn)后，德國之所以能夠成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的重要原因就是職業(yè)教育，而其職業(yè)教育成功的秘訣在于“雙元制”�！半p元制”職業(yè)教育是將在企業(yè)里基于職業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，與在職業(yè)學(xué)校里基于工作過程的專業(yè)知識及普通文化知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育模式。但是“雙元制”的主體并不是職業(yè)院校，而在于企業(yè)，企業(yè)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要場所，企業(yè)作為一個(gè)政府承認(rèn)的“教育機(jī)構(gòu)”，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需求招收“學(xué)生”，而且要經(jīng)過嚴(yán)格的個(gè)性心理與傾向進(jìn)行職業(yè)適配度測試，方可“入學(xué)”③。而中國則是學(xué)校先入為主，先招學(xué)生，幼兒園后面試，導(dǎo)致幼兒園在整個(gè)“訂單班”成立的過程中非常被動(dòng)。
其次，學(xué)校在選擇合作幼兒園時(shí)要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展的眼光，如果條件允許，則可以嘗試第三方機(jī)構(gòu)對合作幼兒園進(jìn)行測評，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后方可與其合作。學(xué)校在與幼兒園進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)時(shí)，切忌被攀關(guān)系、走后門。學(xué)校應(yīng)本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，對有意向合作的幼兒園進(jìn)行嚴(yán)格審查，可聘請第三方機(jī)構(gòu)，了解清楚幼兒園是否有辦園資質(zhì)、對新員工的吸收能力、對待老員工的待遇及福利、幼兒園未來幾年的規(guī)劃藍(lán)圖、是否具有可持續(xù)發(fā)展的能力等問題。甚至學(xué)�？梢猿雠_一系列文件，規(guī)定對合作企業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
再次，高職院校的人才培養(yǎng)模式相對固定，當(dāng)與幼兒園協(xié)商好“訂單班”人才培養(yǎng)模式之后，受制于審批程序等，就很難再對其進(jìn)行修改。幼兒園則可能會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)、市場、國家政策、家長要求的不斷變化而進(jìn)行改革，這就凸顯了高職教育的滯后性④。另外，“訂單班”從實(shí)施時(shí)間的角度劃分，有三種類型——學(xué)前訂單，學(xué)中訂單和畢業(yè)季訂單⑤。建議將前兩種模式結(jié)合，在學(xué)生入學(xué)之初，幼兒園和學(xué)校共同根據(jù)學(xué)生與家長的意愿和選擇，組建“訂單班”，但是入學(xué)第一年學(xué)生仍以通識性教育為主，與普通班學(xué)生的課程并無差異，以給學(xué)生一個(gè)從高中到大學(xué)，從學(xué)生到職工的緩沖階段。只是需要教師在授課過程中，除了進(jìn)行通識性知識的教學(xué)之外，還應(yīng)該給學(xué)生灌輸訂單幼兒園的文化、背景及學(xué)生角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換的事實(shí)。
�。ǘ┗谄髽I(yè)的視角。
幼兒園在校企合作中雖扮演著非常重要的角色，受到了學(xué)校方面的重視，但是在人才培養(yǎng)過程中被邊緣化，從學(xué)生入學(xué)到人才培養(yǎng)的設(shè)定，再到課程設(shè)置等，受限于國家對高職院校課時(shí)及公共課的限制，導(dǎo)致幼兒園在課程設(shè)置上并沒有太多發(fā)言權(quán)。
首先，幼兒園應(yīng)積極主動(dòng)地參與“訂單班”的人才培養(yǎng)工作。部分幼兒園在“訂單班”建立之初，目的性非常明確，就是要解決用人問題，而沒把幼兒園的發(fā)展與“訂單班”中準(zhǔn)幼兒教師聯(lián)系起來，換句話說，就是幼兒園還沒完全把這些準(zhǔn)幼兒教師當(dāng)做自己的教職工。所以幼兒園應(yīng)盡可能地在“訂單班”建設(shè)之初，及時(shí)提出自己的意見，與學(xué)校溝通，設(shè)立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)行之有效的人才培養(yǎng)模式。
幼兒園需要將自己的企業(yè)文化融匯到學(xué)校的日常培養(yǎng)過程中，不要僅僅把學(xué)校教育當(dāng)做學(xué)生入職前的培訓(xùn)，而應(yīng)把重心放在培養(yǎng)學(xué)生入職前的人文素養(yǎng)。人文教育關(guān)系到事業(yè)的成敗。一個(gè)人的事業(yè)成功與家庭的幸福，其原因80%取決于非智力因素，取決于情商；只有20%取決于智力因素，取決于智商。非智力因素中，主要內(nèi)涵就是人格，就是人文教育。如果想要在事業(yè)中有所發(fā)展，則最終還是依靠非智力因素所支持的智力因素來完成⑥。
其次，幼兒園需要像德國“雙元制”學(xué)習(xí)，明確“訂單班”學(xué)生角色的定位。如果“訂單班”組建成功，幼兒園就應(yīng)把這一部分學(xué)生當(dāng)做是自己的員工對待，并與之簽訂《職業(yè)教育合同》。在《職業(yè)教育合同》中需明確規(guī)定學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)年限、起止時(shí)間、試用期、生活津貼及雙方在不同情況下的違約處理。而且這只是一份教育合同而不是招工合同⑦，這樣既能保證幼兒園的利益不受侵害，又能保障學(xué)生的合法權(quán)益。
再次，幼兒園應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。雖然幼兒園成立“訂單班”的目的是解決幼兒園的用人問題，但同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，歡迎學(xué)生繼續(xù)升本深造，但應(yīng)與之進(jìn)行有效溝通，協(xié)商把握好升本之后學(xué)生的就業(yè)意向，體現(xiàn)出一個(gè)大型幼兒園的氣度。當(dāng)然并不是要幼兒園承擔(dān)損失，而是需要幼兒園在成立“訂單班”之初與學(xué)生協(xié)商好合同的內(nèi)容與要求，以免后續(xù)出現(xiàn)不必要的問題（第二部分已做描述）。
�。ㄈ┗趯W(xué)生的視角。
首先，慎重選擇，明確“訂單班”的作用與目的。當(dāng)學(xué)校和幼兒園準(zhǔn)備成立“訂單班”時(shí)，對學(xué)生而言這或許是他們?nèi)松械谝淮螌ぷ鞯倪x擇，所以學(xué)生在選擇過程中一定要慎重。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣、職業(yè)生涯的規(guī)劃、家長與教師的建議、學(xué)校對于合作幼兒園的評估調(diào)查及學(xué)生自己對幼兒園做出的初步分析進(jìn)行選擇。切忌人云亦云，看到自己的朋友選擇了“訂單班”，自己也毅然決然想進(jìn)入“訂單班”。
其次，學(xué)生應(yīng)端正心態(tài)，做好角色轉(zhuǎn)換。對于“訂單班”的學(xué)生而言，他們的角色并不僅僅是學(xué)生，而更多的是要往員工這個(gè)角色上靠攏�，F(xiàn)在高職生多是“95后”，而且立即就要進(jìn)入“00后”的時(shí)代，他們生在一個(gè)經(jīng)濟(jì)、信息高速發(fā)展的時(shí)代，從小家庭條件優(yōu)越，對于家長的依賴性較強(qiáng)，但是他們又想急于脫離家長的束縛力求證明自己。但是幼兒園招聘的是老師、是員工，而不是公主、太子，所以學(xué)生應(yīng)盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。
再次，學(xué)生應(yīng)該具有職業(yè)道德。雖然學(xué)生在“訂單班”期間暫未與幼兒園簽訂正式的聘用合同，但在簽訂《職業(yè)教育合同》，并作為準(zhǔn)員工的情況下，也理應(yīng)遵守職業(yè)道德，既然現(xiàn)在的“95后”想要獨(dú)立，想要自由，那么就要為自己的行為負(fù)責(zé)，不能在“訂單班”的學(xué)習(xí)過程中感覺無趣，就執(zhí)意退出，更不能每月領(lǐng)取幼兒園發(fā)放的生活津貼，等畢業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有更好的工作，就執(zhí)意跳槽，當(dāng)然并不是要求學(xué)生不能跳槽，而是要履行合同，承擔(dān)責(zé)任。
學(xué)生也應(yīng)在“訂單班”的學(xué)習(xí)過程中，形成正確的職業(yè)觀，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。很多學(xué)生對職業(yè)生涯有誤區(qū)，認(rèn)為只要有工資高的工作單位就立即跳槽，這就是生涯規(guī)劃，其實(shí)不盡然，這只是其中一個(gè)小環(huán)節(jié)，更重要的是如何在現(xiàn)有的工作單位中體現(xiàn)自己的價(jià)值，能為現(xiàn)有工作單位的發(fā)展盡一份力量。
高職教育是受政府調(diào)控、市場（即用人單位）影響的一種特殊的高等教育機(jī)構(gòu)，而學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量高低也是檢驗(yàn)高職院校辦學(xué)成功與否的一項(xiàng)重要指標(biāo)，基于此，高職院校在與幼兒園設(shè)立“訂單班”時(shí)，要明確“訂單班”只是一種形式，一種提高學(xué)生就業(yè)率的形式，一種保證園所人力資源的一種形式，但是論“校”與“園”以何種形式進(jìn)行合作，最重要的是以學(xué)生為本，明確培養(yǎng)學(xué)生為高素質(zhì)的技能型幼兒園教師為最終目標(biāo)。
學(xué)前教育論文9
通過對學(xué)前教育本�？茖�(shí)習(xí)生崗位適應(yīng)問題研究的分析，總結(jié)了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生存在崗位適應(yīng)問題的原因，并且有針對性地提出了解決此問題的建議，嘗試性的為高校在安排學(xué)前教育崗位實(shí)習(xí)方面提供了決策參考。
一、前言
學(xué)前教育專業(yè)的特殊性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才類型的特殊性，具體表現(xiàn)為該專業(yè)專門培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機(jī)構(gòu)工作的教學(xué)和行政人才;(2)教學(xué)內(nèi)容的特殊性，即該專業(yè)的大學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識;(3)實(shí)踐內(nèi)容的特殊性，該專業(yè)的主要實(shí)踐性內(nèi)容包括到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，到幼兒師范學(xué)校實(shí)習(xí)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等。其中，崗前實(shí)習(xí)是每個(gè)在校本專科學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生都要經(jīng)歷的過程。崗前實(shí)習(xí)對于學(xué)生工作實(shí)踐能力的提升是其他形式所無法取代的，具體表現(xiàn)為：(1)可以更好更快地適應(yīng)學(xué)前教育崗位，成為專業(yè)人才;(2)可以發(fā)現(xiàn)自身的一些不足之處，能夠不斷提升自己的綜合素質(zhì)和工作經(jīng)驗(yàn)，避免以后在工作崗位上走過多的彎路;(3)由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。
崗位實(shí)習(xí)對于學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生來說意義重大，然而，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在崗前實(shí)習(xí)過程中也遇到了各種各樣的問題，其中一個(gè)突出方面是崗位適應(yīng)問題。所謂崗位適應(yīng)就是指人、崗之間達(dá)到良好匹配。當(dāng)不適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位時(shí)，大學(xué)生就表現(xiàn)出了身心方面的問題。從心理的角度來說，會(huì)表現(xiàn)出焦慮、恐懼、迷茫、抑郁等問題;從生理的角度來說，會(huì)表現(xiàn)出感冒、發(fā)燒、頭痛等生理癥狀，這些生理癥狀實(shí)質(zhì)上是心理問題的軀體化表現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)在崗實(shí)習(xí)大學(xué)生經(jīng)常反映的問題就是，“不知道如何適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位，在崗位實(shí)習(xí)過程中顯得手足無措”。
對于以上崗位適應(yīng)性問題，人們進(jìn)行了一系列的研究[1-3]。綜合關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生本�？茖�(shí)習(xí)生崗前適應(yīng)問題的一系列研究，筆者總結(jié)提出了這一問題的主要原因和解決途徑。
二、崗位適應(yīng)問題的主要原因
(一)實(shí)習(xí)時(shí)間設(shè)置不合理
實(shí)習(xí)時(shí)間設(shè)置方面存在的問題主要包括兩個(gè)方面：第一是實(shí)習(xí)時(shí)間點(diǎn)的選擇問題，第二個(gè)是實(shí)習(xí)時(shí)長的問題。一般來說，各高校安排各專業(yè)大學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間普遍為即將畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)前教育專業(yè)也不例外。這個(gè)時(shí)間段是學(xué)生最忙的時(shí)候，大部分學(xué)生忙著尋找工作，一部分學(xué)生可能正在準(zhǔn)備專升本、考研、出國，還有一部分學(xué)生正在準(zhǔn)備沒有考完的證書，這些原因?qū)е乱徊糠謱W(xué)生無心實(shí)習(xí)，或者說應(yīng)付實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)和其他事情發(fā)生了沖突，其他事情分散了本應(yīng)放在實(shí)習(xí)崗位上的注意力，而且實(shí)習(xí)成了壓力。
實(shí)習(xí)時(shí)間長短和實(shí)習(xí)效果并不成絕對的正比關(guān)系，但是，足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間是實(shí)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的`重要保證。然而，當(dāng)前各學(xué)校規(guī)定給學(xué)生的崗前實(shí)習(xí)時(shí)間普遍很短，只有兩個(gè)月或幾周(一般是4～6周)的時(shí)間，實(shí)習(xí)生要在短時(shí)間內(nèi)了解班級情況，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，并在此基礎(chǔ)上做好幼兒教育工作，這往往導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。學(xué)生還沒有搞清楚學(xué)前教育崗位的職責(zé)是什么的時(shí)候，實(shí)習(xí)就已經(jīng)結(jié)束了。
(二)實(shí)習(xí)基地較少
隨著我國居民素質(zhì)的不斷提升，國人也越來越重視下一代的培養(yǎng)�，F(xiàn)在“80后”開始進(jìn)入生育期和養(yǎng)育期，他們的思想與其父輩的思想有很大的不同，尤其是在教育下一代的態(tài)度上，“80后”更加注重對孩子的培養(yǎng)，加上國家對幼兒教育的重視，私立幼兒園因而如雨后春筍般涌現(xiàn)。然而，私立幼兒園一般規(guī)模都不大，不足以成為高校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)基地，而大型的公立幼兒園又很少，所以實(shí)習(xí)基地少。
(三)評價(jià)體系不完善
現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)評價(jià)管理制度往往以結(jié)果性的評價(jià)方式為主，從而忽略了形成性評價(jià)。所謂結(jié)果性評價(jià)就是以結(jié)果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不看過程，即使過程做的非常好，過程中的成績很優(yōu)異，但是結(jié)果沒有達(dá)到一些指標(biāo)，這個(gè)人的成績也是不被認(rèn)可的。形成性評價(jià)是以過程為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即使結(jié)果可能不理想，但是過程優(yōu)異，這個(gè)人就可以被評為優(yōu)秀。
(四)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺
實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中是有實(shí)習(xí)費(fèi)用的，這些費(fèi)用主要用于交通費(fèi)、餐費(fèi)、補(bǔ)貼費(fèi)、管理費(fèi)等，然而，由于對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程的不重視，導(dǎo)致對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中所應(yīng)投入的資金相當(dāng)較少，多數(shù)學(xué)校學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的交通費(fèi)、餐費(fèi)都是由學(xué)生自理，甚至有些學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生還要向?qū)嵙?xí)單位繳納實(shí)習(xí)費(fèi)用。為了節(jié)省開支，有些學(xué)校就會(huì)把教育實(shí)習(xí)的時(shí)間盡可能壓縮。這些現(xiàn)象和做法使得實(shí)習(xí)基地對學(xué)生不負(fù)責(zé)任、實(shí)習(xí)生對崗位實(shí)習(xí)不重視，導(dǎo)致實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。
(五)缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力
實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際的具體體現(xiàn)，通過實(shí)習(xí)可以檢驗(yàn)大學(xué)生理論掌握水平。由于缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力，大學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，無法將理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)，加上沒有受到良好的指導(dǎo)，大學(xué)生會(huì)不知所措，非常迷茫。
三、學(xué)前教育崗位適應(yīng)性問題的解決策略
存在崗位適應(yīng)問題是一個(gè)正常的現(xiàn)象，為了更好地工作，需要盡快適應(yīng)崗位，崗位適應(yīng)過程也是一個(gè)角色適應(yīng)的過程。適應(yīng)期有長短，在適應(yīng)期，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問題，比如，焦慮，抑郁，迷茫等。適應(yīng)在實(shí)質(zhì)上是一種角色轉(zhuǎn)變，需要適應(yīng)一個(gè)新的模式，具體到學(xué)前教育崗位就是由學(xué)校模式轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘瞿Ｊ健⒐ぷ髂Ｊ降倪^程。理論永遠(yuǎn)無法窮盡實(shí)際情況，理論是固定的，可以控制的，而面對實(shí)際場景，理論和實(shí)際往往有些出入，實(shí)習(xí)生由于經(jīng)驗(yàn)匱乏就有可能變得手足無措。
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)習(xí)觀念，明確實(shí)習(xí)目的。一些大學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)觀念出現(xiàn)了偏差，例如，一些大學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)期間的實(shí)習(xí)僅僅是走過場，實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)候開個(gè)證明，蓋個(gè)章就可以了。這樣的想法實(shí)際上是逃避實(shí)習(xí)的表現(xiàn)，是逃避責(zé)任的表現(xiàn)。所以，高校應(yīng)該在大學(xué)生參加實(shí)習(xí)前就有意地引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的實(shí)習(xí)觀念，在正確觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)。另外，還要讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)目的，以免學(xué)生迷茫不知所措。有了目標(biāo)，實(shí)習(xí)生就不會(huì)迷茫，而且一個(gè)個(gè)階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將會(huì)使大學(xué)生更加有信心，進(jìn)而提高對實(shí)習(xí)感興趣。
2.建立完善的崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔考核制度。指導(dǎo)教師是參加崗前實(shí)習(xí)大學(xué)生的指路人，在學(xué)前教育崗位實(shí)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要的作用。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)可以使實(shí)習(xí)生避免走不必要的彎路，達(dá)到事半功倍的效果，對于工作場景能夠盡快地融入，更恰當(dāng)?shù)刈龀雠c崗位相符合的行為。指導(dǎo)教師應(yīng)來自兩個(gè)領(lǐng)域，即指導(dǎo)教師至少應(yīng)有兩位，一位指導(dǎo)教師來自高校，一位來自幼兒園。來自兩方面的指導(dǎo)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，且能做到相互溝通，對實(shí)習(xí)學(xué)生的思想、心理、業(yè)務(wù)進(jìn)行全面指導(dǎo)，解決實(shí)習(xí)生的困惑和問題，激勵(lì)實(shí)習(xí)生克服困難、自主成長。
3.建立多層次、多角度的實(shí)習(xí)體系。根據(jù)系統(tǒng)論的原理建立實(shí)習(xí)體系，此體系包括組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行日常見習(xí)、階段性實(shí)習(xí)，最后進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。
高校應(yīng)綜合分析大學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)大學(xué)生所在的年級，學(xué)生自身的能力特點(diǎn)、知識架構(gòu)、所達(dá)到的專業(yè)水平等在本�？拼髮W(xué)生四年或三年的學(xué)習(xí)期間分階段、分層次接受相應(yīng)的實(shí)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)理論，使學(xué)生在不同的年級建構(gòu)不同的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而形成相互聯(lián)結(jié)、互相滲透的經(jīng)驗(yàn)鏈，為即將畢業(yè)時(shí)的崗位實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，減輕實(shí)習(xí)壓力。
4.建立與實(shí)習(xí)相配套的實(shí)踐性系列課程體系。在崗實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生常常因缺乏相應(yīng)的管理技能、教學(xué)技能、教學(xué)規(guī)劃技能而感到手足無措，也常常因?yàn)槿狈εc指導(dǎo)教師、幼兒的交流能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力而使教學(xué)陷于被動(dòng)的處境。針對以上情況，高校在日常課程設(shè)置中應(yīng)強(qiáng)化與實(shí)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐性課程，目的在于提升實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧。
5.充分利用社會(huì)資源。高校應(yīng)充分聯(lián)系校外的幼兒園，與幼兒園建立穩(wěn)步的關(guān)系，對幼兒園的業(yè)務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)和支持，同時(shí)將大學(xué)生送去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，接觸幼兒和教師，與有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師結(jié)成對子，“一對一，一幫一”，這樣能夠盡快地提升實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力，使實(shí)習(xí)生由“新手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜摇薄?/p>
6.建立崗位實(shí)習(xí)績效考核機(jī)制。對于學(xué)前教育本�？拼髮W(xué)生崗位實(shí)習(xí)成績的考核應(yīng)制訂配套的規(guī)范，建議采用多個(gè)主體參與、量化與質(zhì)化并重、過程與結(jié)果相互補(bǔ)充的方式進(jìn)行。
7.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作。實(shí)習(xí)生崗位適應(yīng)問題屬于心理問題的范疇，適應(yīng)問題的心理表現(xiàn)通常為焦慮、緊張、憂郁、煩躁等，因此在大學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和預(yù)防大學(xué)生的心理問題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)應(yīng)及時(shí)提供。作為實(shí)習(xí)生，在實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)主動(dòng)積極地應(yīng)對各種壓力，積極調(diào)適身心。
四、結(jié)論
崗位適應(yīng)是所有在崗實(shí)習(xí)大學(xué)生都要經(jīng)歷的階段，學(xué)前教育本�？茖�(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中同樣也要經(jīng)歷崗位適應(yīng)這一環(huán)節(jié)。在崗位適應(yīng)過程中，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的崗位適應(yīng)問題，導(dǎo)致這些問題的因素既有個(gè)人因素，也有家庭、學(xué)校、社會(huì)因素。解決這個(gè)問題的途徑有很多，例如轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)觀念，確定實(shí)習(xí)目的;建立崗位實(shí)習(xí)績效考核機(jī)制;加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和心理咨詢工作等。
學(xué)前教育論文10
摘要：伴著“二胎”政策的熱潮，學(xué)前教育專業(yè)在各大高校紛紛上馬或升級，尤其是強(qiáng)調(diào)特色、重視應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)以及牢牢瞄準(zhǔn)人才市場需求靈活決策的各大民辦院校。然而，問題也隨之出現(xiàn)。就學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程凸顯的問題而言，筆者擬從教學(xué)理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、考核體系等方面提出相應(yīng)的措施和方法，希冀對教學(xué)實(shí)踐與改革有所裨益。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;技能人才;學(xué)前教育;美術(shù);改革創(chuàng)新
近年來，學(xué)前教育專業(yè)受到了社會(huì)前所未有的關(guān)注，很多以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)的民辦院校也紛紛開設(shè)此專業(yè)。然而，由于各院校的歷史背景、戰(zhàn)略導(dǎo)向、學(xué)科優(yōu)勢和資源結(jié)構(gòu)等方面存在較大的差異，它們在形成各自學(xué)前教育專業(yè)特色的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多問題。單就美術(shù)類課程而言，諸如課程設(shè)置不合理、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色而在教學(xué)觀念與方法上因循公立院校做法、教授內(nèi)容與幼兒園需求脫節(jié)、忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等問題，亟待解決。
1應(yīng)用型人才的概念及學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
一般而言，應(yīng)用型人才有別于專業(yè)性理論研究人員，其更加側(cè)重于按照特定領(lǐng)域的理論成果和技術(shù)規(guī)范從事非學(xué)術(shù)研究方面的工作，主要的職能在于將抽象難懂的理論知識或構(gòu)想應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)齡前兒童的教育是終身教育的發(fā)軔之處，比之中等教育和高等教育，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)須更加注重專業(yè)知識的應(yīng)用，而非學(xué)術(shù)研究;相較于職業(yè)教育，其畢業(yè)生的就業(yè)主要面向幼兒園，其工作又有一定的`啟蒙性和研究性，因而這又不同于職業(yè)教育。
2以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)異軍突起
從國家層面而言，近年來，國家對于學(xué)齡前兒童教育的關(guān)注、重視和引導(dǎo)無疑會(huì)牽動(dòng)諸多社會(huì)因素。很多大中專院校都接收到了這個(gè)信號，紛紛升級已有專業(yè)或新開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。同時(shí)，為了應(yīng)對人口紅利消失、老齡化加劇等問題，國家逐漸放開“二胎”。這自然也刺激了以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)的異軍突起。此外，作為計(jì)劃生育政策影響下的第一代，“80后”的生長環(huán)境、受教育經(jīng)歷也使得“80后”對于學(xué)齡前的教育尤為重視，這也為高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提供新的機(jī)遇。最后，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、注重操作、強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的實(shí)際應(yīng)用等特征與應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式之間有著天然的機(jī)緣，這是以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)遍地開花的另一誘因。
3應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的問題與改革思路
3.1課程設(shè)置不合理
雖然國家教育主管部門提供了學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，但很多院校在結(jié)合自身實(shí)際設(shè)計(jì)和修訂其專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)卻出現(xiàn)了很多差異。一部分院校因本身便設(shè)置有人文或教育類相關(guān)專業(yè)，于是在美術(shù)課程的設(shè)置上要么平均用力，要么充分利用現(xiàn)有師資，突出某一方向的課程。還有一些院校在學(xué)前教育美術(shù)課程的設(shè)置中，學(xué)科帶頭人或受教師自身專業(yè)優(yōu)勢的影響，課程設(shè)置被“綁架”，導(dǎo)致整個(gè)專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置不合理。對此，相關(guān)院校應(yīng)以國家教育部門提供的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合自身特色和模式做適當(dāng)調(diào)整，并請領(lǐng)域內(nèi)的專家和一線幼兒園美術(shù)教師提出意見，最大限度地使本專業(yè)課程的設(shè)置科學(xué)化、合理化。
3.2強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色而在教學(xué)觀念與方法上陳陳相因
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是許多民辦院校尤為重視的辦學(xué)方向，實(shí)踐也能證明，這些院校在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢、努力打造特色的同時(shí)，確實(shí)也為中國青年提供了更多受教育的機(jī)會(huì)，也著實(shí)培養(yǎng)了一批公立院校忽略或不愿介入的專業(yè)人才。然而，學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性，部分院校一方面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)模式，另一方面卻在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教授實(shí)踐和摸索中依舊借鑒公立院校偏重理論和研究的模式，陳陳相因。既然是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為特色，那就更應(yīng)該因地制宜，在教學(xué)中結(jié)合自身生源與教學(xué)環(huán)境大膽創(chuàng)新，在保證教學(xué)效果的同時(shí)最大限度地體現(xiàn)出特色和差異性，切不可盲目照搬外部經(jīng)驗(yàn)。
3.3教授內(nèi)容與幼兒園需求脫節(jié)
學(xué)前階段的幼兒因其智力、心理、活動(dòng)環(huán)境等因素的影響，其獲取的信息也較為單一。如此一來，極具傳播時(shí)效性的網(wǎng)絡(luò)、電視等信息渠道便極大地影響了幼兒的認(rèn)知。于是，兒童世界中，時(shí)下最流行的要素也就進(jìn)入幼兒的腦海，其中有關(guān)美術(shù)、音樂方面的信息最為豐富。可是，多數(shù)以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校由于辦學(xué)時(shí)間相對較短、缺乏建立長期合作的高品質(zhì)幼兒園、資金限制等諸多因素的影響，其在美術(shù)課程的教授上一定程度地脫離了幼兒園和幼兒本身的實(shí)踐與認(rèn)知。筆者以為，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校在美術(shù)課程的教授中一定要多做調(diào)查、加強(qiáng)教研，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，保證同步于幼兒園的需求。
3.4課時(shí)不足、缺乏實(shí)踐
學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程會(huì)涉及基本造型技能、色彩知識、兒童繪畫、紙工制作、泥工制作、布藝、綜合材料畫等方面的內(nèi)容。很顯然，這些內(nèi)容很大程度上都與實(shí)踐相關(guān)。眾所周知，由于受教育對象的大腦與肌肉在熟悉和適應(yīng)一定的技能時(shí)往往需要一個(gè)相對較長的過程，偏重技能與實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)其所需時(shí)間一般也相對稍長。無獨(dú)有偶，多數(shù)院�；趲熧Y短缺或降低教學(xué)成本等因素考慮，大都存在不同程度的壓縮課時(shí)的情況。原本科學(xué)合理的學(xué)時(shí)計(jì)劃出現(xiàn)縮水，學(xué)生的實(shí)踐無法得到有效保證，勢必會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。課時(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)是保證高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程教學(xué)效果的生命線，相關(guān)院校應(yīng)分清主次，劃定紅線，切實(shí)保證美術(shù)類課程的基本課時(shí)與實(shí)踐。
4結(jié)語
美術(shù)類課程對于學(xué)齡前幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)以及審美能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校在學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)中除了要突出自身的特色和理念外，也一定要遵循美術(shù)課程的教育規(guī)律，不斷自查和反思自身在辦學(xué)中出現(xiàn)的問題，并積極解決，如此才能真正辦好學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。
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學(xué)前教育論文11
學(xué)前教育現(xiàn)狀淺析
摘要我國的學(xué)前教育問題在教育不斷深化的過程中體現(xiàn)出越來越多的問題，教師的素質(zhì)跟不上時(shí)代的要求，教師沒有良好的職業(yè)態(tài)度，政府機(jī)關(guān)關(guān)注過少，公立幼兒園教師年齡結(jié)構(gòu)偏大等等。針對以上問題，我國的教育部門應(yīng)該提出建設(shè)性的整改措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的高效運(yùn)行。
關(guān)鍵字：學(xué)前教育;現(xiàn)狀;分析
一、 我國學(xué)前教育現(xiàn)狀分析
首先，學(xué)前教育可以獲得的政府部門的支持很少。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，越來越多的人口聚集到城市尋求發(fā)展機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致了城市中兒童的數(shù)量逐日劇增。而幼兒園的數(shù)量相對于越來越多的兒童來說卻顯得鳳毛麟角，這就使得幼兒園的數(shù)量和城市的兒童入園的需求嚴(yán)重不匹配。根據(jù)筆者調(diào)查，任何一級政府的財(cái)政預(yù)算中都沒有把學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)列入其中，很多幼兒園的園長表示自從上世紀(jì)八十年代以來，幼兒園的房屋建設(shè)和維修、教學(xué)設(shè)施更新和購買以及幼兒園的各項(xiàng)日常費(fèi)用都是自己籌劃的，政府部門并沒有給予幫助和支持，幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展嚴(yán)重受到資金的制約。面對這種情況，幼兒園的資金缺口只能從學(xué)生的學(xué)費(fèi)那里籌措，這就導(dǎo)致了大城市中幼兒園的入園費(fèi)居高不下，很多家長難以支付如此昂貴的費(fèi)用，只能望而卻步。
其次，私立的幼兒園沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教師的素質(zhì)和幼兒園的硬件設(shè)施要求，這就使得當(dāng)前我們看到的幼兒園辦學(xué)水平良莠不齊。在筆者調(diào)查的私立幼兒園中，教學(xué)水平良好，學(xué)校的教育設(shè)施安全的幼兒機(jī)構(gòu)不超過兩成。很多私立幼兒園的管理方式落后，沒有統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)來對教學(xué)活動(dòng)實(shí)行有效的規(guī)范，在這樣的幼兒園之中，教師教學(xué)態(tài)度敷衍、嚴(yán)重缺乏職業(yè)道德，教師的素質(zhì)在城鄉(xiāng)之間也存在著很大的差異，城市幼兒園教師的整體素質(zhì)明顯要高于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師素質(zhì)，很多農(nóng)村家長對幼兒園的定位是可以照看孩子就可以了，因此，對教師的教學(xué)能力和個(gè)人素質(zhì)沒有過多的要求，因此，在農(nóng)村的幼兒園我們甚至可以發(fā)現(xiàn)辦學(xué)者的親戚在幼兒園中參與教學(xué)管理，而這些親戚通常都是沒有接受學(xué)前專業(yè)教育的農(nóng)民，可想而知，這樣的幼兒園教學(xué)水平會(huì)是怎樣的。
第三，我國的公立幼兒園普遍存在著教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，教學(xué)態(tài)度消極的現(xiàn)象。許多公立幼兒園的教師從建園以來一直在幼兒園中從事教學(xué)工作，他們的工齡一般都在20年以上，這些教師已經(jīng)過了對事業(yè)充滿激情的年紀(jì)，相反，在幼兒園的教學(xué)工作中呈現(xiàn)出一種消極怠工的狀態(tài)，他們工作態(tài)度消極，面對孩子沒有耐心，脾氣浮躁甚至有時(shí)候?qū)⒆影l(fā)火，使得幼兒園的教學(xué)工作難以取得良好的工作效果。另外，很多幼兒園教師一輩子在幼兒園工作，沒有獲得良好的職位晉升，他們會(huì)覺得很自卑，這也對他們在幼兒園的工作態(tài)度產(chǎn)生消極影響。
第四，當(dāng)前很多幼兒園過早地把小學(xué)教育引入到其教學(xué)之中去，很多幼兒園開設(shè)英語、語文和數(shù)學(xué)課程，如果幼兒園辦學(xué)力量雄厚，學(xué)校還會(huì)開設(shè)一些特色精品班，教導(dǎo)孩子舞蹈和美術(shù)等課程。幼兒園和家長認(rèn)為開設(shè)這些課程可以讓孩子和小學(xué)教育做到有效接軌，避免孩子在上小學(xué)之后被落在后面，跟不上教學(xué)進(jìn)度。這樣做的消極后果非常嚴(yán)重，表面上是給孩子小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，實(shí)際上存在很多隱患和問題。幼兒園教育的重點(diǎn)應(yīng)該是給孩子傳導(dǎo)積極向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)孩子高尚的道德觀念，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，因?yàn)檫@些思想觀念上的`東西可以影響孩子的一生。幼兒的理解能力和思維能力有限，有一些知識他們理解不了就只能靠死記硬背，這樣孩子想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的最佳時(shí)期就被錯(cuò)過了，這就導(dǎo)致孩子再以后的學(xué)習(xí)中消極被動(dòng)，學(xué)習(xí)沒有積極性。
二、解決學(xué)前教育現(xiàn)狀的對策和方法
學(xué)前教育的發(fā)展和前進(jìn)離不開政府的支持和監(jiān)管。幼兒園教育尚不屬于素質(zhì)教育的范疇，但是響應(yīng)黨和國家的號召，一些省市政府已經(jīng)做出相應(yīng)的規(guī)劃和計(jì)劃，將素質(zhì)教育的范疇擴(kuò)大到幼兒教育中。政府部門應(yīng)該根據(jù)整個(gè)管轄地區(qū)兒童的數(shù)量和年齡結(jié)構(gòu)，建立相應(yīng)的公立幼兒園，并提供相關(guān)的資金支持，降低幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，解決當(dāng)前很多家長煩惱的入園難的問題。同時(shí)政府也要進(jìn)行大力宣傳，積極鼓勵(lì)一些社會(huì)力量為幼兒園的建設(shè)和發(fā)展提供財(cái)力和物力支持，為幼兒園的發(fā)展尋找合理的資金途徑，使得社會(huì)上的一些閑散資金得到有效利用。對于那些私立幼兒園，政府應(yīng)該建立起嚴(yán)格的成立審批制度，對于不符合辦園條件的堅(jiān)決不予以批準(zhǔn)，對于以前成立的私立幼兒園要嚴(yán)格監(jiān)察和管理，一旦發(fā)現(xiàn)不符合辦園條件的情況要限期整改，對幼兒園的教學(xué)情況要不定期抽查，情況嚴(yán)重的取消其辦園資格。
為了改變公立幼兒園教師消極怠工的情況，幼兒園可以考慮在合理范圍內(nèi)給幼兒園教師的薪酬上調(diào)。公立幼兒園教師以前的工資由政府發(fā)放，這使得他們對待工作沒有足夠的激情，幼兒園內(nèi)部可以建立起相應(yīng)的良性競爭機(jī)制，根據(jù)教師的工作績效決定其工資水平，這樣可以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，讓教師在工作中有耐心、有激情。另外，為了改善教師的心理狀況，讓他們走出自卑的陰霾，幼兒園可以設(shè)置心理咨詢室，緩解教師巨大的生活壓力和自卑的心理狀況。
針對學(xué)前教育小學(xué)化嚴(yán)重的傾向，我們可以對學(xué)前教育的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式做出明確的規(guī)定，讓幼兒園在辦學(xué)的時(shí)候能夠有據(jù)可依。幼兒園教育要擺脫應(yīng)試教育的消極影響，為素質(zhì)教育打好基礎(chǔ)，各級政府應(yīng)該建立具體的幼兒園教育綱要，對學(xué)前教育的管理進(jìn)行監(jiān)督和加強(qiáng)，杜絕學(xué)前教育小學(xué)化傾向，讓學(xué)前教育能夠符合幼兒的生理特點(diǎn)和年齡層次。
總之，學(xué)前教育是人才培養(yǎng)的開始，它對孩子能否成為國家發(fā)展的有用之才起到重要的推動(dòng)作用，盡管學(xué)前教育存在很多嚴(yán)重的問題，但是我們依然要對學(xué)前教育保持積極的態(tài)度和前進(jìn)的希望，我們要相信問題總是會(huì)被解決的，學(xué)前教育的辦學(xué)質(zhì)量會(huì)越來越好。
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學(xué)前教育論文12
[摘 要] 學(xué)前教育專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)，美術(shù)是學(xué)前教育專業(yè)的主要課程之一，為了使學(xué)生掌握必備的成為幼兒教師所需的美術(shù)技能，學(xué)前教育專業(yè)必須重視美術(shù)課改，立足于目前高職美術(shù)教育暴露出的問題談?wù)劽佬g(shù)課改的方法。
[關(guān) 鍵 詞] 高職；學(xué)前教育；美術(shù)；課改
一、高職美術(shù)教育中暴露出的問題
（一）教師傳統(tǒng)教學(xué)觀根深蒂固
高職美術(shù)教育主要立足于培養(yǎng)具有一定美術(shù)功底，掌握一技之長的實(shí)用型技能人才，這與美術(shù)學(xué)院教育目標(biāo)有著質(zhì)的不同。高職美術(shù)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，而非要求其掌握淵博的理論知識，因此，理論知識的講授應(yīng)堅(jiān)持以“夠用為度，實(shí)用為主”的原則，傳統(tǒng)的教學(xué)觀顯然與當(dāng)下職業(yè)教育理念背道而馳。
�。ǘ┱n程結(jié)構(gòu)不合理
高職教育的落腳點(diǎn)歸根結(jié)底要落到學(xué)生的就業(yè)上，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)要始終以市場需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向�？涩F(xiàn)實(shí)是晉升職稱有課時(shí)量的要求，為此，很多學(xué)校因人設(shè)課，課程結(jié)構(gòu)極其不合理。
二、高職美術(shù)教育改革方法
（一）以市場為導(dǎo)向精選教學(xué)內(nèi)容
高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)形勢的變化，以市場為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)對人才素質(zhì)的要求及時(shí)對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變動(dòng)和增補(bǔ)。既要按培養(yǎng)幼兒教師的要求來發(fā)展學(xué)生的美術(shù)技能，又要打破專業(yè)對口就業(yè)的觀念，在教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的營銷意識、廣告意識、審美意識，為學(xué)生將來步入廣告行業(yè)、裝修行業(yè)、建筑行業(yè)等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。
�。ǘ┨岣呓虒W(xué)技能，改革教學(xué)方法
為提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，堅(jiān)定學(xué)生對美術(shù)行業(yè)發(fā)展的信心，我國當(dāng)前的高職美術(shù)教育迫切需要廣大一線教師改進(jìn)教育教學(xué)方法�？梢蚤_設(shè)豐富多樣的選修課，如國畫、油畫、水彩、攝影等，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行自主選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的各種特長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。還可以根據(jù)新近兩年社會(huì)的發(fā)展開設(shè)一些新課程，比如裝裱、十字繡、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等，這樣既可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，又可以更好地與市場進(jìn)行對接，一定程度上解決學(xué)生的就業(yè)問題。
此外，在教育教學(xué)活動(dòng)中還可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的作用，利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的.興趣，使教育教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的良好效果。除此之外，發(fā)展高職美術(shù)教育，我們還可以建立起開放式的、立體式的學(xué)習(xí)環(huán)境，在傳統(tǒng)的課堂之外開設(shè)第二課堂，多進(jìn)行戶外寫生活動(dòng)，組織書畫比賽、攝影比賽等，還可以邀請社會(huì)上的一些知名畫家、創(chuàng)業(yè)者等為學(xué)生開展講座，為學(xué)生樹立信心，樹立榜樣。課下，要多鼓勵(lì)學(xué)生開展各種社團(tuán)活動(dòng)，如創(chuàng)建書畫協(xié)會(huì)、攝影協(xié)會(huì)等，這些一方面可以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，另一方面也可以在這些社團(tuán)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要重點(diǎn)打造幾個(gè)精品社團(tuán)，與兄弟院校多進(jìn)行相互交流和溝通，并要積極鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，參加一些國內(nèi)外的攝影比賽、書畫比賽、創(chuàng)意和設(shè)計(jì)比賽等，在這些賽事中使學(xué)生的信心得到增強(qiáng)，能力得到提高。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新管理機(jī)制，創(chuàng)立多元化評價(jià)體系
大多數(shù)高職院校都沒有期中考試，僅有一次期末考試，而美術(shù)課考試方式往往是通過作品來驗(yàn)收，驗(yàn)收方式較為單一，而且教師是唯一的考評人，這就導(dǎo)致評價(jià)不夠全面、客觀。可將學(xué)生平時(shí)的習(xí)作情況如實(shí)記錄，量化為平時(shí)成績，與期末驗(yàn)收成績相結(jié)合。從考評的階段上來說，納入過程性評價(jià)可以更加全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及美術(shù)水平。除此之外，應(yīng)打破一人主考的模式，改為幾人主考，因?yàn)橐晃唤處煹脑u價(jià)有一定的局限性，權(quán)威度不夠，多位考官，去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，之后取其平均分，加上平時(shí)分，為最終考試成績。
總之，為了切實(shí)提高高職學(xué)前教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送合格的幼兒教師，就要合理設(shè)置課程體系，增加美術(shù)實(shí)踐課比重，而理論知識應(yīng)堅(jiān)持以“夠用為度，實(shí)用為主”的原則，通過教師不斷豐富教學(xué)方法來提高美術(shù)教育教學(xué)水平。
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學(xué)前教育論文13
教育統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科,能提供各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用條件和統(tǒng)計(jì)計(jì)算結(jié)果的解釋。隨著國家創(chuàng)新體系的建立,統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為理工類專業(yè)的必修課,教育統(tǒng)計(jì)學(xué)在教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等文科類專業(yè)開設(shè)多年。對學(xué)前教育�？茖W(xué)生開設(shè)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行一些探討。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究統(tǒng)計(jì)原理和方法的科學(xué)。具體地說,它是研究如何搜集、整理、分析反映事物總體信息的數(shù)字資料,并以此為依據(jù),對總體特征進(jìn)行推斷的原理和方法。教育統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法研究教育問題的一門應(yīng)用科學(xué)。它的主要任務(wù)是研究如何搜集、整理、分析由教育調(diào)查和教育實(shí)驗(yàn)等途徑所獲得的數(shù)字資料,并以此為依據(jù),進(jìn)行科學(xué)推斷,從而揭示蘊(yùn)涵在教育現(xiàn)象中的客觀規(guī)律。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
從世界發(fā)達(dá)國家的情況來看,都比較重視統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)教育。20xx年6月,中國人民大學(xué)舉辦了“20xx統(tǒng)計(jì)學(xué)國際論壇”。美國依利諾依大學(xué)何旭明教授講:“美國的高等院校幾乎都開設(shè)《統(tǒng)計(jì)方法》選修課,而且學(xué)生中選《統(tǒng)計(jì)方法》課程的人數(shù)要多于選修《微積分》課程的人數(shù),因?yàn)樗麄冇X得統(tǒng)計(jì)更有用�！绷硗�,從最近的英國、美國、日本以及港、臺地區(qū)的中學(xué)教材來看,統(tǒng)計(jì)學(xué)與概率都是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,多數(shù)教材每個(gè)年級都有統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。
在國內(nèi),統(tǒng)計(jì)學(xué)也越來越受到重視。1993年12月,賀鏗、袁衛(wèi)兩位教授提出的“大統(tǒng)計(jì)”的理念,在統(tǒng)計(jì)學(xué)界從認(rèn)識上正趨于統(tǒng)一。1998年 9月,教育部在將504個(gè)本科專業(yè)調(diào)整為249個(gè)的情況下,統(tǒng)計(jì)學(xué)從原來的二級學(xué)科反而被調(diào)整為理學(xué)類一級學(xué)科。在本科師范院校,統(tǒng)計(jì)學(xué)也越來越受到文科類專業(yè)的重視。心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)在一年級分別開設(shè)《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《教育心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》必修課。中學(xué)數(shù)學(xué)也安排兩至三章概率初步認(rèn)識和統(tǒng)計(jì)學(xué)的簡單應(yīng)用的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)的多數(shù)教材中每個(gè)年級都有統(tǒng)計(jì)內(nèi)容。
綜合國內(nèi)外對統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的重視程度來看,我國學(xué)前教育專科學(xué)生開設(shè)《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》是未來發(fā)展的一種趨勢。
二、學(xué)習(xí)《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》的具體意義
教育統(tǒng)計(jì)學(xué)除了是教育科研的工具之外,對廣大學(xué)生(包含教育工作者)來說,學(xué)習(xí)它還有以下幾方面的具體意義。
(一)可以順利地閱讀運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行定量分析的科研報(bào)告和文獻(xiàn),從中可以間接地學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的研究成果
因?yàn)橛行┛蒲袌?bào)告是用統(tǒng)計(jì)方法來表述、說明、解釋其研究成果的。如果我們不了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的術(shù)語及其所代表的統(tǒng)計(jì)過程和意義,就無法領(lǐng)會(huì)其中的含義。比如用-檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)表格中的數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語,掌握教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生就能夠順利地閱讀此類文章,而不了解教育統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生就很難理解其中的深層含義。
(二)為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
高職高專的學(xué)生大多數(shù)畢業(yè)后就直接參加工作,但是也會(huì)有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)接受繼續(xù)教育,而且就業(yè)的學(xué)生多數(shù)也會(huì)在工作穩(wěn)定之后參加繼續(xù)教育。對于學(xué)前教育專業(yè)的�？粕鷣碚f他們在接受繼續(xù)教育時(shí)還得學(xué)習(xí)《教育測量》和《教育評價(jià)》等學(xué)科。從狹義角度來說,教育測量就是研究標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的編制原理、步驟、技術(shù)和方法。在標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)編制過程中,測題的篩選、測驗(yàn)信度和效度的鑒定、常模的計(jì)算、量表的.編制等,都運(yùn)用到教育統(tǒng)計(jì)方法。在教育評價(jià)中,對評價(jià)質(zhì)量的檢查、評價(jià)信息的估計(jì)、效度的鑒定、評價(jià)結(jié)果的整理和分析,也會(huì)用到大量的教育統(tǒng)計(jì)方法,所以學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)為學(xué)習(xí)教育測量和教育評價(jià)打下了基礎(chǔ)。另外,教育科研常用的統(tǒng)計(jì)工具SPSS、SAS及EXCEL的高級應(yīng)用都涉及到教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容,因此教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)為日后從事教育科研工作人員繼續(xù)學(xué)習(xí) SPSS、SAS和EXCEL數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了重要基礎(chǔ)。
學(xué)前教育專科學(xué)生開設(shè)《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》的可行性分析
三、學(xué)前教育�？茖W(xué)生開設(shè)《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》的可行性分析
(一)已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的延拓
中學(xué)數(shù)學(xué)已開設(shè)概率初步認(rèn)識和統(tǒng)計(jì)的簡單應(yīng)用的內(nèi)容,學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》,不僅能更系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容,而且更注重了統(tǒng)計(jì)學(xué)在教育科研中的實(shí)用性。因此學(xué)前教育�？频膶W(xué)生是有能力學(xué)習(xí)《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程。
(二)從事幼教科研工作奠定基礎(chǔ)
我國現(xiàn)行教育制度要求每位教師都要參與科研,體現(xiàn)了教師即研究者。學(xué)前教育�？茖W(xué)生主要的就業(yè)崗位是幼兒園教師,所以他們也要參與教育科研。幼兒教師如果將幼兒在園的日常行為表現(xiàn)、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)等等凡涉及到幼兒的各種事情,利用自然觀察法每日詳細(xì)記錄,形成最有價(jià)值的第一手?jǐn)?shù)據(jù)材料,利用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識處理數(shù)據(jù)可以準(zhǔn)確地總結(jié)出幼兒的特點(diǎn),形成有價(jià)值的教育理論。不僅有利于幼兒教師自身的成長,同時(shí)也為學(xué)前教育改革與研究提供最有價(jià)值的第一手材料。
四、我校開設(shè)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義
依據(jù)我校的辦學(xué)理念是:“立足基礎(chǔ),發(fā)展特色,開拓未來”,筆者認(rèn)為在我校開設(shè)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有卓越的意義。
(一)進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識
語文、數(shù)學(xué)、英語是我國教育中最基本的基礎(chǔ)知識,而教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)是在中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,無形中可以促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。但是今天我國幼兒園指導(dǎo)綱要中已明確將數(shù)學(xué)劃歸到科學(xué)領(lǐng)域,然而數(shù)學(xué)的思維對孩子的影響依舊非常重要。學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、處理問題的思維方式、實(shí)際生活中的簡單數(shù)學(xué)問題都能為日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。因此,幼兒教師要具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和數(shù)學(xué)表達(dá)、傳授和運(yùn)用能力。
(二)突出辦學(xué)特色
我校的特色專業(yè)是學(xué)前教育專業(yè),目前其開設(shè)的八個(gè)不同的方向都有各自不同的特色課程。突破以往的唱唱、跳跳、畫畫等傳統(tǒng)的“藝術(shù)為特色”層面,增設(shè)更為適用的特設(shè)學(xué)科,但多數(shù)方向的就業(yè)方向大多是幼兒園。而我校學(xué)前高專的學(xué)生經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí),已具有較強(qiáng)的理解力和遷移能力,如果我們能夠突出學(xué)生的這種能力,在校期間加強(qiáng)對學(xué)生全面的培養(yǎng),畢業(yè)生在幼兒園里不僅有傳統(tǒng)幼兒師范具備的藝術(shù)特長,還能做有意義的實(shí)驗(yàn)研究、搞有特色的科研課題、撰寫有價(jià)值的科研論文、開展特色教學(xué)。從而形成我校學(xué)生獨(dú)特的能力,突出展示我校學(xué)生在工作崗位上適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。
(三)引領(lǐng)未來
從世界各國幼兒園教育發(fā)展的情況來看,幼兒教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)都在提高,幼兒教師大多是本科、�？茖W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。高職高專主要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)方面的應(yīng)用型人才,學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的幼兒教師在普通文化素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)能力及教育科研素養(yǎng)方面都要有較強(qiáng)的能力,以適應(yīng)未來幼兒園的工作。
五、我校開設(shè)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的構(gòu)想
(一)課程設(shè)置
我校學(xué)前教育專業(yè)從未開設(shè)過《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程,可以從學(xué)生自愿選修試著開設(shè)此門課程。如果學(xué)生反饋效果好、工作生活中能夠用到本課程的內(nèi)容,可以嘗試全面開設(shè)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。
(二)師資隊(duì)伍
目前我校數(shù)學(xué)師資力量較強(qiáng),曾擔(dān)任《概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的老師都能夠勝任《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》,其他數(shù)學(xué)老師通過自學(xué)也能夠勝任此門課程的教學(xué)。
(三)學(xué)科整合
教育統(tǒng)計(jì)學(xué)在我�？梢詫⒔逃蒲蟹椒ê陀�(jì)算機(jī)進(jìn)行整合教學(xué),達(dá)到學(xué)以致用。
學(xué)前教育論文14
【摘要】隨著素質(zhì)教育有條不紊的推行，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的音樂藝術(shù)鑒賞能力已經(jīng)成為學(xué)前教育的共識。所以，在開展學(xué)前教育音樂專業(yè)教學(xué)時(shí)，不僅要對音樂知識教授提高重視，還要充分關(guān)注素質(zhì)教育要求，強(qiáng)化音樂藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)。本文結(jié)合學(xué)前教育實(shí)際，探討了音樂藝術(shù)鑒賞能力提升策略。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；音樂藝術(shù)鑒賞能力
引言
在國家大力提倡素質(zhì)教育的今天，音樂藝術(shù)教育作用日益顯著，越來越受到師生、家長的關(guān)注與重視，尤其是學(xué)前教育音樂專業(yè)教學(xué)在學(xué)生鑒賞能力培養(yǎng)方面更是發(fā)揮著不可替代的作用。因此，有必要深入探討學(xué)前教育音樂藝術(shù)鑒賞能力提升策略。
一、學(xué)前教育音樂藝術(shù)鑒賞能力現(xiàn)狀
首先，缺乏合理的課程設(shè)置目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，學(xué)前教育音樂藝術(shù)鑒賞能力課程目標(biāo)存在一定的隨意性，與現(xiàn)代的音樂素質(zhì)需求不相符合，所以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生制定合理的課程設(shè)置目標(biāo)至關(guān)重要，即體現(xiàn)課程設(shè)置需要體現(xiàn)現(xiàn)代音樂教育要求，強(qiáng)化音樂藝術(shù)鑒賞能力提升。其次，學(xué)生價(jià)值出現(xiàn)偏差。通過了解不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中存在重娛樂功能輕鑒賞功能的現(xiàn)象，他們熱衷利用音樂緩解情緒，所以，大多數(shù)學(xué)生以追求流行歌曲為目標(biāo)，對古典名曲缺乏興趣，在音樂鑒賞教學(xué)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)；再次，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，音樂藝術(shù)鑒賞能力考核存在一定的難度，加之很多學(xué)生缺乏良好的音樂藝術(shù)鑒賞能力基礎(chǔ)，甚至有少數(shù)學(xué)生對音樂常識缺乏正確的認(rèn)識，在具體教學(xué)過程中難以保持高漲的興趣，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；最后，家庭教育對音樂熏陶有所忽視。學(xué)校教育相較于家庭教育而言在音樂熏陶方面存在一定的優(yōu)勢，父母是啟蒙教師，對孩子思想意識與價(jià)值觀形成具有重要影響，若父母熱愛音樂，時(shí)常播放高雅音樂，長期以往，孩子也會(huì)愛上音樂，在潛移默化中提升音樂素養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)中，很多父母整日忙于工作，根本沒有多余時(shí)間欣賞高雅音樂，即使有部分父母熱愛音樂，也僅局限于流行音樂，不利于孩子音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。
二、提升學(xué)前教育音樂藝術(shù)鑒賞能力的相關(guān)策略
�。ㄒ唬┨岣邔熧Y力量培養(yǎng)的重視
教師是課堂教學(xué)的核心，其能力與素質(zhì)的高低對學(xué)生音樂藝術(shù)鑒賞能力提升程度有著決定性影響，所以，理應(yīng)提高對師資力量培養(yǎng)的重視，努力打造一支高素質(zhì)高技能的教師隊(duì)伍。需要注意的'是，要想提高學(xué)前教育音樂專業(yè)教學(xué)的地位，使以人為本教學(xué)理念貫徹落實(shí)到實(shí)處，首先需要得到領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，其次需要尊重學(xué)生個(gè)性與音樂造詣，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的音樂基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對音樂領(lǐng)悟存在差異，在具體教學(xué)過程中，教師要在教授學(xué)生唱歌技能的同時(shí)強(qiáng)化現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)。
（二）體現(xiàn)音樂鑒賞教學(xué)目標(biāo)的合理性
課程設(shè)置是否合理對音樂藝術(shù)鑒賞能力提升起著關(guān)鍵性作用，所以，強(qiáng)化知識、技能教授，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。需要注意的是，這里所提及的知識技能教授與傳統(tǒng)音樂專業(yè)教學(xué)存在一定的差異，傳統(tǒng)教學(xué)過于依賴課本音樂知識，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，現(xiàn)代音樂教育應(yīng)實(shí)施融合式教學(xué)，即在教學(xué)中融入鑒賞性與趣味性，營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為音樂藝術(shù)鑒賞能力提升作鋪墊。
�。ㄈ┮砸魳疯b賞為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
要想促進(jìn)音樂藝術(shù)鑒賞能力的有效提升，需要強(qiáng)化作品鑒賞，尤其要強(qiáng)化優(yōu)秀作品鑒賞，在充分了解與掌握新時(shí)期學(xué)前教育要求的基礎(chǔ)上結(jié)合音樂課堂特征進(jìn)行教材調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容與音樂鑒賞相適應(yīng)。同時(shí)，構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)方法，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)局限性、激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容、提升音樂藝術(shù)鑒賞能力。
（四）發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)方法的積極作用
通過對大量課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育音樂專業(yè)教學(xué)存在教學(xué)理念相對落后、教學(xué)方法相對單一的問題，不利于音樂藝術(shù)鑒賞能力提升。所以，學(xué)前教育音樂專業(yè)教師應(yīng)以開闊的視野主動(dòng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)方法，在充分了解與掌握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性教學(xué)，制定合理科學(xué)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征與需求的教學(xué)方法。一方面，要尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施層次教學(xué)；另一方面，要發(fā)揮學(xué)生主體作用，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使音樂鑒賞教學(xué)更具活力。
三、結(jié)論
總而言之，音樂教學(xué)在學(xué)前教育中具有重要地位，對學(xué)生人格塑造、思維創(chuàng)新、智力發(fā)展起著關(guān)鍵性影響。越來越多的學(xué)校認(rèn)識到學(xué)前教育音樂教學(xué)的重要性，并積極開設(shè)音樂專業(yè)，取得了一定的成績。但通過了解發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育音樂教學(xué)還存在一定的不足，影響了學(xué)生音樂藝術(shù)鑒賞能力的提升。所以，如何改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升學(xué)前教育音樂藝術(shù)鑒賞能力是本文探討的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育論文15
隨著教學(xué)改革腳步的推進(jìn)，中職語文教學(xué)也發(fā)生了新的變化，特別是在學(xué)前教育專業(yè)。當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，兒童的成長和健康日益受到社會(huì)的關(guān)注，因此對于學(xué)前教育的期待值也更高，中職院校中，學(xué)前教育質(zhì)量的提升能夠促進(jìn)教師整體專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步，在這里，語文教學(xué)發(fā)揮了極大的作用，它不僅可以提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的基本知識文化素質(zhì)，并且在價(jià)值觀以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上也能提供更多的思路。
在當(dāng)前階段，中職院校在重視學(xué)前教育專業(yè)性的同時(shí)，忽略了學(xué)前專業(yè)語文教學(xué)的重要性，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生往往在語文方面表現(xiàn)出非常低的應(yīng)用能力，語文素養(yǎng)也不高，這難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對學(xué)前教育人才的要求，并且在多數(shù)的中職院校，語文教學(xué)被嚴(yán)重的邊緣化，出現(xiàn)了教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的情況，基于這種問題，本文對中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)存在的問題以及教學(xué)情況進(jìn)行分析和研究。
一、當(dāng)前階段，中職院校學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)存在的問題
(一)語文教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確
在中職院校學(xué)前教育專業(yè)中，課程的分類基本分為文化基礎(chǔ)類課程、專業(yè)技術(shù)類課程、教育教學(xué)類課程。在這幾類課程中，對于每一類在教學(xué)中所占據(jù)的比例沒有一個(gè)十分明確的分配，并且教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系也不夠完善。學(xué)前教育專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)知識強(qiáng)，能力突出的學(xué)前教育人才，主要側(cè)重于對學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，這樣很多學(xué)校和教師都把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)前教育的專業(yè)技能教育上，忽視了語文文化課的教學(xué)[1]。學(xué)校在課程的安排上沒有給語文教育留下太多的課時(shí)，因此出現(xiàn)語文課程不被重視的'問題，這不僅阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。
筆者在對幼兒園教學(xué)情況進(jìn)行了解時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些教師在向幼兒傳遞知識時(shí)，只是簡單的將書本上的知識灌輸給學(xué)生，一旦幼兒提出了書本上沒有的問題時(shí)，教師只能給予學(xué)生一定的敷衍，將話題引向別處，或者使用“這個(gè)問題我們以后再說”等等的話語進(jìn)行搪塞。這種問題的出現(xiàn)表明了幼兒教師在文學(xué)素養(yǎng)方面還有很大的進(jìn)步空間，不管是學(xué)校，學(xué)生或者教師在此方面都有責(zé)任，應(yīng)該在專業(yè)教育的同時(shí)對語文進(jìn)行重新的定位。
(二)學(xué)前語文教學(xué)偏重大眾化，難以凸顯專業(yè)特點(diǎn)
在當(dāng)前的學(xué)前語文教育過程中，語文教學(xué)的目標(biāo)制定以及教學(xué)的重點(diǎn)往往是側(cè)重于對語文的說教，就課說課現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這樣不僅不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也難以凸顯出學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)[2]。出現(xiàn)這種問題的主要原因是中職院校使用的語文教材與學(xué)前教育專業(yè)方向的不匹配性，課文是針對所有專業(yè)設(shè)置的，因此缺少針對性，與普通高中有很多相似之處，但是在參考資料方面沒有與學(xué)前教育專業(yè)相對應(yīng)的成分，這樣很多教師在教學(xué)過程中只能以普通高中的教學(xué)篇目為教學(xué)藍(lán)本。
(三)教學(xué)方式缺少個(gè)性化的突破
當(dāng)前在普通高中，教學(xué)改革的步伐正在如火如荼的進(jìn)行，但是在中職院校中，基本處于原地踏步的狀態(tài)。很多中職學(xué)校雖然在教學(xué)中配備了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，但是多數(shù)教師依然采用手寫的方式，用黑板、粉筆和教科書完成語文教學(xué)。在課堂上，往往還是教師在講，學(xué)生在機(jī)械的聽，缺少專業(yè)討論以及各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生基本都是處于枯燥無聊的狀態(tài)當(dāng)中。
二、中職院校學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)有效性的提升
(一)對語文地位的定位
正確的認(rèn)識才能指導(dǎo)正確的行動(dòng)，因此要極大地端正中職院校教師對待學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)的認(rèn)識。
首先，語文在整個(gè)學(xué)前教育過程中處于重要的地位，語文是人們交往和教師教學(xué)不可或缺的工具，也是人們素養(yǎng)形成的基本點(diǎn)，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)[3]。在幼兒園教育工作綱要中就明確的指出了，幼兒園教師需要有良好的職業(yè)道德和基本的科學(xué)文化素質(zhì)，這樣在學(xué)前專業(yè)語文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)就需要對語文教學(xué)加以全面的認(rèn)識，這是幼兒教育專業(yè)的要求所在。
其次，幼兒教師，需要在語言的表達(dá)上有突出的能力，這樣才能更好的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行言語的訓(xùn)練，并且語言表達(dá)在語文學(xué)習(xí)中處于基礎(chǔ)性地位，也是課程的開端，那么明確了學(xué)前教師的基本素質(zhì)才能對語文有新的認(rèn)識，并且培養(yǎng)出一批有素質(zhì)、有文化、符合教育教學(xué)要求的人才。
(二)中職學(xué)前教育語文教學(xué)模式的改變
在中職學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)過程中，針對教學(xué)模式，應(yīng)該有所突破，改變以往生硬的枯燥的教學(xué)模式，從基本教材中走出來，對學(xué)生進(jìn)行全面的實(shí)踐訓(xùn)練，并且針對學(xué)生的不同情況，選擇因材施教的教學(xué)方法。
例如，從中職學(xué)校三年制的學(xué)前教育專業(yè)上看，語文教材的編制應(yīng)該有自己的特點(diǎn)，在注重基礎(chǔ)的情況下，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，在能力的基礎(chǔ)上突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，這樣需要教材體系更為完整，包含了對學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練，讓教材和教學(xué)相適應(yīng)才是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)改變語文教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。
另外，針對一些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，并且接受知識文化水平較低的情況，教師要對教材進(jìn)行靈活的改變和處理，以學(xué)生需要什么為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在興趣學(xué)習(xí)當(dāng)中提升文學(xué)素養(yǎng)。例如，在培養(yǎng)學(xué)生語文的閱讀能力時(shí)，教師可以將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)結(jié)合在一起，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀面，還能讓學(xué)生在課堂知識的基礎(chǔ)上，掌握更多的科學(xué)文化理論，在遇到幼兒各種“奇怪”的問題時(shí)，能夠應(yīng)付自如[4]。
(三)教學(xué)方式的更新
在中職院校學(xué)前教育專業(yè)語文的教學(xué)方式更新方面，教師應(yīng)該選擇一些學(xué)生有興趣的教學(xué)方法，孔子曾經(jīng)提出，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，這樣可以看出，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起到的重要作用。課程教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，打破傳統(tǒng)教材對學(xué)生學(xué)習(xí)的束縛，創(chuàng)建一個(gè)活躍的開放性課堂，使用小組討論、探究等方式完善課堂教學(xué)。
三、結(jié)束語
綜上所述，本文對中職院校學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)情況進(jìn)行了分析和研究，并且闡述了在教學(xué)過程中存在問題和解決問題的策略。提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力主要在于科學(xué)文化素質(zhì)的提升，因此在教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生都需要注重語文的重要性，對語文進(jìn)行重新的定位。
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