幼兒園教師教育論文

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都嘗試過(guò)寫論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深入研究的文章。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編精心整理的幼兒園教師教育論文，歡迎大家分享。

幼兒園教師教育論文1

　　我園于20xx年8月開園，四年多來(lái)我們?cè)诮逃�集團(tuán)三個(gè)轉(zhuǎn)變的引領(lǐng)下，在文化的滲透下，在使命的指引下，各項(xiàng)工作順利開展。民辦幼兒園老師流動(dòng)性大是我們面臨的最大問題。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我們對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的管理與教育工作依然做得有聲有色。現(xiàn)將我們教師團(tuán)隊(duì)管理與教育工作的粗淺感悟與大家分享。

　　一、管理與教育之團(tuán)隊(duì)建設(shè)

　　一個(gè)團(tuán)隊(duì)要有戰(zhàn)斗力，首先要有凝聚力。四年來(lái)，我園由開園時(shí)的三個(gè)班充實(shí)為九個(gè)班。這九個(gè)班級(jí)除了一位骨干主班老師之外，其余八位主班中，只有一個(gè)老師有三年工作經(jīng)驗(yàn)，另外七個(gè)主班基本上從實(shí)習(xí)到在主班崗位上工作大概只有一年半到兩年的時(shí)間。

　　針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們?cè)诠芾砩系闹攸c(diǎn)工作是打造正向的有凝聚力的團(tuán)隊(duì)。教育集團(tuán)《啟明星之歌》(集團(tuán)幼兒園園歌)的誕生是一面精神旗幟，對(duì)外用聲波來(lái)傳遞著我們啟明星的形象，對(duì)內(nèi)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力，讓我們更加熱愛我們的職業(yè)，熱愛我們的園所。集團(tuán)文化手冊(cè)送到我們的手上后，對(duì)我們的工作更起到了重要的導(dǎo)向作用。如何讓我們的團(tuán)隊(duì)發(fā)揮最大的效力，就要統(tǒng)一思想，我們把管理與教育融為一體。我們注重對(duì)老師們思想上的教育與培訓(xùn)，我園20xx年全年組織園本培訓(xùn)110場(chǎng)次，其中思想培訓(xùn)48場(chǎng)次，各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)62場(chǎng)次，共1314人次參加。我們老師o(wú)o群和微信群里的培訓(xùn)內(nèi)容達(dá)300條之多，內(nèi)容很多來(lái)自教育集團(tuán)OA辦公管理系統(tǒng)或教育集團(tuán)微信平臺(tái)的分享。保證我園的老師在每天八小時(shí)以外能有一份“心靈雞湯”，以幫助調(diào)整生活態(tài)度、平衡思維想法。

　　在培訓(xùn)的同時(shí)，我們也注重對(duì)老師一些匯報(bào)制度的養(yǎng)成。不管是家長(zhǎng)工作、班級(jí)合作，還是老師個(gè)人的一些問題，我們的老師都會(huì)主動(dòng)地與我們溝通，我們會(huì)給出一些合理的意見和建議。如果沒有主動(dòng)匯報(bào)的習(xí)慣，我們就不可能及時(shí)了解教師的思想動(dòng)態(tài)。與此同時(shí)，我們也建立起了談心的制度，一發(fā)現(xiàn)問題和矛盾，我們管理層就會(huì)主動(dòng)及時(shí)地找老師們談心。我們還重點(diǎn)進(jìn)行骨干教師的思想培訓(xùn)，骨干不僅僅是在教育教學(xué)方面引領(lǐng)其他教師，更重要的是要能站在領(lǐng)導(dǎo)的角度，幫助領(lǐng)導(dǎo)考慮問題，主動(dòng)出面幫助領(lǐng)導(dǎo)做工作。同時(shí)，我們也通過(guò)觀看央視的“感動(dòng)中國(guó)”頒獎(jiǎng)晚會(huì)、感恩節(jié)教師的聯(lián)歡活動(dòng)以及教師間互相贈(zèng)送祝福等一系列活動(dòng)，幫助我們潛移默化地打造一個(gè)感恩凝聚力團(tuán)隊(duì)的作用。

　　二、管理與教育之杜絕只講培訓(xùn)，不講教育

　　從前面我園教師去年一年來(lái)的培訓(xùn)數(shù)據(jù)可以看出，我園很重視教師的園本培訓(xùn)工作，同時(shí)我園還非常注重教師的教育，即思想教育。教師需要我們幫助他們從社會(huì)生活中找尋認(rèn)識(shí)的價(jià)值和目標(biāo)，通過(guò)長(zhǎng)期的'思想教育，全體教職工形成某種共識(shí)，這是思想工作的大前提;遇到具體的問題時(shí)，我們只要給老師們講清處理意見與共識(shí)的關(guān)系，就相當(dāng)于給出了思想工作的小前提。老師們接受了大前提與小前提，遇到問題自己就會(huì)主動(dòng)付諸實(shí)踐。而長(zhǎng)期的思想教育所要解決的就是幫助老師接受我們的理念，為思想管理確立大前提。如果沒有這個(gè)大前提，遇到問題給老師講道理的時(shí)候，他可能就會(huì)說(shuō)“少來(lái)這套，大道理我比你懂得多”。

　　三、管理與教育之解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合

　　在日常的工作中，老師們會(huì)出現(xiàn)各種思想問題，我們的首要任務(wù)是解決這些問題，推動(dòng)并保證園所工作的順利完成。我們就從調(diào)查研究入手，從老師們?cè)谄綍r(shí)工作中的表現(xiàn)，找出影響他們思想穩(wěn)定和工作熱情的主要矛盾，有針對(duì)性地提出解決的方法。這里必須要分清楚性質(zhì)，一方面不能將思想問題視為實(shí)際的問題，也不要將實(shí)際問題當(dāng)作思想問題;另一方面，要特別注意隱藏在實(shí)際問題背后的思想問題，以及由思想問題引出的實(shí)際問題。

　　今年離六一大型親子活動(dòng)還有四天時(shí)間時(shí)，我園中班一個(gè)主班家里有急事，家還在特別遠(yuǎn)的外省.主班走了，副班頂上來(lái)。這個(gè)副班只有一年的工作時(shí)間，當(dāng)時(shí)感覺壓力非常大，隨之而來(lái)的表現(xiàn)就是消極、回避，甚至在我們布置工作時(shí)她都快哭了。那么我們管理層給予她的就是交流、溝通、幫助、支持與鼓勵(lì)。最終，該名副班老師帶領(lǐng)一位實(shí)習(xí)老師順利地完成了六一活動(dòng)任務(wù)。這應(yīng)該就是幫助教師解決了隱藏在實(shí)際問題背后的思想問題。

　　四、管理與教育之團(tuán)隊(duì)作風(fēng)

　　一個(gè)團(tuán)隊(duì)的作風(fēng)是這個(gè)團(tuán)隊(duì)中一個(gè)穩(wěn)定的行為習(xí)慣，從根本上說(shuō)，要靠長(zhǎng)期地、有意識(shí)地學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。我們注重平時(shí)培養(yǎng)，注重從小事入手，點(diǎn)滴養(yǎng)成良好的作風(fēng)。

　　我園每周一到周五12：00-12：40，都安排了培訓(xùn)、教研、主班工作會(huì)議;每周三17：40-18：40為學(xué)習(xí)時(shí)間。起初大家對(duì)這些活動(dòng)沒有時(shí)間觀念，總是會(huì)有人比通知的時(shí)間來(lái)得晚。

　　為此，我們規(guī)定凡是開會(huì)遲到的、開會(huì)時(shí)由于手機(jī)沒有調(diào)成靜音或振動(dòng)而發(fā)出聲音的，自己在院子里先罰站一分鐘。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的監(jiān)督，我們現(xiàn)在開會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)間再也沒有出現(xiàn)過(guò)人為的拖拉推遲現(xiàn)象。我們從細(xì)小的事情抓起，使我們整體團(tuán)隊(duì)的組織紀(jì)律性有了明顯提高。

　　在每年七月份我園教師集體外出旅游時(shí)，老師們一切行動(dòng)聽指揮，沒有隨便掉隊(duì)或因個(gè)人原因耽誤集體時(shí)間的事情發(fā)生。集體活動(dòng)肯定會(huì)有一些因旅行社組織不當(dāng)而產(chǎn)生的不愉快，但是我們的老師沒有在旅行當(dāng)中產(chǎn)生或傳遞消極情緒。這些活動(dòng)既讓我們的教師開闊了視野，放松的心情，體會(huì)到了幼兒園大家庭的其樂融融，也通過(guò)活動(dòng)讓我們管理者看到了我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在氛圍。

　　在管理中我們著眼于大事，著手于小事。我們團(tuán)隊(duì)的作風(fēng)正是我們從細(xì)小的事情抓起，通過(guò)紀(jì)律和秩序建立起了良好的氛圍。我們根據(jù)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的水平對(duì)教師們提出相應(yīng)的要求，既不能脫離實(shí)際，照搬一些所謂成熟的管理模式，一上來(lái)就對(duì)這些老師搞正規(guī)化，又要防止一些不良的習(xí)氣否定正規(guī)化的管理作用。也就是說(shuō)，我們的老師達(dá)到什么樣的水平，就定什么樣的紀(jì)律、制度，然后再發(fā)展、再提高。

　　五、管理與教育之團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力

　　團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力強(qiáng)的主要原因就是建立起了嚴(yán)格的檢查以及嚴(yán)明的獎(jiǎng)懲。其實(shí)，好的制度建立起來(lái)比解決思想問題更重要。對(duì)于如此多的新教師，在很多工作在沒有上軌道之前，我們就是要加大檢查的力度，并配以嚴(yán)明的考核獎(jiǎng)懲。這樣一來(lái)，我們的老師就會(huì)逐步形成一種意識(shí)，只要是領(lǐng)導(dǎo)布置的工作，提出的要求，就必須不折不扣地落實(shí)。平時(shí)的工作中我園加大對(duì)每月常規(guī)工作檢查及考核的力度。通過(guò)這些檢查，我們的老師已經(jīng)能夠自覺自愿地主動(dòng)完成這些工作。我們?cè)跈z查的同時(shí)，不忘為他們創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在工作中，偶爾我們也發(fā)現(xiàn)有老師對(duì)布置的工作拖著不辦，推一推，動(dòng)一動(dòng)。遇到這種情況，很多管理者可能會(huì)經(jīng)常批評(píng)、發(fā)火甚至給予處罰。我們反思覺得解決執(zhí)行力不強(qiáng)的問題，光靠領(lǐng)導(dǎo)發(fā)火、處罰是沒有用的。因?yàn)閱栴}恐怕不在老師們，而在領(lǐng)導(dǎo)的檢查監(jiān)督不力。如果領(lǐng)導(dǎo)布置的每一項(xiàng)工作，提出的每一個(gè)要求，都有嚴(yán)格的檢查監(jiān)督，就會(huì)徹底打消員工的僥幸心理，執(zhí)行力自然就會(huì)提高了。

　　六、管理與教育之團(tuán)隊(duì)職業(yè)化的工作習(xí)慣

　　職業(yè)化的表現(xiàn)不應(yīng)該是一種偶然的行為，而是一個(gè)管理者或者普通教師的工作習(xí)慣。我們從學(xué)期初的園務(wù)工作計(jì)劃開始到各類活動(dòng)的開展，所有這些工作中表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)化工作習(xí)慣，意味著所有工作我們都能按計(jì)劃進(jìn)行，并且有可預(yù)見性。我們的職業(yè)化尤為體現(xiàn)在我們六一的大型戶外親子運(yùn)動(dòng)會(huì)中。當(dāng)我園決定六一組織這個(gè)活動(dòng)時(shí)，很多老師連在幼兒園組織孩子過(guò)六一兒童節(jié)的經(jīng)驗(yàn)都沒有，但我們還是勇于挑戰(zhàn)自己，這是因?yàn)槲覀冞@個(gè)年輕的團(tuán)隊(duì)有職業(yè)化的工作習(xí)慣。我們雖然沒有進(jìn)行一次彩排，但是提前一個(gè)月就制定了詳細(xì)的計(jì)劃，計(jì)劃的目的是讓老師都清楚我們要干什么，會(huì)干到什么程度。并且，我們多次組織老師開會(huì)溝通，確保大家很清楚活動(dòng)當(dāng)天的每個(gè)環(huán)節(jié)，能夠期待什么樣的結(jié)果。

　　我們每年進(jìn)行一次的崗位競(jìng)聘，這也是職業(yè)化的—種體現(xiàn)，是將企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制導(dǎo)入幼兒園內(nèi)部管理的一個(gè)典型。我們的老師都認(rèn)可接受這樣的競(jìng)爭(zhēng)，在這樣能者上、庸者下的崗位競(jìng)聘中，我們努力為每個(gè)老師搭建屬于自己的舞臺(tái)。

　　因?yàn)槲覀冇新殬I(yè)化的工作習(xí)慣，在突發(fā)事情來(lái)臨時(shí)，能夠迅速做出反應(yīng)。在臨近十一假期時(shí)，我園灶房工作人員下午五點(diǎn)多滑倒?fàn)C傷。第二天上午，假期護(hù)理燙傷同事的值班表就經(jīng)過(guò)管理層和家住在幼兒園附近的老師討論制定出來(lái)。教師對(duì)假期要去醫(yī)院護(hù)理同事沒有一絲怨言，帶班的老師上完早班后，主動(dòng)來(lái)到灶房要承擔(dān)些工作。感動(dòng)之余，試想如果我們團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都站在自己的角度上考慮問題，事情對(duì)我有利就干，沒利就不干，那么我們工作就沒有什么團(tuán)結(jié)制勝的結(jié)果可言。我們的職業(yè)化是以結(jié)果為導(dǎo)向的，有結(jié)果意味著職業(yè)化的工作并不是“動(dòng)作”好看或者規(guī)范就可以了，最重要的還是要取得結(jié)果，而且是能夠不斷提升的結(jié)果。

　　幼兒園的管理工作是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們管理層也在不斷嘗試創(chuàng)新。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，完善我園的工作，我們?cè)诠芾矸椒�、教育理念上都有了質(zhì)的飛躍。我們打破了所有的固有思維，敞開了我們的胸懷，接納了更多的思想。我們將繼續(xù)帶領(lǐng)我們的教師團(tuán)隊(duì)迎接新的挑戰(zhàn)。

幼兒園教師教育論文2

　　游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。 但隨著社會(huì)的發(fā)展和人口的增多，農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)了大班額的現(xiàn)象，大班額對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和教師正常的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了諸多不利，特別是創(chuàng)造性游戲的開展存在較大的困難。 創(chuàng)造性游戲包括結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、角色游戲。 其中，表演游戲是幼兒喜愛的游戲之一，是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲。［1］現(xiàn)今，很多大班額幼兒園的表演游戲都流于形式，沒有真正開展起來(lái)。究其原因，主要是班額過(guò)大、空間范圍小，開展游戲存在擁擠、凌亂的情況。 如何才能組織好大班額幼兒表演游戲？ 本文結(jié)合課題研究，談?wù)劸唧w的實(shí)踐和體會(huì)。

　　一、選擇合適的游戲內(nèi)容，是農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲的前提

　　農(nóng)村幼兒園大班額的表演游戲內(nèi)容的選擇受到更多的限制，因此在內(nèi)容的選擇時(shí)要考慮：

　　1.結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，選擇符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的，內(nèi)容活潑、有教育意義的作品。 故事、童話要讓幼兒容易掌握和表演，有一定的故事情節(jié)，表演動(dòng)作表情比較適合幼兒表現(xiàn)。

　　2.要選擇人物性格特征較明顯，場(chǎng)景、道具簡(jiǎn)單，便于師幼共同布置的作品�？梢詫⒆酪巍⒎e木、膠粒拚?qǐng)D及實(shí)物等現(xiàn)成的材料進(jìn)行利用。如《小熊請(qǐng)客》場(chǎng)景中的房子用桌椅，樹用一張椅子就可以了，表演小朋友帶上相應(yīng)的頭飾即可。

　　二、合理開發(fā)和利用游戲場(chǎng)地，是農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲的先決條件

　　農(nóng)村幼兒園的場(chǎng)地比較小，孩子又多，而表演游戲的開展需要較大的游戲場(chǎng)地，單靠每班的活動(dòng)室是不夠的，教師需要開發(fā)和利用其它的空間讓幼兒游戲，室內(nèi)外哪些空間可以合理利用？ 室內(nèi)有活動(dòng)室、寢室、盥洗室、儲(chǔ)物室、過(guò)道、走廊、陽(yáng)臺(tái)、大廳，戶外有綠地、綠籬、樹木、花圃、沙池、山坡、運(yùn)動(dòng)器械、戲水池。教師應(yīng)因地制宜，根據(jù)表演的內(nèi)容有目的選擇場(chǎng)地。 如表演《金雞冠的公雞》就可以利用幼兒園的綠地、山坡，讓幼兒在真實(shí)的情景游戲中， 增加游戲的趣味性，解決游戲的場(chǎng)地問題。

　　三、有效使用游戲材料，是農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲的必要條件

　　表演游戲的'開展需要較多游戲材料，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)成的材料少，班級(jí)人數(shù)多，搜集、制作游戲材料是農(nóng)村幼兒教師比較頭疼的問題，可以從以下幾個(gè)方面考慮準(zhǔn)備游戲材料。

　　1.提供具有多功能的玩具和材料，避免材料功能的單一性。功能單一的材料，缺乏開放性，如那些顏色鮮艷、具體形象的成品玩具，不能滿足幼兒表演游戲想象力的發(fā)揮， 孩子們只是暫時(shí)對(duì)豪華用品感興趣，玩了一小段時(shí)間孩子們就不喜歡，更換淘汰這樣的材料，勢(shì)必造成經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)。 多功能的玩具和材料可以讓幼兒在自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 充分發(fā)揮想象，教師應(yīng)鼓勵(lì)這種想象，激發(fā)這種想象，并創(chuàng)造條件滿足這些想象。在故事《小羊和狼》中，用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋可以當(dāng)服裝， 動(dòng)物的羽毛可以用舊絲巾，等等。在表演活動(dòng)中，孩子們還可用一些廢舊的輔助材料當(dāng)?shù)谰�，如“石頭”“雞腿”用泡沫塊來(lái)代替，各種小紙盒當(dāng)成《小熊請(qǐng)客》的禮物。

　　2.尋找可利用的替代物，減輕教師開展表演游戲的負(fù)擔(dān)。農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地，有一些現(xiàn)成的物品可以作為表演游戲的替代物，如：野果、樹葉、小石子等都可以作為幼兒表演游戲的素材；一些廢舊物如洗凈的各種塑料瓶、可樂罐、塑料袋等，還有各種紗巾、圍巾，在表演游戲中會(huì)變成話筒、花瓶、裙子等，這些替代物能極大滿足幼兒的創(chuàng)造力和想象力。 同時(shí)，由于這些替代物來(lái)自幼兒自己的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，會(huì)增強(qiáng)他們自身的心理滿足感，自然也會(huì)激發(fā)他們使用這些材料進(jìn)行表演的積極性，從而提高材料的使用效益，減輕農(nóng)村幼兒園教師開展表演游戲的負(fù)擔(dān)。

　　3.幼兒參與制作游戲材料，激發(fā)他們參與表演游戲的興趣。教師根據(jù)表演的主題和情節(jié)，為幼兒提供輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。在制作道具的過(guò)程中，教會(huì)幼兒一些制作道具的方法，道具不必過(guò)于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，并可以物代物。 如教幼兒利用掛歷紙、塑料袋、廢舊報(bào)紙等，制作出簡(jiǎn)單帽子、服裝等。

　　4.建立統(tǒng)一的“材料庫(kù)”，資源共享，使材料使用率最大化。開展表演游戲時(shí)，為了使材料使用率最大化，同一年齡班安排相同的表演游戲內(nèi)容，年段教師共同搜集、制作材料，并在班級(jí)教室里開辟一處“材料庫(kù)”，將幼兒游戲所用的玩具材料都集中在一起，每個(gè)班級(jí)輪流使用材料，使材料“資源共享”，這樣既能減輕教師準(zhǔn)備游戲材料的工作量，又能幫助幼兒學(xué)習(xí)歸類以及養(yǎng)成物歸原處的好習(xí)慣，更重要的還在于提高游戲材料的使用效益。

　　四、多樣的組織形式，是農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲的根本保證

　　農(nóng)村幼兒園的班額過(guò)大， 而表演游戲的角色少，如果根據(jù)角色來(lái)分組，往往要分十幾組，加上幼兒園的場(chǎng)地有限，幼兒等待的現(xiàn)象就比較嚴(yán)重，通過(guò)探索課題組找出幾種解決的辦法。

　　1.讓部分幼兒當(dāng)觀眾，講述旁白部分，參與到游戲中。如表演《小兔乖乖》時(shí)，將幼兒分成四組，每組有10 名左右的幼兒，一部分的孩子表演，另外的孩子當(dāng)觀眾并講述旁白部分，表演結(jié)束后交換角色。 這樣幼兒參與表演的幾率就更高了，不會(huì)出現(xiàn)等待的現(xiàn)象。

　　2.一角色多人。表演游戲可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三只蝴蝶》時(shí)，故事中的白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶、白花、紅花、黃花等角色，可以請(qǐng)幾個(gè)幼兒共同扮演同一角色，解決了角色少、觀眾多的矛盾。幼兒表演同一角色，可以一起商量角色的動(dòng)作，這樣不僅培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，為了使幼兒在原有的水平上得到提高。還可以讓能力弱的幼兒跟在能力強(qiáng)的幼兒旁邊學(xué)，從簡(jiǎn)單的模仿到自己表演。

　　3.擴(kuò)編故事，增加游戲角色。將一些游戲經(jīng)過(guò)改編、擴(kuò)編后，內(nèi)容更貼近生活，又增加了角色，這樣就能解決人數(shù)多游戲角色少的問題。 比如表演游戲“小豬蓋房子”， 教師在故事里增加了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中常出現(xiàn)問題，如小白豬考慮省錢，學(xué)小鳥用樹枝和樹葉蓋房；小黑豬為了買地得打工賺錢（搬木頭或磚頭等工作）；小花豬用磚頭蓋房時(shí)，自己忙不過(guò)來(lái)，請(qǐng)其他小動(dòng)物來(lái)幫忙等等。 三只小豬選擇了不同方法來(lái)蓋房子。 最后惡斗大灰狼時(shí)，加入其它小動(dòng)物的幫忙，戰(zhàn)勝了大灰狼。 從表面上看游戲好像發(fā)生了變化，但實(shí)際上其內(nèi)隱的規(guī)則、玩法都沒變，卻很好地解決了幼兒人數(shù)多、等待時(shí)間長(zhǎng)的問題。

　　4.將表演游戲與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合。為了保證活動(dòng)的場(chǎng)地和時(shí)間，教師在活動(dòng)區(qū)中設(shè)置表演游戲區(qū)。 活動(dòng)前， 教師和幼兒共同收集制作相關(guān)的場(chǎng)景和道具；幼兒根據(jù)意愿自主選擇和分配角色。幼兒可根據(jù)故事的情節(jié)邊表演邊游戲，將對(duì)文學(xué)作品的理解和生活經(jīng)驗(yàn)融入到游戲中，創(chuàng)造出各種不同的情節(jié)，使故事情節(jié)得到發(fā)展、擴(kuò)充，人物形象變得更加生動(dòng)、豐滿。

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　　［3］林菁.幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)與實(shí)施 ［M］.福州：福建人民出版社，20xx.

幼兒園教師教育論文3

　　[摘要]教育機(jī)智是教師在面對(duì)突發(fā)教育情境時(shí)作出迅速、準(zhǔn)確的判斷與及時(shí)、恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)的能力，它具有豐富的教育內(nèi)涵。本文根據(jù)活動(dòng)觀察與相關(guān)分析，歸納出幼兒園教師教育機(jī)智的幾種表現(xiàn)：對(duì)幼兒敏感，有克制的干預(yù)，理解幼兒，因勢(shì)利導(dǎo)，施加潛移默化的影響，巧妙創(chuàng)新以及臨場(chǎng)應(yīng)變等。為進(jìn)一步提升教師的教育機(jī)智水平，建議教師重視活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，做有準(zhǔn)備的教師；關(guān)注活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)，做善于觀察的教師；重返關(guān)鍵事件，做善于反思的教師。

　　[關(guān)鍵詞]教育機(jī)智；幼兒園教師；教育情境

　　一、幼兒園教師教育機(jī)智的內(nèi)涵

　　何謂教育機(jī)智？教育大辭典將其解釋為：教師在面臨復(fù)雜教學(xué)情況時(shí)所表現(xiàn)出的一種敏銳、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如教師在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對(duì)待的問題時(shí)，以及對(duì)待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的能力。也有學(xué)者提出，教育機(jī)智是教師對(duì)突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變能力。馬克思·范梅南則將教育機(jī)智看作是一種深切的關(guān)注，“它使我們能夠在與孩子和年輕人生活時(shí)充滿智慧地行動(dòng)”。劉徽認(rèn)為，“教育機(jī)智是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在適當(dāng)?shù)牡胤�，�?duì)適當(dāng)?shù)娜俗龀鲞m當(dāng)?shù)男袨�，突出此時(shí)此地之感，關(guān)注課堂中的情境和時(shí)機(jī)”。由此可以看出，教育機(jī)智就是教師在面對(duì)突發(fā)教育情境時(shí)作出迅速、準(zhǔn)確的判斷與及時(shí)、恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)的能力，這種能力具有實(shí)踐性、情境性、創(chuàng)造性、不確定性等復(fù)雜的特征。盡管這是教師瞬間的判斷和迅速作出的決定，但這種教育機(jī)智往往能夠成為教師在教育過(guò)程中捕捉問題、作出反應(yīng)、取得令人驚喜效果的線索，盡管它可能是模糊的、不確定的，但卻能夠顯示出教師的某些教育風(fēng)格或人格特質(zhì)。因此，教育機(jī)智具有豐富的教育內(nèi)涵。

　　基于以上對(duì)教育機(jī)智的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)幼兒園教育的特點(diǎn)，本研究嘗試對(duì)幼兒園教師的教育機(jī)智進(jìn)行深入探討。眾所周知，幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特性和幼兒園教育的保教并重讓幼兒園教師的工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、復(fù)雜性和情境性，在實(shí)際工作中會(huì)有許多轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時(shí)機(jī)，常常出現(xiàn)種種復(fù)雜的教育情境，這些都需要幼兒園教師及時(shí)捕捉，及時(shí)應(yīng)對(duì)。因此，對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，教育機(jī)智可以說(shuō)是一種必備的工作能力。

　　二、幼兒園教師教育機(jī)智的表現(xiàn)

　　1.對(duì)幼兒敏感

　　午睡結(jié)束了，小朋友們開始陸續(xù)穿好衣服、整理好床鋪從午睡室走出來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)只有歡歡一個(gè)人還坐在床上沒有挪動(dòng)，老師看了他一眼，觸碰到了他那有些內(nèi)疚的眼神，老師頓時(shí)明白了什么。等其他小朋友都走出去后，老師走到他身邊，貼在他耳邊悄悄說(shuō)了幾句話，然后幫他換上干爽的床單和衣服。歡歡開心地走出了午睡室，仿佛什么事也沒有發(fā)生過(guò)。

　　案例中的教師能夠留心并讀懂幼兒的眼神，反映出的正是教師對(duì)幼兒的一種敏感，這種敏感能夠幫助教師理解具體教育情境所包含的意義，并做出恰當(dāng)?shù)慕逃�行為。這種敏感源自教師對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的熟練掌握和對(duì)幼兒的細(xì)心觀察。正是通過(guò)觀察，教師捕捉到了幼兒難以用言語(yǔ)表達(dá)的信息�；�于這樣的敏感，幼兒園教師能夠?qū)τ變鹤鞒鰷?zhǔn)確判斷（即幼兒經(jīng)歷了什么）和適宜的教育決策（即我需要為他做什么）。

　　2.有克制的干預(yù)

　　平平還在費(fèi)勁地往上抬腿，老師知道他想翻過(guò)那道矮矮的護(hù)欄。他已經(jīng)嘗試了好多次了，有一次都差點(diǎn)兒成功了，但也許他覺得有點(diǎn)危險(xiǎn)，所以又退了下來(lái)。老師站在一旁靜靜地觀察著他。平平再次來(lái)到護(hù)欄旁，抓住扶手努力地抬起了自己的腿，然后屁股一扭便翻了過(guò)去。他回頭看了一眼老師，老師笑著走過(guò)去拍拍他的小腦袋。

　　何時(shí)該克制？何時(shí)該等待？何時(shí)該干預(yù)？對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，這是一種對(duì)教育機(jī)智的領(lǐng)會(huì)。在某些情況下，如幼兒在活動(dòng)中變得躁動(dòng)不安或做出了某些可能有危險(xiǎn)的動(dòng)作，這時(shí)教師就需要當(dāng)機(jī)立斷，迅速作出反應(yīng)，以直截了當(dāng)?shù)姆绞郊右愿深A(yù)。在某些情況下，教師則可能需要關(guān)注幼兒的情感需求，給予他們及時(shí)的回應(yīng)。觀察發(fā)現(xiàn)，教師作出當(dāng)機(jī)立斷和及時(shí)回應(yīng)往往是比較容易的，但如何給予“有克制的干預(yù)”通常是她們覺得比較困難的。很多教師往往急于完成自己的活動(dòng)目標(biāo)，因而很多時(shí)候會(huì)不自覺地加快幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程。例如，當(dāng)幼兒很費(fèi)力地在做某件事或很努力地在表達(dá)一個(gè)意思時(shí)，教師似乎很難做到靜靜等待，通常她們會(huì)說(shuō)，“來(lái)，讓老師幫你把衣服穿上！”“老師幫你把它畫的更漂亮些！”事實(shí)上，幼兒只有親身實(shí)踐，才能從中完成積極的自我建構(gòu)。上述案例中教師選擇的是等待，目的是讓幼兒自己去嘗試、探索并最終體驗(yàn)到成功感。教師的“觀察”“笑著走過(guò)去”“拍拍他的小腦袋”就是一種“有克制的干預(yù)”。如果教師急于代替幼兒解決所碰到的問題，幼兒也許感受到的只是被教師控制的挫敗感、羞愧感和自己的無(wú)能為力。因此，幼兒園教師的教育機(jī)智應(yīng)表現(xiàn)為一種有克制的干預(yù)，既在幼兒的最近發(fā)展區(qū)給予支架性引導(dǎo)，又給予幼兒足夠的時(shí)間和空間讓他進(jìn)行自我探究、自我建構(gòu)和自我成長(zhǎng)。

　　3.理解幼兒

　　老師發(fā)現(xiàn)麗娜從早上被媽媽送到幼兒園開始，就一個(gè)人無(wú)精打采地玩著。老師知道麗娜的爺爺前兩天病得很厲害住院了，她和爺爺?shù)母星楹芎谩?/p>

　　老師：麗娜，你今天看起來(lái)很傷心，可以和老師說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　麗娜：嗯，我想去看我爺爺。

　　老師：你在想爺爺。

　　麗娜：嗯，可是大人不讓小孩進(jìn)醫(yī)院。

　　老師：你真的很想去看爺爺？你知道爺爺生病了卻不能去看他，你很難過(guò)？

　　麗娜：昨天晚上我奶奶哭了。

　　老師：這也讓你很難過(guò)、擔(dān)心，是嗎？

　　麗娜：（嘆了一口氣，但也放松了很多）是的。

　　老師：我們很愛的人生病時(shí)，我們都會(huì)很擔(dān)心，我想想，有沒有什么辦法能讓我們的擔(dān)心減輕點(diǎn)？雖然你不能去醫(yī)院看爺爺，但你看，我們是否可以給爺爺做個(gè)特別的卡片，上面寫下你想跟爺爺說(shuō)的話，然后讓大人幫你帶給爺爺，好嗎？ 麗娜：好啊，老師您能幫我寫些話嗎？

　�。ㄔ摪咐�選編自卡羅爾格斯特維奇的《發(fā)展適宜性實(shí)踐：早期教育課程與發(fā)展》一書。）

　　當(dāng)幼兒知道有人理解或接受自己的.感受時(shí)會(huì)產(chǎn)生欣慰感，隨之可能會(huì)有效釋放出焦慮、害怕、擔(dān)心等消極情緒。案例中的教師通過(guò)事先了解和觀察幼兒語(yǔ)言和非語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的情緒、情感，主動(dòng)詢問并對(duì)幼兒的悲傷情緒給予了理解和同情，提議通過(guò)制作卡片寫上祝福的話幫助幼兒疏導(dǎo)不良情緒。這種引導(dǎo)幼兒管理和控制自己情緒的做法，對(duì)幫助幼兒形成健康的情緒體驗(yàn)和積極的個(gè)性來(lái)說(shuō)是非常有價(jià)值的。案例中的教師表現(xiàn)出來(lái)的教育機(jī)智既是一種對(duì)幼兒的尊重（允許幼兒表達(dá)自己的情緒），更是一種對(duì)幼兒的理解。

　　4.因勢(shì)利導(dǎo)

　　星期一，班上的孩子活動(dòng)時(shí)往往會(huì)比其他日子顯得活躍，但現(xiàn)在看來(lái)很多孩子已經(jīng)玩得很累了，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)很多孩子不停地從一個(gè)區(qū)角跑到另一個(gè)區(qū)角“瞎逛”。雖然按照日程表，自由活動(dòng)時(shí)間還沒到，但我決定提前讓孩子們收拾好玩具，進(jìn)入到下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。第二天，區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，孩子們大多在全神貫注地開展復(fù)雜的建構(gòu)游戲，我見機(jī)決定適當(dāng)延長(zhǎng)這一活動(dòng)的時(shí)間，以便讓孩子們充分體驗(yàn)和探索。

　　因勢(shì)利導(dǎo)是一種審時(shí)度勢(shì)，需要教師具有敏銳而專業(yè)的判斷力。案例中的教師通過(guò)觀察幼兒的行為表現(xiàn)判斷出他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在時(shí)間安排上給予了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與支持。因勢(shì)利導(dǎo)與靈活性密切相關(guān)。幼兒的一日生活和活動(dòng)設(shè)計(jì)有一定的時(shí)間規(guī)定，但如果教師古板地按照時(shí)鐘來(lái)規(guī)定一日生活和活動(dòng)的開始結(jié)束時(shí)間，那么規(guī)定就會(huì)變成束縛幼兒發(fā)展的枷鎖。案例中的教師能根據(jù)活動(dòng)過(guò)程中幼兒的需要對(duì)時(shí)間安排作出靈活變通，既減少幼兒的無(wú)效探究，也為幼兒的自主探究提供充裕的時(shí)間。這種尊重幼兒發(fā)展的特點(diǎn)并給予積極引導(dǎo)與支持的做法也是教師教育機(jī)智的重要表現(xiàn)。

　　5.施加潛移默化的影響

　　戶外活動(dòng)回來(lái)，孩子們依次盥洗完畢，開始端起飯碗香香地吃起飯來(lái)。突然，貝貝嗆了一口，一下子把飯和湯都噴了出來(lái)，噴得桌子上、身上到處都是。坐在貝貝旁邊吃飯的小朋友立馬大聲喊了起來(lái)：“老師，他吐飯了，哎呀，好臟�！敝靼嗬蠋熩s緊走了過(guò)去，輕輕地拍打貝貝的后背，輕聲地對(duì)周圍的小朋友說(shuō)：“貝貝可能不舒服才這樣的，沒有什么臟的�！闭f(shuō)完，老師迅速擦干凈桌面，牽著貝貝的手去盥洗室清洗。回來(lái)后，其他小朋友都關(guān)心地問候貝貝：“好點(diǎn)了嗎？慢慢吃，你會(huì)好起來(lái)的……”

　　對(duì)于幼兒園教師而言，通過(guò)潛移默化的方式影響幼兒的行為，也是一種教育機(jī)智。案例中的教師在貝貝出現(xiàn)突發(fā)情況后，給予了細(xì)心地照料，相信教師的這一行為會(huì)對(duì)其他幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。事實(shí)上，我們已經(jīng)看到，其他幼兒在教師的影響下也開始關(guān)心起貝貝來(lái)。的確，教師個(gè)人的言談舉止以及對(duì)人對(duì)事的態(tài)度都會(huì)潛移默化地影響幼兒。

　　6.巧妙創(chuàng)新

　　蒙蒙最近情緒很不穩(wěn)定，老師了解到蒙蒙新添了一個(gè)妹妹，媽媽的關(guān)注可能較多轉(zhuǎn)移到了妹妹身上，這也許讓蒙蒙有些嫉妒。第二天，老師在娃娃家新增了娃娃、奶瓶、尿片等玩具。蒙蒙抱起了娃娃說(shuō)：“寶寶哭了，來(lái)，讓媽媽抱抱你。”在接下來(lái)的集體教育活動(dòng)中，老師與幼兒討論起媽媽與新生兒這個(gè)話題來(lái)。

　　案例中的教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了該名幼兒有特殊的情感支持需要，由此特意為幼兒提供了相應(yīng)的材料，以幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的情緒情感，可以說(shuō)，這種巧妙的創(chuàng)新為幼兒度過(guò)情感危機(jī)提供了支持。在幼兒園里，類似的創(chuàng)新舉措不勝枚舉，例如組織幼兒到戶外活動(dòng)很容易出現(xiàn)隊(duì)伍混亂失控的情況，教師想出了一種簡(jiǎn)單的手指游戲來(lái)引導(dǎo)幼兒排隊(duì)，讓幼兒邊做手指游戲邊行進(jìn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教育機(jī)智并不等于教育技巧，技巧是偏“理性取向”的，關(guān)心的是怎樣做才能獲得最大效益，而教育機(jī)智則是偏“關(guān)心取向”的，關(guān)注的是幼兒需要什么、學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)等問題，體現(xiàn)的是一種人文關(guān)懷，并在這種關(guān)懷中產(chǎn)生富有教育意義、能夠吸引幼兒的教育行為。

　　7.臨場(chǎng)應(yīng)變

　　上午，幼兒園臨時(shí)安排一些幼兒去體檢，主班老師帶走了部分幼兒，剩下的讓他們?cè)趨^(qū)角里活動(dòng)。這時(shí)，幾個(gè)孩子開始活躍起來(lái)，他們你追我趕，四處亂跑。這時(shí)候，蘇老師走進(jìn)來(lái)了，她坐到圖書角的幾個(gè)孩子身邊，說(shuō)道：“有個(gè)有趣的故事一直藏在蘇老師的腦袋里，哪本書里都找不到。我現(xiàn)在講給想聽的小朋友�！碧K老師于是開始惟妙惟肖地講起了故事。這時(shí)，那幾個(gè)四處亂跑的孩子也悄悄地圍了過(guò)來(lái)……

　　在活動(dòng)過(guò)程中，即使事先做了充分的準(zhǔn)備，也難免會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)料的情況，這時(shí)，教師就需要臨場(chǎng)應(yīng)變了，這也是教師教育機(jī)智的一個(gè)重要表現(xiàn)。案例中的教師在面對(duì)可能失去控制的場(chǎng)面時(shí)，通過(guò)機(jī)智的應(yīng)變策略吸引幼兒并讓他們安靜了下來(lái)。從某種程度上講，幼兒園的一日活動(dòng)就像是一系列的“即席創(chuàng)作”，它要求教師不僅要承擔(dān)起作為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者與合作者等基本教育角色，還要知道如何應(yīng)對(duì)突發(fā)情況進(jìn)行臨場(chǎng)應(yīng)變，這無(wú)疑考驗(yàn)著教師的專業(yè)素質(zhì)。

　　同樣需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒園教師的教育機(jī)智并不局限于上述幾個(gè)方面，而且這些方面往往也不是孤立表現(xiàn)出來(lái)的，事實(shí)上，它們通常是以一種整合的方式呈現(xiàn)出來(lái)的。

　　三、如何提升教師教育機(jī)智的水平

　　幼兒園日常工作中常常會(huì)出現(xiàn)許多具有教育意義的突發(fā)情況，如果幼兒園教師具備一定的教育機(jī)智，就有可能將這些突發(fā)情況轉(zhuǎn)化為寶貴的教育時(shí)機(jī)，為幼兒獲得必要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供支持。如果教師缺乏教育智慧，則這些突發(fā)情況就有可能影響幼兒活動(dòng)的正常開展。因此，對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，如何機(jī)智地利用這些時(shí)機(jī)為幼兒的發(fā)展提供支持是一種重要的專業(yè)能力。結(jié)合對(duì)教師教育實(shí)踐的觀察以及有關(guān)教育機(jī)智的相關(guān)理論，筆者建議教師從以下幾方面著手。努力提高自己的教育機(jī)智。

　　1.重視活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，做有準(zhǔn)備的教師

　　教育機(jī)智強(qiáng)調(diào)“即席創(chuàng)作”，它是一種“臨場(chǎng)天賦”，但這并不意味著不需要做好事先準(zhǔn)備工作。事先準(zhǔn)備與教育機(jī)智是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，兩者可能會(huì)有沖突，但更應(yīng)該是相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)。預(yù)設(shè)是為了更好地生成，事先準(zhǔn)備在一定程度上是教育機(jī)智產(chǎn)生的前提條件。很難想象，一次毫無(wú)計(jì)劃的活動(dòng)會(huì)怎樣展開，但可以預(yù)料到的是，教師多半會(huì)緊張忙于應(yīng)付各種情況，對(duì)幼兒的真實(shí)反應(yīng)會(huì)無(wú)暇顧及。因此，在開展活動(dòng)前做好準(zhǔn)備工作非常重要，包括根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平和興趣特點(diǎn)進(jìn)行合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃做好充分的環(huán)境、材料以及知識(shí)準(zhǔn)備等，尤其是當(dāng)面對(duì)一個(gè)相對(duì)陌生的內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)更需要精心的準(zhǔn)備。 實(shí)踐證明，活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作做得越充分，教師的視野就越寬闊，與幼兒的互動(dòng)就越容易深入，也越能激發(fā)自己的靈感，從而產(chǎn)生教育智慧。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的活動(dòng)準(zhǔn)備不是要求教師去做一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，而是更提倡教師做一種愿景式的活動(dòng)計(jì)劃，這種計(jì)劃既能夠預(yù)設(shè)到活動(dòng)的目標(biāo)與方向，同時(shí)又充分考慮活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問題以及可能的解決方法，以便在活動(dòng)中能夠根據(jù)實(shí)際情況作出靈活應(yīng)變。

　　2.關(guān)注活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)。做善于觀察的教師

　　在一次觀摩活動(dòng)中，一位特級(jí)教師談起了她對(duì)活動(dòng)的看法：判斷一個(gè)活動(dòng)精彩不精彩，不用看教師，只要看著孩子的眼神就知道了。這段通俗的話說(shuō)明教師的教育機(jī)智、專業(yè)能力都會(huì)通過(guò)幼兒的反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)。因此，在活動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的及時(shí)關(guān)注與敏銳觀察是產(chǎn)生教育機(jī)智的關(guān)鍵。一方面，幼兒的反應(yīng)可為教師教育機(jī)智的“即時(shí)創(chuàng)造”提供真實(shí)的情境，尤其是幼兒的“意外反應(yīng)”往往會(huì)激發(fā)教師的教育智慧。例如，在一次班級(jí)自由互訪活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)班里互訪的幼兒人數(shù)超出了預(yù)期，出現(xiàn)了擁擠、吵鬧的現(xiàn)象，她立即對(duì)幼兒進(jìn)行了分組，與另一名配班教師一起，把幼兒分流到不同的區(qū)域，并以環(huán)形走動(dòng)的方式帶幼兒參觀班級(jí)。另一方面，教育機(jī)智本質(zhì)上表現(xiàn)為一種關(guān)心取向的師幼關(guān)系，教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒，體現(xiàn)出一種對(duì)幼兒成長(zhǎng)的責(zé)任感，這種關(guān)注和責(zé)任感就是教育機(jī)智的表現(xiàn)。

　　3.重返關(guān)鍵事件，做善于反思的教師

　　教育機(jī)智是教師在活動(dòng)情境中產(chǎn)生的即時(shí)反應(yīng)，在真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，教師通常需要在很短的時(shí)間內(nèi)做出決策并采取行動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒有過(guò)多的時(shí)間去分析決策的依據(jù)。但“機(jī)智地行動(dòng)要求教師找到情境中的線索”“認(rèn)識(shí)到自己的特點(diǎn)和情境之間的關(guān)系，有助于教師更好地行動(dòng)”。所以，我們提倡教師要重返關(guān)鍵事件并對(duì)此進(jìn)行反思，例如關(guān)鍵事件為什么會(huì)出現(xiàn)？幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)這種反應(yīng)？我采取了什么行動(dòng)？行動(dòng)的結(jié)果怎樣？我為什么要這樣做？這與我的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)嗎？通過(guò)對(duì)關(guān)鍵事件的反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)特點(diǎn)，并可能由此形成自己的教育風(fēng)格。

　　總之，強(qiáng)調(diào)教師具有教育機(jī)智的重要意義在于它能引導(dǎo)教師在日常工作中以一種全身心投入的態(tài)度，以一種關(guān)心取向面對(duì)幼兒，關(guān)注并反思一日活動(dòng)中的關(guān)鍵事件。只有充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)教育情境都具有它獨(dú)特的意義時(shí)。教師才會(huì)自覺地運(yùn)用教育機(jī)智，做出明智的教育決定，采取正確的教育行動(dòng)。

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幼兒園教師教育論文4

　　摘要：健康的心理、良好的情緒、積極的心態(tài)和完善的人格是當(dāng)代學(xué)生必備的綜合素質(zhì)。大部分藏族幼師生來(lái)自西藏交通閉塞、居住分散、經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，他們的心理素質(zhì)相對(duì)落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)同學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：幼師;新生;入學(xué)教育

　　一、西藏幼師新生入學(xué)教育的必要性和重要性

　　從初中生轉(zhuǎn)變成以職業(yè)教育為主的中職生，這一變化使得藏族學(xué)生必須在剛?cè)胄Ｆ鹬匦聦?duì)自我進(jìn)行定位，以一種新的角色投入新的學(xué)習(xí)生活。適者生存始終是人類發(fā)展史上亙古不變的法則，學(xué)會(huì)適應(yīng)是每個(gè)人健康生活、獲取成功的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開對(duì)新環(huán)境、新生活、新挑戰(zhàn)的適應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，新生入學(xué)教育就顯得尤為重要。做好新生入學(xué)教育，既利于學(xué)校各項(xiàng)學(xué)生管理工作的開展，也能幫助藏族幼師新生盡快適應(yīng)內(nèi)地學(xué)習(xí)生活洲頁(yè)利渡過(guò)角色轉(zhuǎn)換期，為其順利完成學(xué)業(yè)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、西藏幼師新生入學(xué)教育的內(nèi)容體系

　　基于少數(shù)民族學(xué)生在院校民族教育倍養(yǎng)的重要性，我們長(zhǎng)期與藏族學(xué)生親密接觸，對(duì)他們的適應(yīng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。盡管每個(gè)內(nèi)地院校制定了不同的入學(xué)教育方案，但針對(duì)這一群體的特殊性，應(yīng)從藏族學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，遵循其基本規(guī)律來(lái)選取和確定教育內(nèi)容。

　　l、進(jìn)行“五觀”教育和“四個(gè)認(rèn)同”教育

　　開展行之有效的入學(xué)教育活動(dòng)，是倍養(yǎng)德智體全面發(fā)展的藏族幼師生的有效途徑，也是關(guān)系到能否貫徹好黨的民族政策、教育方針的大事。各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)廣泛開展民族團(tuán)結(jié)教育。推動(dòng)黨的民族理論和民族政策、國(guó)家法律法規(guī)進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，引導(dǎo)廣大師生牢固樹立馬克思主義祖國(guó)觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀（簡(jiǎn)稱“五觀”），不斷夯實(shí)各民族大團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)中華民族自豪感和凝聚力。13，該校充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道、主陣地作用，嚴(yán)格按照有關(guān)要求，配備骨干教師提高教育效果。還針對(duì)西藏學(xué)生的實(shí)際，構(gòu)建參加歷史遺跡、愛國(guó)主義教育基地等教育工作平臺(tái)。如組織學(xué)生到湖南省博物館、省烈士公園、韶山毛主席故居，長(zhǎng)沙縣楊開慧故居等德育基地開展實(shí)踐，強(qiáng)化其德育體驗(yàn)。利用專題講座、朗誦會(huì)、演講比賽等多種形式，針對(duì)性地加強(qiáng)西藏歷史、民族常識(shí)和時(shí)事政策教育，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立“三個(gè)離不開”的思想，增強(qiáng)學(xué)生“漢藏一家親，共同愛祖國(guó)”的愛國(guó)情結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)偉大祖國(guó)的認(rèn)同、對(duì)中華民族的認(rèn)同、對(duì)中華文化的認(rèn)同、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同（簡(jiǎn)稱“四個(gè)認(rèn)同”），筑牢國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)及反對(duì)分裂的思想基礎(chǔ)。這些貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生的有效性的入學(xué)教育，為內(nèi)地西藏幼師生思想政治素質(zhì)提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起到了一定的推進(jìn)作用。

　　2、開展校史、校情和徐特立思想教育

　　該校前身是毛主席的老師、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、杰出的教育家徐特立先生創(chuàng)辦的學(xué)校。學(xué)校人文底蘊(yùn)深厚，名師薈萃，英才輩出。百年來(lái)學(xué)校倍養(yǎng)了大批國(guó)家棟梁之材，形成了以徐老革命精神與教育思想為精髓的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)。通過(guò)開展校情校史教育、校園參觀和舉辦專題講座，幫助新生了解學(xué)校的歷史延革、發(fā)展過(guò)程、辦學(xué)特色，育人理念，學(xué)生就業(yè)前景等基本情況，倍養(yǎng)新生對(duì)學(xué)校的集體意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的榮譽(yù)感和歸屬感。該校在學(xué)生入校開始就開展“師徐學(xué)徐”活動(dòng)。將學(xué)習(xí)弘揚(yáng)徐老革命精神與教育思想納入西藏班學(xué)生入學(xué)教育計(jì)劃。同時(shí)開設(shè)《徐特立教育思想研究》、《徐特立人格風(fēng)范研究》校本必修課，發(fā)放校本教材《當(dāng)合圣人徐特立》，讓學(xué)生全面了解徐特立作為杰出革命家、教育家、學(xué)者、道德楷模的光輝一生。開展以‘學(xué)習(xí)徐特立，做一個(gè)合格師范生”為主題的研討會(huì)、主題征文、學(xué)術(shù)講座系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生弘揚(yáng)徐特立精神的自覺性，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W校百年歷史積淀的文化和精神，切實(shí)接受徐老革命精神與教育思想的洗禮，升華精神境界，牢固職業(yè)理想。

　　3、做好適應(yīng)教育和生活指導(dǎo)

　　西藏幼師生基本上是第一次離家從藏區(qū)遠(yuǎn)行到內(nèi)地求學(xué)，從習(xí)慣了高原少氧環(huán)境轉(zhuǎn)入海拔低多氧地區(qū)，醉氧，疲乏，身上長(zhǎng)小小的暗紅色小豆等種種不適應(yīng)狀態(tài)會(huì)一一出現(xiàn)。身體強(qiáng)烈的反應(yīng)會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間，這都需要他們獨(dú)立處理，入學(xué)后如何適應(yīng)新的校園環(huán)境，如何適應(yīng)新的人際關(guān)系，將決定他們能否在學(xué)校順利生活和學(xué)習(xí)，因此，加強(qiáng)對(duì)新生的適應(yīng)教育和生活指導(dǎo)十分必要。通過(guò)生活常識(shí)教育講座，向新生介紹飲食起居、社交、醫(yī)療健康、體育鍛煉等常識(shí)。通過(guò)生活、人際、學(xué)習(xí)、角色適應(yīng)指導(dǎo)，幫助西藏幼師新生以最短的時(shí)間、最佳的效果來(lái)盡快熟悉校園和周邊環(huán)境，適應(yīng)學(xué)校管理模式，適應(yīng)集體生活，形成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會(huì)理財(cái)和合理消費(fèi)，學(xué)會(huì)自我管理，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率，以獲得全面發(fā)展。

　　4、進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教育

　　專業(yè)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是將來(lái)求職謀生的重要手段。進(jìn)行專業(yè)發(fā)展教育，促使西藏幼師新生在入學(xué)起步階段就建立起專業(yè)意識(shí)。一是專業(yè)認(rèn)識(shí)教育。以專業(yè)課老師為基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展前景，專業(yè)的人才倍養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和就業(yè)去向等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而樹立職業(yè)理想。二是學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育。明確學(xué)業(yè)發(fā)展方向，找準(zhǔn)努力方向，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的志趣和個(gè)性特點(diǎn)制討個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，從而幫助他們?yōu)槲磥?lái)的職業(yè)及人生發(fā)展做好必要的思想準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備。如在個(gè)案談心中，一西藏昌都女生說(shuō)，她小時(shí)候縣里、鎮(zhèn)里、村上都沒有幼兒園，這幾年村子里也辦起了幼兒園。她決定要在長(zhǎng)沙師范把學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)學(xué)好，將來(lái)回家鄉(xiāng)教書，讓娃娃們接受最好的學(xué)前教育。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的'過(guò)程，學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)第一年有計(jì)劃、分階段地開展相關(guān)的教育。

　　5、加強(qiáng)法紀(jì)與安全教育

　　目前，多數(shù)校園屬于開放式校園，周圍環(huán)境變得比較復(fù)雜，一定程度上危害校園安全和學(xué)生人身安全，所以法紀(jì)與安全教育是學(xué)校管理的第一要?jiǎng)?wù)。而藏族幼師生大多從小在牧區(qū)環(huán)境成長(zhǎng)，外界獲取信息渠道和知識(shí)背景相對(duì)單一，所以普遍思想比較單純，法制與自我安全防范意識(shí)淡薄，再加上初來(lái)內(nèi)地，對(duì)周邊風(fēng)土人情不熟悉，人身、財(cái)產(chǎn)安全容易受到威脅。該校牢固樹立西藏班“安全工作無(wú)小事”的思想，堅(jiān)持“安全第一、預(yù)防為主”，教育新生認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)校紀(jì)校規(guī)，營(yíng)造自覺遵紀(jì)守法的氛圍。通過(guò)講座、知識(shí)展板、事故案例材料等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和法制教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)法律意識(shí)和法制觀念，提高自我防范和保護(hù)意識(shí)，提高應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。通過(guò)輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、生活老師下寢室交流、學(xué)生座談會(huì)、安全檢查、經(jīng)常性的安全提醒、重點(diǎn)時(shí)段的防范、安全教育演練、典型案例教育警示等途徑對(duì)新生進(jìn)行相關(guān)教育，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)，維護(hù)校園正常的教學(xué)秩序。

　　6、開展軍事訓(xùn)練和國(guó)防教育

　　軍訓(xùn)訓(xùn)練是新生入學(xué)教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。按照《教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政部關(guān)于在內(nèi)地部分省（市）舉辦內(nèi)地西藏中職班的意見》（教民「20xx」9）要求，內(nèi)地西藏學(xué)生在就學(xué)期間，必須接受一個(gè)月的軍事訓(xùn)}練。通過(guò)隊(duì)列、內(nèi)務(wù)整理、軍令的訓(xùn)}練和行為規(guī)范教育，鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，倍養(yǎng)較強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念和團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生形成良好的集體學(xué)習(xí)生活和行為習(xí)一貫，增強(qiáng)學(xué)生自我管理的能力。

　　7、開展心理健康教育

　　健康的心理、良好的情緒、積極的心態(tài)和完善的人格是當(dāng)代學(xué)生必備的綜合素質(zhì)。大部分藏族幼師生來(lái)自西藏交通閉塞、居住分散、經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，他們的心理素質(zhì)相對(duì)落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)同學(xué)。進(jìn)入學(xué)校新環(huán)境后，特殊的生活背景、文化差異導(dǎo)致他們會(huì)遇到的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等諸多方面的心理壓力，若不能及時(shí)得到積極性教育和疏導(dǎo)，容易產(chǎn)生自卑、不滿和抵觸情緒，影響健康成長(zhǎng)。民族高等教育的發(fā)展過(guò)程，實(shí)際上也是引導(dǎo)民族學(xué)生對(duì)新的社會(huì)環(huán)境和文化氛圍進(jìn)行心理調(diào)適以達(dá)到新的和諧的過(guò)程。14]該校非常關(guān)注西藏幼師新生的身心健康，心理健康教育成了入學(xué)教育的必不可少的重要內(nèi)容。如每年都會(huì)開展“快樂啟程一一新生入學(xué)適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)”活動(dòng)，促使新生班級(jí)成員之間盡快相識(shí)，消除陌生感、孤獨(dú)感，建立友好信任的人際關(guān)系，形成良好的班級(jí)集體意識(shí)。充分發(fā)揮心理測(cè)評(píng)手段的預(yù)測(cè)和監(jiān)控作用。心理測(cè)評(píng)普及所有新生，對(duì)心理問題的學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)控，將心理疾病和心理危機(jī)及早干預(yù)，并消滅在萌芽狀態(tài)中。開通心理咨詢綠色通道，采用面談、電話咨詢、QQ聊天等多種形式，提高學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)知，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)不適應(yīng)的情緒，緩解內(nèi)心的各種壓力。同時(shí)開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》必修課，強(qiáng)化心理健康教育的主渠道，系統(tǒng)普及心理健康教育知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生心理健康意識(shí)，提高新生的自我心理調(diào)適能力。新生入學(xué)教育是一個(gè)全面的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，教育對(duì)象在不斷變化，社會(huì)形勢(shì)、就業(yè)形勢(shì)也不斷在發(fā)生著變化，學(xué)校必須時(shí)刻把握學(xué)生的變化和時(shí)代變化特點(diǎn)，針對(duì)性地制定詳細(xì)的入學(xué)教育內(nèi)容，實(shí)施入學(xué)教育計(jì)劃，激發(fā)新生內(nèi)在的積極因素，喚起他們積極進(jìn)取的內(nèi)在精神，幫助他們主動(dòng)適應(yīng)內(nèi)地生活，確立與內(nèi)地生活相適應(yīng)的思維、學(xué)習(xí)與生活方式，川頁(yè)利完成角色轉(zhuǎn)換，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才倍養(yǎng)目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　1、活化《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教學(xué)，提升未來(lái)幼師的創(chuàng)新素質(zhì)郭中然;學(xué)前教育研究20xx—10—15

　　2、幼師中師及大專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)教育中的難題杜雅超吉林藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)1999—05—15

幼兒園教師教育論文5

　　摘要

　　愛玩對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種天性，在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的進(jìn)程中，游戲可以讓幼兒獲得生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育和成長(zhǎng)，在基于幼兒快樂、健康成長(zhǎng)的理念之下，要探索有益于幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的游戲，使幼兒深入地沉浸到游戲情境和氛圍之中，獲得德、智、體、美、勞等方面的成長(zhǎng)和全面發(fā)展，要采用多樣化的幼兒游戲教育策略，充分發(fā)揮游戲?qū)τ谟變旱倪\(yùn)用價(jià)值和功能。

　　關(guān)鍵詞:游戲;幼兒教育;地位;運(yùn)用

　　0引言

　　游戲伴隨幼兒成長(zhǎng)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有極其重要的地位和意義，在各種不同的游戲之中，滲透和融合了民間的智慧和文化，可以有效地幫助幼兒探索周圍的世界，更好地與幼兒的好模仿、好游戲的心理相契合，使幼兒汲取更為豐富的知識(shí)和文化，感受和體驗(yàn)游戲所帶來(lái)的歡愉和喜悅，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

　　1游戲在幼兒教育中的重要地位及價(jià)值分析

　　幼兒教育是一種啟蒙教育，對(duì)于開啟幼兒的心智、培育幼兒的健康心理有極其重要的意義，游戲與幼兒的身心發(fā)展要求相契合，可以更好地豐富和激發(fā)幼兒的參與興趣，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言、智能方面的發(fā)展。同時(shí)，游戲在幼兒教育中的應(yīng)用可以較好地貼近幼兒的生活，使幼兒在游戲之中體驗(yàn)到快樂和喜悅，使幼兒得到健康快樂的發(fā)展。游戲也是幼兒產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的源泉，可以說(shuō)是幼兒的另一個(gè)生命，這種獨(dú)特的活動(dòng)形式可以較好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)化成長(zhǎng)。

　　1.1民間游戲活動(dòng)對(duì)幼兒教育的價(jià)值與意義

　　(1)促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。在幼兒發(fā)展階段，民間游戲活動(dòng)可以訓(xùn)練幼兒的跑、跳、躲、跨越、翻滾等能力，鍛煉幼兒的體能，在幼兒運(yùn)動(dòng)中開啟幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒靈敏的反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力和控制能力，更好地培養(yǎng)幼兒的身心全面發(fā)展。

　　(2)培養(yǎng)幼兒良好的品行。在幼兒成長(zhǎng)的發(fā)展階段之中，還要注重對(duì)幼兒的人格培育，使幼兒形成正確的人生態(tài)度和行為習(xí)慣，而民間游戲活動(dòng)可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的游戲情緒，并在不同的民間游戲活動(dòng)之中，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。同時(shí)，在民間游戲活動(dòng)之中，幼兒還可以通過(guò)反復(fù)的感知、體驗(yàn)、角色扮演和模仿等方式，在民間游戲活動(dòng)中生成團(tuán)結(jié)互助、合作分享、謙讓頑強(qiáng)等良好的品質(zhì)，并在游戲中提升自己的調(diào)控能力，增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力。

　　1.2科學(xué)游戲?qū)τ變航逃�的價(jià)值與意義

　　科學(xué)游戲可以使幼兒成為科學(xué)的主人，幼兒在科學(xué)游戲情境之中，能夠擁有自由而愉悅的心態(tài)，在科學(xué)游戲的規(guī)則之中可以充分體現(xiàn)出幼兒的自主性意識(shí)，并在新穎有趣的科學(xué)游戲材料運(yùn)用之中，感受和體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)的有趣性和實(shí)用性，在重復(fù)的、嘗試性的各種科學(xué)游戲操作之中，輕松地探索和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，生成幼兒科學(xué)探索的充分“張力”。

　　2游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略

　　2.1基于幼兒的成長(zhǎng)需要，營(yíng)造與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍

　　民間游戲活動(dòng)是一種蘊(yùn)含和積淀了社會(huì)文化和習(xí)俗的游戲內(nèi)容，可以說(shuō)是一種喜聞樂見、通俗易懂的游戲活動(dòng)形式，具有內(nèi)容豐富多樣化的特征，隨著一些游戲的年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)代孩童已經(jīng)不再熟悉曾經(jīng)的樂趣，這就需要在幼兒教育中營(yíng)造一種與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍，使幼兒沉浸和融入到豐富多樣的民間游戲之中，主動(dòng)地參與其中，體悟其中的社會(huì)文化內(nèi)容。

　　(1)創(chuàng)設(shè)民間游戲情境，引發(fā)幼兒積極主動(dòng)參與民間游戲活動(dòng)在幼兒教育中的引入，需要有一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，要使幼兒逐漸由不熟悉到認(rèn)可和接受，最后積極主動(dòng)地融入和參與其中，感受和體驗(yàn)游戲成功的喜悅。在這個(gè)反復(fù)體驗(yàn)和嘗試民間游戲活動(dòng)的`過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的民間游戲情境，以消除幼兒反復(fù)嘗試的枯燥感和乏力感。教師要將幼兒活動(dòng)區(qū)域加以合理的劃分，對(duì)于采用輕器械的游戲區(qū)域而言，設(shè)計(jì)一些橡皮筋、跳繩、沙包、毽子等民間游戲活動(dòng)內(nèi)容;對(duì)于較高難度的民間游戲挑戰(zhàn)區(qū)域，則可以設(shè)計(jì)梅花樁、高橋、鉆網(wǎng)、平衡木等民間游戲場(chǎng)景;室內(nèi)游戲區(qū)域可以設(shè)計(jì)泥巴屋、剪紙屋等游戲場(chǎng)景;班級(jí)活動(dòng)區(qū)域則可以設(shè)計(jì)翻花繩、挑棍、翻四角板等游戲情境，從而使幼兒在不同的民間游戲情境之中，感受和體驗(yàn)其中的樂趣，百玩不厭。

　　(2)多元互動(dòng)的游戲體驗(yàn)民間游戲活動(dòng)形式可以使幼兒成為游戲的主動(dòng)探索者，為了引領(lǐng)幼兒不斷深入游戲情境，教師要采用有效的及時(shí)介入手段，不斷創(chuàng)新民間游戲活動(dòng)形式和內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生全新的游戲體驗(yàn)，而不是對(duì)游戲淺嘗輒止。為了增強(qiáng)幼兒對(duì)民間游戲的深入體驗(yàn)，教師還可以建立“同伴互助引領(lǐng)小組”，吸納家庭、社區(qū)成員參與民間游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的三位一體式的民間游戲互動(dòng)平臺(tái)，使家長(zhǎng)、社區(qū)代表以玩伴的身份進(jìn)入到幼兒的民間游戲情境之中，通過(guò)家園親子游戲、社區(qū)健身游戲等活動(dòng)形式，使幼兒不斷深入到民間游戲之中。

　　2.2優(yōu)化建構(gòu)幼兒民間游戲教育課程

　　民間游戲教育內(nèi)容極其豐富而有趣，可以較好地培育幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，要以幼兒的全面發(fā)展為原則和引領(lǐng)，挖掘民間游戲與幼兒教育之間的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)出民間游戲教育課程的價(jià)值。

　　(1)合理選取民間游戲教育課程內(nèi)容。要基于幼兒的不同成長(zhǎng)階段，挖掘和選取與幼兒成長(zhǎng)階段相適應(yīng)的民間游戲教育課程，摒棄不利于幼兒身心健康成長(zhǎng)的課程，對(duì)于一些危害幼兒成長(zhǎng)的民間游戲課程要適當(dāng)排除，如:“兩人抬轎”、“打石頭仗”等游戲，要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，篩選和改編新奇好玩而有趣味性的民間游戲，使之與幼兒園課程內(nèi)容充分鏈接和融合。

　　(2)形成結(jié)構(gòu)化、層次化的民間游戲課程。在幼兒進(jìn)行民間游戲活動(dòng)之中，要注重民間游戲活動(dòng)安排和組織的層次化、結(jié)構(gòu)化，注重與幼兒教育課程的整體性和一致性，深入挖掘民間游戲的主題內(nèi)容，組織和設(shè)計(jì)多樣化、層次化的游戲課程。如:以“豐收的秋天”為主題的民間游戲課程之中，就可以分層設(shè)計(jì)“踩草垛”、“送糧食”、“推小車”等游戲。在“過(guò)年了”的主題游戲活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)“抬花轎”、“舞龍”等表演游戲形式;在“我的家鄉(xiāng)”主題游戲活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)“花喜鵲”等民間童謠說(shuō)唱游戲。

　　2.3開展豐富有趣的角色扮演游戲

　　(1)通過(guò)角色扮演游戲，豐富幼兒的生活常識(shí)。世界在幼兒的眼中是精彩紛呈的，也是陌生而期待的，他們?nèi)鄙僮銐虻纳�活�?jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)令人忍俊不禁的情景。例如:幼兒的“健康診所”角色扮演游戲，這些“小醫(yī)生們”身穿白大褂，給“小病人”聽診、量體溫，煞有介事地說(shuō)某位“小病人”的體溫有100度，教師可以及時(shí)介入，向幼兒講述人體體溫的常識(shí)。還如:“上菜市場(chǎng)買菜”的主題游戲之中，某一位“賣菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天價(jià)”，遭到了其他一些“買菜者”的質(zhì)疑和不滿，教師可以布置作業(yè)，讓幼兒在周末隨同媽媽到市場(chǎng)去體驗(yàn)一下生活。

　　(2)提升幼兒的交際能力。要通過(guò)游戲活動(dòng)中的角色扮演活動(dòng)，提升和培養(yǎng)幼兒的交際能力和與人溝通的能力，逐漸形成幼兒的社會(huì)化。例如:在“小超市”的角色扮演游戲中，幼兒要與“導(dǎo)購(gòu)員”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣�，獲悉不同商品的價(jià)格，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁?gòu)買。

　　3游戲教育內(nèi)容在幼兒教育中的注意內(nèi)容

　　3.1注重對(duì)游戲教育內(nèi)容的科學(xué)合理的選取

　　由于民間游戲活動(dòng)內(nèi)容源自于生活，涉及諸多的內(nèi)容，教師要注意選取與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的民間游戲內(nèi)容，對(duì)于缺乏實(shí)用價(jià)值的民間游戲活動(dòng)要進(jìn)行篩選和舍棄，并對(duì)一些民間游戲活動(dòng)的材料進(jìn)行改良和更新，更好地輔助民間游戲活動(dòng)在幼兒教育中的開展。

　　3.2注重利用園內(nèi)外的資源

　　在將游戲融入到幼兒教育的過(guò)程中，教師要注意利用園內(nèi)外的資源，根據(jù)場(chǎng)地資源、材料資源、器材資源等不同條件，合理開展對(duì)幼兒的民間游戲教育，還可以開展變廢為寶的活動(dòng)，讓幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)民間游戲活動(dòng)的創(chuàng)新，可以讓幼兒在開放的游戲場(chǎng)和輔助材料的前提下，更好地融入到民間游戲教育內(nèi)容之中。

　　3.3注重將民間游戲活動(dòng)滲透于幼兒一日生活之中

　　民間游戲活動(dòng)內(nèi)容并不是孤立存在的，它與幼兒教育課程相輔相成，只有將民間游戲活動(dòng)課程內(nèi)容與幼兒的一日生活充分銜接和滲透，才能更好地提升幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化的發(fā)展。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，游戲是幼兒教育中永恒不變的主題，在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中必須充分融入游戲內(nèi)容，使之成為教育幼兒的有效手段，才能更好地啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力、創(chuàng)造能力，更好地吸納民間游戲活動(dòng)中的傳統(tǒng)文化觀念，形成對(duì)民間文化的認(rèn)同感，為幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的幼兒游戲教育中，使幼兒體驗(yàn)到生活的真諦。

　　參考文獻(xiàn):

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幼兒園教師教育論文6

　　1、引言

　　教育事業(yè)的改革促進(jìn)著學(xué)校和教師更加注重在教育中融入素質(zhì)教育的理念，因此也更加看重對(duì)學(xué)生全方面能力的增長(zhǎng)。在幼兒教育當(dāng)中，要秉承將游戲作為基本活動(dòng)，將教育內(nèi)容蘊(yùn)含在其中的要求。幼兒的年紀(jì)導(dǎo)致他們每天會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間用在游戲上面，這也就說(shuō)明了在幼兒教育當(dāng)中需要將教學(xué)內(nèi)容混合在幼兒每天的游戲當(dāng)中，這樣才能使幼兒在游戲中鍛煉到自身的技能，獲取一些有用的知識(shí)。這種教學(xué)方式不容易引起幼兒的反感，能夠讓幼兒在活動(dòng)中找尋到快樂，促進(jìn)教學(xué)成效。在現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)起到了良好的作用，創(chuàng)造了有利于教學(xué)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技巧教學(xué)和綜合素質(zhì)教育的雙贏。

　　2、用講故事的表演形式開展幼兒美術(shù)教學(xué)

　　2.1、用講故事的形式提升幼兒繪畫的興趣

　　在幼兒園大班的美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師要充分分析當(dāng)下幼兒感興趣的點(diǎn)和他們當(dāng)前能夠接受事業(yè)的最高限度，通過(guò)分析幼兒本身的生長(zhǎng)環(huán)境和他們表現(xiàn)出的喜愛事物來(lái)選擇最恰當(dāng)?shù)墓适绿嵘�幼兒繪畫的興趣。幼兒教師只有本身了解幼兒的心理需求，才能從根本上提升幼兒大班的美術(shù)教學(xué)成效，開展更加有趣的游戲美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。因此，幼兒教師可以選擇當(dāng)下幼兒最喜歡的故事，將其融入到美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，通過(guò)表演和講述故事的方式讓幼兒們來(lái)進(jìn)行繪畫作業(yè)，完成自己有趣的繪畫作品。

　　例如幼兒教師可以講述“獅子王”的故事，在講完了小獅子加冕為王的故事之后，幼兒教師可以通過(guò)扮演的形式，用道具來(lái)裝扮成獅子王（裝扮自己或者選擇一個(gè)小朋友進(jìn)行裝扮）。讓小朋友們根據(jù)自己的想象和幼兒教師提供的裝扮道具來(lái)畫出你們心目中的獅子王。同時(shí)，幼兒教師還要注意在其中教授給小朋友們一些繪畫技巧和對(duì)獅子的簡(jiǎn)單認(rèn)知，如：獅子的毛發(fā)是卷卷的、眼睛是圓圓的`、嘴巴是大大的、牙齒又白又尖，還有著像半月一樣的耳朵。這樣的描述會(huì)在幼兒心目中形成一個(gè)獅子的具體形象，然后幼兒根據(jù)自己的想象把獅子王畫出來(lái)。這種將美術(shù)教學(xué)蘊(yùn)含在日常游戲當(dāng)中的教學(xué)形式有效地提升了幼兒對(duì)繪畫的興趣，在游戲的過(guò)程中提升了自我的實(shí)踐動(dòng)手能力，開發(fā)了自己的創(chuàng)新思維。

　　2.2、用講故事的方式發(fā)散幼兒繪畫的思維

　　除了利用講故事的游戲方式來(lái)提高幼兒繪畫的興趣以外，還能有效地拓展幼兒的繪畫思維，使幼兒將自身天馬行空的想象力發(fā)揮到繪畫當(dāng)中。幼兒園大班的小朋友本身已經(jīng)在很多渠道當(dāng)中聽過(guò)了很多有趣的故事，不管是童話故事和神話故事都有了一定的認(rèn)知。因此，單純講故事的形式只能很簡(jiǎn)單地吸引幼兒園大班的小朋友們參與到游戲繪畫當(dāng)中，所以，幼兒教師要啟用全面的故事教學(xué)方式，讓幼兒園大班的小朋友自己來(lái)創(chuàng)造全新的故事，并且將其繪畫在自己的作品當(dāng)中。

　　例如傳統(tǒng)的改編故事，根據(jù)幼兒男女生的不同可以讓他們創(chuàng)造出不同屬性的故事，男生更多愿意改變具有戰(zhàn)斗性質(zhì)的有趣故事，常見的是將奧特曼和外星人聯(lián)系在一起繪畫出一起打斗的故事；而女生則會(huì)根據(jù)自己的想象畫出諸如灰姑娘婚后的美滿結(jié)局或者小美人魚不再變成泡沫的圓滿結(jié)尾。這些創(chuàng)造性的故事因幼兒本身喜好的故事不同而出現(xiàn)個(gè)性化的差異，幼兒教師要尊重每一位幼兒創(chuàng)造出的有趣故事，對(duì)幼兒繪畫的故事進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，分析幼兒在故事繪畫當(dāng)中表現(xiàn)的有趣內(nèi)涵，提高幼兒的繪畫技巧和創(chuàng)造性思維能力。

　　3、用趨向于游戲化的繪畫內(nèi)容開展幼兒美術(shù)教學(xué)

　　3.1、繪畫內(nèi)容從幼兒喜愛的題材中選擇

　　傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)課程教學(xué)是幼兒教師安排繪畫內(nèi)容，而游戲化美術(shù)教學(xué)的模式則更多要求幼兒教師將這一選擇權(quán)交還給幼兒。因此在游戲化的幼兒美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師可以讓幼兒們本身來(lái)選擇繪畫的內(nèi)容，讓幼兒們根據(jù)當(dāng)天游戲的內(nèi)容來(lái)繪畫游戲的場(chǎng)景，使得繪畫的內(nèi)容變得更加具有趣味性。幼兒教師可以通過(guò)講述故事、表演歌舞等方式促使幼兒選擇和開發(fā)更加有趣的繪畫內(nèi)容，使得幼兒在美術(shù)課程中的創(chuàng)造力和想象力得到充分的提升。這種全新的教學(xué)模式能夠讓幼兒園大班美術(shù)教學(xué)變得更加人性化和科學(xué)化，這種教學(xué)方式也表現(xiàn)出更加尊重幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)地位，將適合大班年齡層次和階段的內(nèi)容充分運(yùn)用到繪畫當(dāng)中，拓展了幼兒的繪畫題材。

　　3.2、繪畫的題材呈現(xiàn)出多樣化的游戲性

　　最后，幼兒園大班美術(shù)課程的教學(xué)繪畫題材也應(yīng)該呈現(xiàn)出更加多樣化的游戲性。在傳統(tǒng)的幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師更多趨向于教授幼兒們繪畫技巧和繪畫理論知識(shí)，而忽略了對(duì)幼兒繪畫實(shí)踐能力的開發(fā)和培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段游戲化的幼兒美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣化的游戲題材，讓幼兒們通過(guò)游戲題材著手進(jìn)行繪畫，在題材中展示出多元化的特點(diǎn)和發(fā)展方向，讓幼兒們利用在學(xué)習(xí)生活中充足的游戲素材完成繪畫任務(wù)，將幼兒內(nèi)心當(dāng)中愛玩的天性發(fā)揮到繪畫教學(xué)當(dāng)中，促使幼兒提高對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將其和游戲聯(lián)系在一起，更加愿意參與到繪畫任務(wù)當(dāng)中，提升自我的繪畫能力。

　　4、結(jié)論

　　綜上所述，在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中，游戲教學(xué)模式發(fā)揮著重要的作用，游戲?qū)τ谟變簣@大班開展美術(shù)教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效地完善現(xiàn)階段幼兒園大班美術(shù)教學(xué)的方式，將幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]張海鳳.游戲在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀探討[J].青年作家,20xx,(6):149.

幼兒園教師教育論文7

　　語(yǔ)言教學(xué)是幼兒園階段主要的教學(xué)科目，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)的開展，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，幼兒園大班在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)存在“小學(xué)化”的問題，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果，也不利于幼兒語(yǔ)言能力的有效提升。好動(dòng)、愛玩是大班幼兒的突出特點(diǎn)，游戲教學(xué)正是充分融合了幼兒這兩大特點(diǎn)的教學(xué)方式，通過(guò)游戲開展語(yǔ)言教學(xué)，可顯著地提升教學(xué)效果。

　　一、游戲教學(xué)在幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)運(yùn)用中存在的問題

　　1.游戲資源比較少

　　大班語(yǔ)言教學(xué)中利用游戲教學(xué)時(shí)，需要豐富的游戲資源來(lái)支撐，但當(dāng)前大部分的幼兒園中游戲資源都比較少，教師自主開發(fā)的意識(shí)也比較差，有限的游戲資源使得語(yǔ)言教學(xué)中可采用的游戲方式僅有幾種，幾次輪轉(zhuǎn)使用之后，幼兒缺乏參與游戲的興趣，不利于教學(xué)的順利開展。

　　2.幼兒參與游戲的時(shí)間有限

　　大班在利用游戲進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)間為 20～25 分鐘，理論上來(lái)說(shuō)，這其中大部分的時(shí)間都應(yīng)該歸屬于幼兒，但真實(shí)的狀況是幼兒參與的時(shí)間比較少。有的幼兒園僅在游戲即將結(jié)束時(shí)才讓幼兒參與進(jìn)來(lái)；有的直接在字、詞的講解中穿插游戲，幼兒基本上無(wú)法參與，與游戲教學(xué)的實(shí)質(zhì)相背離。

　　3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲的規(guī)則

　　大班幼兒的年齡比較小，對(duì)規(guī)則的理解能力有限，違背規(guī)則游戲的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。然而教師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，過(guò)分注重游戲規(guī)則的強(qiáng)調(diào)，從而導(dǎo)致在短短的游戲中出現(xiàn)教師多次維持規(guī)則的行為，這不但影響了游戲的連貫性，同時(shí)也會(huì)影響幼兒參與游戲的興趣。

　　二、幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)中提升游戲教學(xué)效果的措施

　　1.更新游戲教學(xué)理念

　　在游戲教學(xué)中，幼兒通過(guò)參與、體驗(yàn)，獲得相應(yīng)的知識(shí)，這是一種主體性的體驗(yàn)，可提升幼兒感知的效果。教師利用游戲進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，首要的便是秉持正確的游戲教學(xué)理念，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，在游戲教學(xué)中，幼兒是游戲的主體，處于核心的位置。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要兼?zhèn)渲�識(shí)性和趣味性，而且要明確自身的引導(dǎo)地位，進(jìn)而在教學(xué)中有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓幼兒在游戲中掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言能力。

　　2.創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)

　　與其他科目教學(xué)相比，語(yǔ)言教學(xué)具備可滲透性的特征，語(yǔ)言即是人們生活交流的重要工具，同時(shí)也是教學(xué)正常開展的重要支撐，任何一個(gè)科目的教學(xué)中，都存在語(yǔ)言教學(xué)。大班教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，要利用各種可以利用的機(jī)會(huì)實(shí)施語(yǔ)言滲透，提升語(yǔ)言教學(xué)的效果。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持創(chuàng)造性的.理念，在游戲中增加語(yǔ)言因素，注重語(yǔ)言能力的發(fā)展。在語(yǔ)言教學(xué)游戲中，角色游戲、表演游戲都可以被多次運(yùn)用，而且不會(huì)讓幼兒有重復(fù)的感覺，而且在此過(guò)程中，還可以讓幼兒鍛煉語(yǔ)言能力。在進(jìn)行《小狐貍畫春天》的教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)角色游戲，在課前，教師準(zhǔn)備好頭飾，包含小猴子、小熊、小刺猬和小狐貍，課上教學(xué)導(dǎo)入之后，教師請(qǐng)幼兒分別扮演小動(dòng)物，表演他們迎接春天的方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生加上自己的想象，并將自己的想象描述給其他小朋友，在此過(guò)程中，幼兒積極主動(dòng)地參與到游戲中，同時(shí)語(yǔ)言能力及想象力都得到了有效的鍛煉。

　　3.增加幼兒園的游戲資源

　　網(wǎng)絡(luò)中包含海量的信息，教師通過(guò)關(guān)鍵詞的搜索，可以搜索出多種游戲方式。但游戲方式畢竟有限，教師要打開視野，以更為寬廣的思路開發(fā)游戲資源。在開發(fā)資源的過(guò)程中，教師可以打破采用“現(xiàn)成游戲”的方式，通過(guò)自創(chuàng)的方式使得幼兒園的游戲資源得到豐富。

　　4.游戲中充分尊重幼兒

　　教師在進(jìn)行游戲教學(xué)的過(guò)程中，除了將大部分的時(shí)間留給幼兒之外，還需要在游戲中充分尊重幼兒，堅(jiān)持幼兒在游戲中主體性的原則。幼兒語(yǔ)言游戲教學(xué)中，存在的不確定性比較大，因此教師不應(yīng)該刻板地遵守游戲規(guī)則，而是要給幼兒留有適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間，在合理的范圍內(nèi)，尊重幼兒，實(shí)現(xiàn)在游戲中教學(xué)。對(duì)幼兒不遵守規(guī)則的行為，教師應(yīng)在合理的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)，避免反作用，促使幼兒理解規(guī)則，并自覺遵守規(guī)則。

　　幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)的目的在于培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言能力，教學(xué)中，通過(guò)游戲教學(xué)的運(yùn)用，讓幼兒在玩游戲中掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言能力。在運(yùn)用游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分地尊重幼兒的主體性，并合理地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與游戲并重的目標(biāo)，顯著地提升教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

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幼兒園教師教育論文8

　　【摘要】幼兒教育中的游戲精神不僅體現(xiàn)了每一名幼兒在進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)中所追求的價(jià)值體驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)幼兒游戲精髓與靈魂的一種延續(xù)與創(chuàng)新。然而在實(shí)際的幼兒游戲教育中，則是由于種種原因?qū)е铝似鋬?nèi)容與推廣中存在了一定的缺失，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這種現(xiàn)狀及其重建進(jìn)行研究與討論，希望能夠?yàn)閺V大的同行業(yè)從業(yè)人員帶來(lái)一定的幫助。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育;游戲精神;缺失與重建

　　作為一種愉快與自由、創(chuàng)新與繼承、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的產(chǎn)物，游戲不僅是幼兒活動(dòng)的重要存在方式，同時(shí)也是一項(xiàng)幼兒進(jìn)行認(rèn)知社會(huì)、感知世界的一項(xiàng)基本權(quán)利。然而在實(shí)際的幼兒教育環(huán)節(jié)中，幼兒游戲的異化現(xiàn)象可以說(shuō)有越演越烈的趨勢(shì)，所以我們必須要從幼兒教師自身授課情況入手來(lái)查找問題的根源，通過(guò)對(duì)呼喚幼兒游戲理性回歸入手，通過(guò)對(duì)這種缺失的重建不補(bǔ)充來(lái)提升整體的幼兒教育水平。

　　一、現(xiàn)階段幼兒教育中游戲精神中的缺失

　　1.良好的幼兒教育游戲精神不僅包括了實(shí)現(xiàn)教育管理的自我超越，同時(shí)還包括對(duì)幼兒的游戲地位進(jìn)行重新確認(rèn)，幫助每一名游戲參與者都能夠在樹立良好的互動(dòng)型師生關(guān)系的同時(shí)，達(dá)成一種雙向共贏。

　　愉悅與自由的精神的缺失。作為游戲的主人，幼兒在展開游戲活動(dòng)的同時(shí)我們教師必須要為他們提供一種開放、全新的自由世界，通過(guò)擺脫傳統(tǒng)的教育手段約束為出發(fā)，幫助每一名幼兒都能夠在喧鬧與紛雜的環(huán)境中走出來(lái)，成為一名真正的“自由游戲人”。然而在這種環(huán)境中，我們還應(yīng)當(dāng)重視幼兒游戲的選題、規(guī)則制定與相關(guān)的游戲材料搭配，從幼兒產(chǎn)生的相關(guān)思想出發(fā)尋求一定的合作，然而在實(shí)際的教學(xué)中，這種游戲活動(dòng)很多情況下都是通過(guò)教師的“導(dǎo)演”來(lái)開展的，如此一來(lái)便缺少了本應(yīng)當(dāng)有的幼兒之間的溝通，無(wú)形之中又將幼兒的主體地位進(jìn)行了轉(zhuǎn)移。

　　2.游戲精神中的教學(xué)化傾向問題。游戲教育的意義主要在于通過(guò)游戲來(lái)搭建一條連接知識(shí)與學(xué)生的平臺(tái)，來(lái)傳遞給學(xué)生一種知識(shí)的理解，然而在現(xiàn)階段的幼兒教育中這種游戲精神中依舊包含了較強(qiáng)的教學(xué)化傾向。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師很容易為了幼兒能夠在短期時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的知識(shí)技能，久而久之幼兒便失去了最為基本的主導(dǎo)權(quán)。

　　3.游戲的極端化傾向嚴(yán)重。在日常的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中，幼兒教師由于思想上的轉(zhuǎn)變并不及時(shí)，很容易導(dǎo)致因?yàn)橛變褐笇?dǎo)策略所造成的幼兒游戲中斷或者無(wú)法進(jìn)行。而還有一部分幼兒教師會(huì)由于對(duì)學(xué)生的管理過(guò)于寬松，而無(wú)法科學(xué)的把控好游戲現(xiàn)場(chǎng)的秩序，只要學(xué)生不出現(xiàn)安全事故教師便完事大吉，無(wú)論是前面的“一言堂”游戲教學(xué)還是后者提到的“放羊式”游戲教學(xué)都無(wú)法對(duì)新時(shí)期下的幼兒發(fā)展起到良好的教育作用。

　　二、幼兒教師游戲精神的重建

　　1.轉(zhuǎn)變思想重新樹立幼兒的“主體游戲人”地位。游戲精神作為一種和諧、自由的`理念體現(xiàn)，同時(shí)也是最大程度上體現(xiàn)了“過(guò)程便是結(jié)果”的超功利精神。在這種精神的指引下每一名幼兒教師都應(yīng)當(dāng)格外重視游戲精神的重建工作，利用轉(zhuǎn)變思想來(lái)強(qiáng)調(diào)自我超越與自我修煉，以此來(lái)將游戲的主體地位歸還給學(xué)生們。在這個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒教師首先要調(diào)整好自己的狀態(tài)，理性的組織幼兒教學(xué)游戲互動(dòng)，從擺脫功利主義教學(xué)思想的束縛入手來(lái)扭轉(zhuǎn)不利局面。其次，要捍衛(wèi)好幼兒在游戲環(huán)節(jié)中的權(quán)利與地位，幫助每一名幼兒都能夠在游戲場(chǎng)上不斷挖掘自己優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

　　2.教師做好游戲互動(dòng)的“玩伴”角色。在幼兒階段的游戲教學(xué)中，教師與其他環(huán)境、道具、空間設(shè)施等一樣重要。在這種狀態(tài)下每一名幼兒教師都必須要做好孩子們的“玩伴”通過(guò)協(xié)助喲而進(jìn)行玩耍與游戲，來(lái)杜絕傳統(tǒng)教學(xué)手段的“越俎代庖”，最終發(fā)揮幼兒教師在游戲精神教學(xué)環(huán)境下的最大智能與功效。只有這樣我們的幼兒學(xué)員們才能夠在不斷的游戲教學(xué)中產(chǎn)生無(wú)限的靈感與沖動(dòng)，全心全意的投入到學(xué)習(xí)角色中來(lái)。

　　3.構(gòu)建良好的合作與對(duì)話互動(dòng)關(guān)系。與傳統(tǒng)教學(xué)手段最大的差異便是幼兒游戲精神充滿了對(duì)孩子們的終極關(guān)愛，也從教學(xué)本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了幼兒游戲精神的理性回歸�，F(xiàn)階段的師生關(guān)系中最大的問題便是由于教師與幼兒之間權(quán)利不對(duì)稱所產(chǎn)生的話語(yǔ)權(quán)失衡，而游戲精神下的教學(xué)則是能夠很好的改變這種困境。而在這種環(huán)境下所建立的師生關(guān)系已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的“給予”和“被動(dòng)接受”的關(guān)系，更多的是一種多向性、多邊性的互動(dòng)師生關(guān)系。在這種寬松的環(huán)境中幼兒的天性才能夠得以釋放，他們的激情與夢(mèng)想才能夠伴隨著時(shí)間的流失而變得現(xiàn)實(shí)而具體。

　　三、結(jié)論

　　記得德國(guó)的加達(dá)默而曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人類的每一項(xiàng)游戲活動(dòng)均玩味著某種東西，而“某種東西”指的就是我們本文提到的“游戲精神”。游戲作為世間被喜聞樂見的東西，無(wú)論是處于萌芽階段的幼兒還是成年人都樂此不彼。特別是對(duì)于現(xiàn)階段的幼兒教育來(lái)講，游戲不僅僅是孩子們純潔、天真、快樂的抒發(fā)渠道，同時(shí)也是幫助他們打開一扇全新知識(shí)大門的金鑰匙。

　　我們必須要從良好的智力培養(yǎng)與有效引導(dǎo)入手，幫助每一名孩子們都能夠通過(guò)無(wú)限的潛能來(lái)挖掘他們內(nèi)在的優(yōu)點(diǎn)。所以，我們必須要通過(guò)這種游戲精神來(lái)幫助每一名幼兒學(xué)員都能夠在接受教育的同時(shí)學(xué)會(huì)如何去擁抱這個(gè)多彩的世界。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]黃進(jìn).游戲精神的缺失:幼兒園教育中的反游戲精神批判[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),20xx(6):76-83.

　　[3]黃甜.幼兒園教育中游戲精神的缺失與合理應(yīng)對(duì)思考[J].科普童話:新課堂,20xx(12).

幼兒園教師教育論文9

　　摘要：幼教工作是一項(xiàng)要付出神圣之愛的職業(yè)，做一名優(yōu)秀的幼兒教師，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的快樂及閃光點(diǎn)，應(yīng)多給幼兒提供嘗試的機(jī)會(huì)。這樣不僅能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，而且也可以使幼兒的創(chuàng)造性得到開發(fā)。所以，幼兒教師必須具備“四心”，即愛心、童心、細(xì)心和耐心。

　　關(guān)鍵詞：教育；愛心；童心

　　幼教工作是一項(xiàng)要付出神圣之愛的職業(yè)，做一名優(yōu)秀的幼兒教師，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的快樂及閃光點(diǎn)，應(yīng)多給幼兒提供嘗試的機(jī)會(huì)。這樣不僅能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，而且也可以使幼兒的創(chuàng)造性得到開發(fā)。所以，幼兒教師必須具備“四心”，即愛心、童心、細(xì)心和耐心。

　　一、要有愛心

　　愛是一種給予，愛是一種付出。將自己的身，將自己的心，奉獻(xiàn)給事業(yè)，奉獻(xiàn)給孩子，與此同時(shí)，求得成長(zhǎng)，求得快樂。愛是陽(yáng)光，愛是清新劑。她能使黑暗變?yōu)楣饷�，她能使污穢變?yōu)榧儩崳凰�能夠阻止一切犯罪，她能使人健康成長(zhǎng)……有人說(shuō)過(guò)這樣一句話：“愛自己的孩子，那是你的本能；愛別人的孩子，那是你的神圣�！币活w無(wú)私的愛心，在幼兒園里，有的孩子很漂亮很聰明很乖巧，一個(gè)優(yōu)秀的老師要做到平等愛每個(gè)孩子，不僅愛那些聰明漂亮的，更要愛那些看起來(lái)淘氣、木訥的孩子，因?yàn)樗麄兏�需要關(guān)注與愛。

　　二、要有童心

　　一位哲學(xué)人說(shuō)過(guò)一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無(wú)比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無(wú)比。要做好一名教師首先要“童化”自己，以孩子的心態(tài)、從孩子的角度觀察事物，正確對(duì)待孩子的好奇好動(dòng)，走進(jìn)童心世界。曾看過(guò)這樣一則消息：一位教師領(lǐng)孩子在室外游戲，其中一個(gè)男孩不守規(guī)則卻跑到一邊蹲下身在觀察忙碌搬運(yùn)的螞蟻，結(jié)果被教師強(qiáng)行拖回，可憐的小螞蟻也在劫難逃，喪命于其足下，最終是不歡而散。而這個(gè)有著濃厚興趣和強(qiáng)烈好奇心的孩子便理所當(dāng)然地被視為不聽話、不守紀(jì)律的壞孩子，其好奇心、想象力以及探索的欲望被無(wú)情地扼殺，令人惋惜。如果這位教師能站在孩子的角度，對(duì)此加以正確引導(dǎo)，和孩子們一起來(lái)觀察討論，那結(jié)果又會(huì)怎樣，想必大家都能料到。一顆能與孩子相通的純純的童心，才能走進(jìn)孩子內(nèi)心，感受理解孩子，理解孩子才能更好的教育孩子。

　　三、要有細(xì)心

　　每個(gè)孩子都希望得到老師的重視。善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的丁點(diǎn)進(jìn)步，不忽視每一件小事，這要求我們必須細(xì)致觀察、細(xì)心了解每個(gè)孩子。以往，我們總是喜歡一些漂亮、乖巧、聽話的孩子，對(duì)那些自制力差的孩子總冠以“淘氣包”、“小搗蛋”的“美”名，殊不知，正是這些調(diào)皮搗蛋的孩子：在勞動(dòng)時(shí)總會(huì)搶先在前；看到椅子、笤帚倒了會(huì)主動(dòng)扶起；能熱心為新孩子取杯倒水；爭(zhēng)幫老師曬被子、收拾玩具……鑒于此，我每周剪制大堆各色小花，周末獎(jiǎng)勵(lì)給孩子：上課聽講認(rèn)真、發(fā)言積極的獎(jiǎng)金色的`花；吃飯、午休好的獎(jiǎng)黃色的花；熱心幫助小朋友、主動(dòng)幫班級(jí)做事的獎(jiǎng)紅色的花；講衛(wèi)生愛清潔的獎(jiǎng)綠色的花；講故事好、會(huì)表演的獎(jiǎng)紫色的花，這充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，“讓爸爸媽媽看一看誰(shuí)得到的花的顏色多”，每個(gè)孩子都戴上一朵花回家，孩子的自尊心得到滿足，孩子喜，家長(zhǎng)樂，更促進(jìn)了孩子各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。孩子每天身體上的變化，情緒上的變化都應(yīng)引起我們足夠的重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。

　　四、要有耐心

　　當(dāng)孩子打破沙鍋問到底時(shí)，沒耐心的你厭煩的表情，煩掉了他的好奇心；當(dāng)孩子慢騰騰穿衣系鞋時(shí)，沒耐心的你上前幫代勞，幫掉了他的獨(dú)立性；當(dāng)孩子要求你陪他玩耍時(shí)，沒耐心的你忙著自己事，忙出了他的孤獨(dú)感；當(dāng)孩子正向你訴說(shuō)苦惱時(shí)，沒耐心的你打斷了話語(yǔ)，打跑了他的親和力；當(dāng)孩子匯報(bào)不合格成績(jī)時(shí)，沒耐心的你來(lái)一頓責(zé)罵，罵掉了他的自信心；當(dāng)孩子因怕挨打而說(shuō)謊時(shí)，沒耐心的你真給一頓打，打掉了他的誠(chéng)實(shí)觀；當(dāng)孩子要你再講個(gè)故事時(shí)，沒耐心的你找借口推脫，推掉了他的求知欲。

　　幼兒的學(xué)習(xí)受興趣和需求的直接驅(qū)動(dòng)。幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)會(huì)受到興趣和需求的直接影響，他們會(huì)以極大的熱情積極主動(dòng)地去探索和認(rèn)識(shí)他們感到好奇和有需求的事物。要使幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，那就必須尊重幼兒的興趣和需求。要善于將幼兒的興趣和需求作為教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣和需求，由此引起并引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒在認(rèn)識(shí)事物、獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中具有整體性，所以要將幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到幼兒的生活之中，通過(guò)相互滲透來(lái)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展。

　　總之，“四心”的內(nèi)容之間相輔相成，密切聯(lián)系，好比人的五官，缺了哪樣都不行。一名合格的幼兒教師，是否具備這“四心”將影響到其方方面面的工作與效果。與同事相處需要，幼兒的保育工作需要，家長(zhǎng)工作更需要。一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子，每一位幼教人員都應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，做到這“四心”。通過(guò)“四心”為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的發(fā)展空間，促使每個(gè)孩子在各方面健康和諧發(fā)展，這也正是素質(zhì)教育對(duì)每位幼教工作者所提出的最基本要求！

幼兒園教師教育論文10

　　以幼兒園為家，視幼兒如同弟弟妹妹。才能深層次挖掘愛崗敬業(yè)的源動(dòng)力。教師只有熱愛自己所從事的職業(yè)，才能敬重自己的事業(yè)，才能為自己的職業(yè)自豪；熱愛自己的本職工作，才可能以恭敬之心履行自己的職責(zé)，才能對(duì)孩子、對(duì)事業(yè)嚴(yán)肅認(rèn)真、專心致志、兢兢業(yè)業(yè)、恪盡職守。從小到大，老師一直我心中"仰望"的職業(yè)，現(xiàn)如今卻賦予了我，這個(gè)平凡的人。誠(chéng)然，我獲得了"教師"這個(gè)神圣的稱謂，但卻離自己的目標(biāo)還很遙遠(yuǎn)，為此，我會(huì)挺直腰板，勇往直前，努力去收獲桃李的芬芳。雖然，在多年以后，曾經(jīng)我們用愛去灌溉的小幼苗們都已經(jīng)長(zhǎng)大，甚至都不曾記得我們，但我們還是在對(duì)待每一個(gè)孩子如自己的孩子一樣，他們的笑臉就是我們最大的安慰！在從家長(zhǎng)口中得知孩子在幼兒園的改變就是我們最開心的。

　　二、呵護(hù)幼兒學(xué)會(huì)呵護(hù)幼兒是做好幼教工作的前提，也是起點(diǎn)。呵護(hù)并理解他們是幼師師德的核心，這種勝似母愛的愛不講付出、不圖回報(bào)、無(wú)私、廣泛且沒有任何血緣關(guān)系。這神圣的愛，是我們幼兒教師工作的感情基礎(chǔ)。幼兒教育跟義務(wù)教育不同，教育方式也不盡相同。年幼的孩子們尚沒有分辨是非的能力，所作所為完全沒有章程可循，不論孩子們做出什么事，都要呵護(hù)幼兒的心靈，支持并理解他們所作的一切。積極面要給予鼓勵(lì)，消極面要及時(shí)引導(dǎo)并糾正。在傳統(tǒng)的教育方式中，罰站、辱罵、威脅孩子等等是極不適用的，一旦造成逆反心理，會(huì)給學(xué)園教育帶來(lái)負(fù)面影響。我們幼兒園老師在對(duì)孩子有愛的同時(shí)還要有責(zé)任，因?yàn)椋�家長(zhǎng)把剛滿三歲的孩子就交給了我們，這是他們對(duì)我們的信任，把照顧孩子、關(guān)心孩子的責(zé)任托付給了我們，因此，我們的愛和責(zé)任同樣的重大。而每次開晨會(huì)的`第一句口號(hào)是："事事注意每個(gè)環(huán)節(jié)，不能體罰孩子，要有愛心、耐心、責(zé)任心！"這是我們始終要牢記在心的一句話。同時(shí)，這讓我想起冰心奶奶說(shuō)過(guò)的的一段話："愛在左，責(zé)任在右，走在生命之路的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花，將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學(xué)子，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可流，卻覺得幸福。"她老人說(shuō)的多好啊，她把我們教師的工作，形象地比喻成在學(xué)生的人生之旅中撒播種子，成就花香彌漫的仙子，好美的一幅圖畫呀。是啊，我們選擇了教師這一職業(yè)，就等于選擇了一種浪漫的生活。每天我們把愛與責(zé)任放在自己的左右心房，伴著孩子們一顆顆稚嫩的心靈砰然而動(dòng)。

　　三、以身作則以身作則，為人師表是幼兒教師無(wú)聲的人格力量。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)："其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。"這就說(shuō)明身教重于言教。尤其是幼兒可塑性大，模仿性強(qiáng)。從某種意義上說(shuō)，幼兒教師的道德水平，決定著幼兒的道德水準(zhǔn)。就是因此，我們做幼兒教師的一定要嚴(yán)于律己，以身作則，時(shí)時(shí)處處給幼兒以楷模之影響。日常工作中注重自身的修養(yǎng)，做到文明、禮貌，善于與人合作，待人真誠(chéng)，有耐心、不急躁，談吐文雅，樸素，大方，端莊、整潔，誠(chéng)實(shí)有自信，表里如一，動(dòng)之以情，以情育人，曉之以理，以理塑人，導(dǎo)之以行，以行正人。

　　四、重視教育，開發(fā)和培養(yǎng)幼兒的想象空間在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和技術(shù)更新的速度越來(lái)越快，作為幼兒教師要勇于開拓新視野，樹立與時(shí)俱進(jìn)新觀念，培養(yǎng)新型人才，不斷提高自身個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)，多讀書、廣讀書、讀好書，通過(guò)讀書來(lái)豐富知識(shí)，獲取信息，從而更加了解有關(guān)幼兒的心理發(fā)展和身體發(fā)展的新動(dòng)向，獲取第一手有價(jià)值的教育理論，這樣才能更全面的為幼兒提供知識(shí)，培養(yǎng)幼兒勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。

幼兒園教師教育論文11

　　一、問題的提出

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育的重要組成部分。教師應(yīng)自覺地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，了解教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以利調(diào)整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量”nl。有關(guān)幼兒評(píng)價(jià)的研究主要有以下兩類:一類是對(duì)幼兒發(fā)展情況的正式評(píng)價(jià);另一類是教師在與幼兒日常接觸、互動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)幼兒做出的即時(shí)、即地和即興的非正式評(píng)價(jià)[21。幼兒教師的非正式評(píng)價(jià)行為是指教師在幼兒的一日生活中對(duì)幼兒的行為進(jìn)行言語(yǔ)和非言語(yǔ)的評(píng)價(jià)，具有肯定和否定的價(jià)值傾向。與正式評(píng)價(jià)相比，這種評(píng)價(jià)更加關(guān)注“人”和“生命”，并能與教學(xué)有機(jī)融合|31。教育活動(dòng)是幼兒一日生活中最主要、最具價(jià)值的活動(dòng)，而幼兒教師在教育活動(dòng)1^的非正式評(píng)價(jià)行為不僅會(huì)對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響,而且還會(huì)影響幼兒自我概念和自我效能感的形成。為此，筆者采用觀察法對(duì)教師在教育活動(dòng)中的非正式評(píng)價(jià)行為進(jìn)行探究，并針對(duì)幼兒教師作正式評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的建議，以供同行參考。

　　二、研究對(duì)象與方法

　　本課題的研究對(duì)象是天津市某示范幼兒園和某一級(jí)幼兒園的小、中、大班幼兒，在兩所幼兒園中隨機(jī)抽取小班、中班和大班各2個(gè),及帶班幼兒教師10位。本次研究共涉及教育活動(dòng)15個(gè)，教育活動(dòng)累計(jì)時(shí)間為5小時(shí)。

　　本研究采用事件觀察法，使用的觀察工具是自編的“幼兒教師非正式評(píng)價(jià)行為觀察記錄表”。此表將教師的評(píng)價(jià)行為分為言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為和非言語(yǔ)評(píng)價(jià)為兩類，并將這兩類評(píng)價(jià)行為分為肯定和否定兩個(gè)維度針對(duì)教師的每一次非正式評(píng)價(jià)行為，研究人員從評(píng)價(jià)的對(duì)象(分為小、中、大班，男孩和女孩)和內(nèi)容兩個(gè)維度進(jìn)行記錄。在個(gè)別評(píng)價(jià)場(chǎng)合，教師可能會(huì)用言語(yǔ)與非言語(yǔ)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)幼兒，或者在一次評(píng)價(jià)中有褒有貶’當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，研究人員會(huì)將其分別計(jì)人不同的評(píng)價(jià)行為中。

　　三、研究結(jié)果與分析

　　1.教育活動(dòng)中幼兒教師非正式評(píng)價(jià)行為的類型

　　在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，本研究將教師在教育活動(dòng)中的非正式評(píng)價(jià)行為分為肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)、肯定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)、否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)和否定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)四種類型。

　　(1)肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)

　　肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)是指教師在肯定幼兒的言語(yǔ)或行為時(shí)，只是使用了語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)氣�？隙ㄐ匝哉Z(yǔ)評(píng)價(jià)包括認(rèn)同、夸獎(jiǎng)、贊美、獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)等方式。認(rèn)同表示教師對(duì)幼兒行為或者言語(yǔ)的認(rèn)可。一般情況下，若教師在活動(dòng)中復(fù)述、總結(jié)幼兒的話語(yǔ)，以及對(duì)幼兒的行為、言語(yǔ)或者作業(yè)、作品進(jìn)行反饋時(shí)用到諸如“好”“對(duì)”等字眼，即認(rèn)為是教師對(duì)幼兒的認(rèn)同�？洫�(jiǎng)是指教師用口頭言語(yǔ)表?yè)P(yáng)幼兒，這些言語(yǔ)包括“真棒丨”“XXX，表現(xiàn)不錯(cuò)!”等。贊美是教師發(fā)自內(nèi)心地對(duì)幼兒進(jìn)行稱贊’相對(duì)于夸獎(jiǎng)來(lái)說(shuō)，教師贊美學(xué)生時(shí)的情感投人會(huì)更多，比如：“呵！漸變色，太有創(chuàng)意了啊！”“哦,多有愛心啊！”等。獎(jiǎng)勵(lì)是教師通過(guò)言語(yǔ)發(fā)動(dòng)全班孩子給予幼兒的掌聲、擁抱等精神上的鼓勵(lì)，如“聲音又大又好聽,給鼓掌!”

　　(2)肯定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)

　　肯定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)是指幼兒在進(jìn)行某些活動(dòng)的過(guò)程中或行為結(jié)束后，教師借助語(yǔ)言以外的諸如身體姿勢(shì)、面部表情等來(lái)肯定或否定幼兒的言語(yǔ)、學(xué)習(xí)狀況和行為表現(xiàn)等�？隙ㄐ苑茄哉Z(yǔ)評(píng)價(jià)分為表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞三種形式。表?yè)P(yáng)是指教師用肢體動(dòng)作或者表情表達(dá)對(duì)幼兒的夸獎(jiǎng)，如微笑等。鼓勵(lì)是指教師用肢體動(dòng)作或者表情表達(dá)對(duì)幼兒的勉勵(lì)，激發(fā)幼兒在活動(dòng)中好好表現(xiàn)的欲望，如通過(guò)撫摸鼓勵(lì)幼兒等。獎(jiǎng)賞則是指教師給予幼兒物品以表達(dá)對(duì)幼兒行為的嘉獎(jiǎng),如送折紙給在活動(dòng)中表現(xiàn)好的幼兒等。

　　(3)否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)

　　否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)是指教師在否定幼兒的言語(yǔ)或行為時(shí)，只是使用了語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)氣。否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)包括警告、威脅、指責(zé)、命令和暗示等。警告是指教師對(duì)幼兒不符合規(guī)范的行為給予嚴(yán)肅的提醒。最常見的是教師對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)名,但并不對(duì)其行為作任何的指示或者要求。威脅是指幼兒出現(xiàn)不符合規(guī)范的行為時(shí)，教師會(huì)說(shuō)將采取某種措施以恐嚇幼兒。例如，“XXX，你再這樣就打電話讓你爸把你接走”。指責(zé)是指教師對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直截了當(dāng)?shù)呐�評(píng)和責(zé)備。例如，“你是前面的,往后看作什么？”命令是指對(duì)幼兒行為發(fā)出明確的指示，以制止幼兒的不當(dāng)行為,常帶有強(qiáng)制性和責(zé)備的語(yǔ)氣。例如，“手放背后!”暗示是指教師采取間接的方式表達(dá)對(duì)幼兒行為的不滿，以引導(dǎo)幼兒的行為。例如，“我喜歡積極回答問題，不喜歡亂吼”。

　　(4)否定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)

　　否定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)是指幼兒在進(jìn)行某些活動(dòng)的過(guò)程中或行為結(jié)束后,教師借助語(yǔ)言以外的諸如身體姿勢(shì)、面部表情等否定幼兒的言語(yǔ)、學(xué)習(xí)狀況或行為表現(xiàn)。否定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)可分為警示、糾正和懲罰三種形式。警示是指教師通過(guò)肢體動(dòng)作或者表情提醒或指責(zé)幼兒的學(xué)習(xí)或者行為表現(xiàn)，如教師用手指著說(shuō)話的幼兒等。糾正是教師以動(dòng)作形式直接糾正幼兒的行為，常帶有強(qiáng)制性。例如，幼兒在活動(dòng)中站了起來(lái),教師直接將幼兒拉回去讓其坐下。懲罰是指教師用肢體動(dòng)作處罰幼兒,常帶有體罰的色彩。

　　2.教育活動(dòng)中幼兒教師非正式評(píng)價(jià)行為的頻率

　　如表1所示,在研究者所觀察的15個(gè)教育活動(dòng)中，教師共出現(xiàn)了371次非正式評(píng)價(jià)行為，其中肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)出現(xiàn)的頻數(shù)為114次，占教師非正式評(píng)價(jià)行為總次數(shù)的30.73%;肯定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)為9次，僅占教師非正式評(píng)價(jià)行為總次數(shù)的2.43%;否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)為210次，占教師非正式評(píng)價(jià)行為總次數(shù)的56.60%；否定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)為38次，占教師非正式評(píng)價(jià)行為總次數(shù)的10.24%。根據(jù)X檢驗(yàn)可得出以下結(jié)論：幼兒教師的四種非正式評(píng)價(jià)行為具有十分顯著的差異(x=261．03料，P

　　從圖1中可以看出，在教師的肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)中，夸獎(jiǎng)出現(xiàn)的次數(shù)最多，達(dá)到了每小時(shí)出現(xiàn)15．2次；認(rèn)同排在第二位，每小時(shí)出現(xiàn)4．8次；而贊美、獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)出現(xiàn)的頻率很低，平均每小時(shí)1次左右。在教師的肯定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)中，三類評(píng)價(jià)行為出現(xiàn)的頻率均很低，均沒有超過(guò)每小時(shí)2次。在教師的否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)中,各類評(píng)價(jià)行為出現(xiàn)的頻率都較高，尤其以指責(zé)和命令居多，分別為每小時(shí)12.8次和13次;警告和威脅居第二位(分別為7.4?欠/小時(shí)、6次/小時(shí)）。在否定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)兒童發(fā)出的“警示”信號(hào)較多，達(dá)每小時(shí)4.2次糾正”和“懲罰”出現(xiàn)的頻率相對(duì)很低。教師在進(jìn)行否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí),各類評(píng)價(jià)行為出現(xiàn)的頻率都較高，而在進(jìn)行肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)’只有少數(shù)評(píng)價(jià)行為集中出現(xiàn)。說(shuō)明，教師使用各類評(píng)價(jià)行為的情況是不同的,且差異明顯。

　　3.幼兒教師非正式評(píng)價(jià)行為的內(nèi)容

　　根據(jù)非正式評(píng)價(jià)的內(nèi)容，可將教師的非正式評(píng)價(jià)行為分為學(xué)習(xí)性行為與非學(xué)習(xí)性行為兩大類。其中，學(xué)習(xí)性行為是指幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的與教育的目標(biāo)、內(nèi)容等直接相關(guān)的行為;非學(xué)習(xí)性行為是指幼兒表現(xiàn)出來(lái)的'和教育活動(dòng)無(wú)關(guān)的行為,包括講話、亂動(dòng)和爭(zhēng)執(zhí)等。

　　占總數(shù)的33.69%。結(jié)合對(duì)教師言語(yǔ)的內(nèi)容及態(tài)度的分析可發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)性行為評(píng)價(jià)中,大部分為肯定性評(píng)價(jià),而且評(píng)價(jià)大多指向了幼兒記憶性的復(fù)述、朗讀和書寫等方面，如“畫得不錯(cuò)”“讀得好”和“念得不錯(cuò)”等。

　　4.幼兒教師非正式評(píng)價(jià)行為的對(duì)象

　　(1)年齡班的差異

　　本研究選取了小、中、大班共計(jì)15次教育活動(dòng)，每個(gè)年齡班選取5個(gè)活動(dòng)，從年齡班的角度對(duì)幼兒教師的非正式評(píng)價(jià)行為進(jìn)行分析，結(jié)果見表3。

　　從表3中可以看出，小、中、大班教師在100分鐘的教育活動(dòng)中使用評(píng)價(jià)的次數(shù)都超過(guò)了100次，小班教師進(jìn)行非正式評(píng)價(jià)的次數(shù)占總數(shù)的比例為35.04%,中班教師使用非正式評(píng)價(jià)的次數(shù)占總數(shù)的比例為36.66%,大班教師使用非正式評(píng)價(jià)的次數(shù)占總數(shù)的比例為28.30%。盡管教師使用評(píng)價(jià)的次數(shù)隨著年齡班的不同而不同,但從X2檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，幼兒園小、中、大班教師在教育活動(dòng)中使用非正式評(píng)價(jià)的次數(shù)并無(wú)顯著性差異(X2=4.27,P>0.01),說(shuō)明教師的非正式評(píng)價(jià)行為并不受幼兒年齡因素的影響。研究還表明,三個(gè)年齡班教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)均以否定性評(píng)價(jià)為主，教師使用肯定性評(píng)價(jià)的次數(shù)會(huì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而減少，由小班的13.48%降到大班的8.63%。

　　(2)男孩與女孩的差異

　　可將教師非正式評(píng)價(jià)的對(duì)象分為個(gè)體和集體兩類。統(tǒng)計(jì)顯示,在總計(jì)371次評(píng)價(jià)中.對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)為303次。

　　由表4可知,在教師對(duì)個(gè)體所進(jìn)行的303次評(píng)價(jià)中，對(duì)男孩的評(píng)價(jià)為197次(65.02%),對(duì)女孩的評(píng)價(jià)為106次(34.98%)。X2檢驗(yàn)結(jié)果顯示,幼兒教師在教育活動(dòng)中對(duì)男孩和女孩的評(píng)價(jià)次數(shù)存在顯著差異（X2=27.33**，P<0.01)。說(shuō)明教師在對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)男孩的評(píng)價(jià)更多些，教師的注意力很多時(shí)候會(huì)集中在男孩身上。結(jié)合教師評(píng)價(jià)的態(tài)度還可發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)男孩評(píng)價(jià)的態(tài)度以否定性評(píng)價(jià)為主，對(duì)女孩評(píng)價(jià)的態(tài)度則具有肯定與否定兼具的特征，二者的差別并不明顯。

　　四、研究建議

　　1.應(yīng)提高對(duì)非正式評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

　　教師要充分認(rèn)識(shí)到非正式評(píng)價(jià)在兒童身心發(fā)展中的重要作用。教師在評(píng)價(jià)中的言語(yǔ)與姿態(tài)會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，指引著幼兒發(fā)展的方向。首先，教師要明確自身在非正式評(píng)價(jià)中的角色。在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，而不是命令的發(fā)布者。其次，教師應(yīng)不斷地對(duì)自身的非正式評(píng)價(jià)行為進(jìn)行反思和改進(jìn)，同時(shí)還應(yīng)與其他教師進(jìn)行交流與溝通，以獲取更多的非正式評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅能滿足兒童希望被關(guān)注、鼓勵(lì)和贊許的需要，同時(shí)還能引導(dǎo)幼兒的行為向規(guī)范、正確的方向發(fā)展,從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加幼兒的自信心和安全感。

　　2.合理運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式

　　第一，教師應(yīng)理性地利用肯定性評(píng)價(jià)或否定性評(píng)價(jià)，并實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)評(píng)價(jià)與非言語(yǔ)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。第二，應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。一味地打壓、批評(píng)幼兒，不利于改善幼兒在活動(dòng)中的行為，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)能激起幼兒愛學(xué)好學(xué)的情感，從而激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。第三，教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，不應(yīng)只考慮到被評(píng)價(jià)幼兒本身，還應(yīng)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。最后，教師應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)的情境、幼兒的個(gè)性和活動(dòng)的內(nèi)容等，機(jī)智靈活地運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段，不斷提升非正式評(píng)價(jià)的水平。

　　3.評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)寬泛，要有針對(duì)性

　　教師的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)幼兒發(fā)展的方方面面，適當(dāng)減少對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和行為規(guī)范的評(píng)價(jià)，應(yīng)更加注重培養(yǎng)幼兒的觀察力、感知力、想象力和創(chuàng)造力等。另外，教師評(píng)價(jià)幼兒時(shí)應(yīng)減少使用籠統(tǒng)的、模糊的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師評(píng)價(jià)幼兒應(yīng)做到以下兩點(diǎn):第一，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具體,不能總是用“真棒”“好”等字詞評(píng)價(jià)幼兒，也不能總是呵斥幼兒而不指出原因；第二，評(píng)價(jià)應(yīng)指向有關(guān)幼兒發(fā)展的具體方面，還應(yīng)帶有目的性和針對(duì)性，使幼兒進(jìn)一步提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，并不斷接受教師的建議，以調(diào)整自己的行為。

　　4.評(píng)價(jià)應(yīng)注重性別差異

　　兒童由于受到先天和后天因素的影響，在其腦生理、成熟水平、環(huán)境、父母的撫養(yǎng)方式和生活方式上都存在著明顯的差異，這些原因致使男女兒童產(chǎn)生了不同的個(gè)性特征|61。筆者認(rèn)為，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行非正式評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：第一，應(yīng)根據(jù)男女幼兒的能力傾向進(jìn)行有差別的非正式評(píng)價(jià)，將活動(dòng)內(nèi)容和男女幼兒的能力傾向結(jié)合在一起，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)男女幼兒。第二，應(yīng)對(duì)男女幼兒進(jìn)行有差異的非正式評(píng)價(jià)�？傮w來(lái)說(shuō)，男孩性格較堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，女孩比較膽小、細(xì)膩，教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)’應(yīng)將性格因素納人考慮范圍。

幼兒園教師教育論文12

　　所有的父母在有關(guān)他們孩子的托幼機(jī)構(gòu)課程方面都會(huì)有一些顧慮和問題。我們的孩子學(xué)些什么？為什么？教師如何處理行為方面的問題？這一課程如何為我們的孩子進(jìn)入學(xué)前班作準(zhǔn)備？為了幫助父母交流他們的想法和疑慮，教師可以在家長(zhǎng)-教師會(huì)議上來(lái)提供有關(guān)兒童發(fā)展的信息；他們應(yīng)鼓勵(lì)父母到班上來(lái)觀察和參與活動(dòng)，從而加深對(duì)課程的了解；他們也可以在家訪和父母志愿工作人員會(huì)議上來(lái)討論這些問題。

　　1、給父母提供兒童發(fā)展和課程方面的閱讀資料

　　從所有可能的地方收集有關(guān)的資料。如從提前開始項(xiàng)目辦公室和健康診所，可得到許多兒童教養(yǎng)和兒童發(fā)展方面的小冊(cè)子。當(dāng)父母來(lái)接送孩子時(shí)，或在家長(zhǎng)-教師會(huì)議上和家訪時(shí)分發(fā)給他們。

　　2、幫助父母了解教室的布置

　　這里是一些教師幫助父母了解環(huán)境布置的方法：

　　·用照片、幻燈片、錄像帶或教室實(shí)地來(lái)向父母介紹各個(gè)活動(dòng)區(qū)。

　　·說(shuō)明過(guò)一段時(shí)間將陸續(xù)開放的活動(dòng)區(qū)。

　　·把教室中所有材料的清單發(fā)給父母。

　　·建議父母在家里與孩子一起畫一張教室布置的平面圖。

　　·向父母解釋目前教室為什么要這樣布置。

　　·請(qǐng)父母根據(jù)教室布置一覽表來(lái)評(píng)價(jià)教室的布置。

　　3、幫助父母熟悉一日生活制度

　　·介紹一日生活制度安排的原理，描述每一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和重要性。

　　·計(jì)劃一次家長(zhǎng)會(huì)，讓父母真正體驗(yàn)一下計(jì)劃--做--回憶的程序。

　　·請(qǐng)父母講一下他們從自己孩子那里聽來(lái)的對(duì)一日生活每個(gè)環(huán)節(jié)的介紹。

　　·解釋幼兒的計(jì)劃過(guò)程。

　　·觀看和討論一日生活制度的錄像。

　　·分發(fā)一日生活制度一覽表，鼓勵(lì)父母把它作為課堂觀察的參考。

　　4、讓父母參與計(jì)劃和評(píng)價(jià)

　　有志愿工作的家長(zhǎng)在班上幫忙時(shí)，邀請(qǐng)他們參加當(dāng)天的教師集體的計(jì)劃和評(píng)價(jià)會(huì)議，鼓勵(lì)他們把自己的觀察、認(rèn)識(shí)和想法講出來(lái)，并應(yīng)用于第二天的活動(dòng)計(jì)劃中。

　　5、幫助父母學(xué)習(xí)有關(guān)兒童發(fā)展的知識(shí)

　　所有的父母都需要得到有關(guān)他們孩子的身體和智力發(fā)展的信息。對(duì)大多數(shù)父母而言，與教師交談，或看一些有關(guān)兒童發(fā)展的閱讀材料也就夠了。但有的父母，如虐待孩子的父母，和過(guò)于好動(dòng)或殘疾幼兒的父母都需要給予特別的關(guān)照。

　　如班上有身體受虐待或被忽視的幼兒，或有懷疑受到身體虐待和被忽視的幼兒，教師應(yīng)馬上設(shè)法從社區(qū)的社會(huì)工作者那兒尋求幫助。除非教師本人在這一領(lǐng)域中受過(guò)具體的訓(xùn)練，他們應(yīng)通過(guò)協(xié)助性的服務(wù)來(lái)做好家長(zhǎng)工作。向熟悉情況的人請(qǐng)教，了解教師在托幼機(jī)構(gòu)中和家訪中如何才能最有效地幫助父母和幼兒。

　　做好多動(dòng)或殘疾幼兒家長(zhǎng)的工作

　　為了與協(xié)助人員、父母和幼兒共同建立一種處理特定問題一致方法，教師可安排一個(gè)包括協(xié)助人員和父母的聯(lián)席會(huì)議，在會(huì)上，讓父母介紹他們?cè)诮逃�孩子過(guò)程中所面臨的問題，然后所有的人一起來(lái)設(shè)計(jì)在托幼機(jī)構(gòu)和家里可采用的方法。這種聯(lián)席會(huì)議常常很解決問題。

　　導(dǎo)致教學(xué)低效無(wú)效的一個(gè)致命原因

　　導(dǎo)致教學(xué)低效無(wú)效的一個(gè)致命原因

　　作者：朱家雄 單位：華東師范大學(xué)學(xué)前教育系

　　導(dǎo)致幼兒園教學(xué)低效、無(wú)效甚至有害的原因很多，諸如教師的專業(yè)水平不齊整、教學(xué)資源不豐富、教師運(yùn)用的課程本身存在問題等。但是，在不少地區(qū)，導(dǎo)致幼兒園教學(xué)低效、無(wú)效甚至有害的一個(gè)致命原因是當(dāng)?shù)亟逃�行政部門及相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒園教學(xué)進(jìn)行了不適當(dāng)?shù)腵審定和評(píng)估。對(duì)幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估是“牽牛鼻子”的事情。把握著教育、教學(xué)的導(dǎo)向，如若這一環(huán)節(jié)出了問題，那么整個(gè)教育、教學(xué)就有可能出現(xiàn)問題。

　　由自上而下的控制所產(chǎn)生的問題

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)行的教育行政運(yùn)行體制受到工業(yè)組織管理中“技術(shù)理性”的影響。對(duì)幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估一直是作為一種“行政性概念”和“控制性概念”被納入各級(jí)教育行政部門的日常工作的，各級(jí)教育行政部門總是自上而下對(duì)幼兒園課程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理、監(jiān)督和控制。

　　教師是幼兒園課程和教學(xué)的實(shí)施者。教師實(shí)施課程和教學(xué)的有效性會(huì)直接體現(xiàn)在能否使課程、教學(xué)計(jì)劃與教育實(shí)際產(chǎn)生較高的切合度上。

　　幼兒園課程與教學(xué)的實(shí)施有三種取向。課程實(shí)施的忠實(shí)取向?qū)⒄n程實(shí)施的過(guò)程看作是忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，即教師的教學(xué)忠實(shí)地反映課程設(shè)計(jì)者的意圖，能達(dá)成預(yù)定的課程目標(biāo)。課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向?qū)⒄n程實(shí)施的過(guò)程看作是課程設(shè)計(jì)者與實(shí)施者通過(guò)協(xié)商相互適應(yīng)的過(guò)程。即教師根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)作出最為適當(dāng)?shù)倪x擇。課程實(shí)施的創(chuàng)生取向?qū)⒄n程實(shí)施的過(guò)程看作是課程實(shí)施者自身創(chuàng)造的過(guò)程，即教師的教學(xué)是在具體教育情景中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)，而課程計(jì)劃只是為這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程提供的平臺(tái)而已。幼兒園課程與教學(xué)實(shí)施的三種取向本不存在孰優(yōu)孰劣、孰對(duì)孰錯(cuò)的問題，在實(shí)施課程與教學(xué)的過(guò)程中，教師持有哪種取向。取決于多種因素，教師本身的專業(yè)水平和能力是其中一個(gè)重要的因素。

　　而今，在我國(guó)不少地區(qū)，教師實(shí)施課程和教學(xué)的取向并不取決于該地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化狀況，也不取決于教師的實(shí)際水平、能力以及教育資源。而是取決于教育行政部門的指令。換言之，這些地區(qū)的教育行政部門可以運(yùn)用其行政的合法性以及行政資源，推動(dòng)和支持教育行政管理人員既定的課程和教學(xué)實(shí)施取向，而這樣的實(shí)施取向還可以通過(guò)對(duì)課程和教學(xué)的審定和評(píng)估等措施和途徑得到保證。

　　這種自上而下的控制會(huì)使幼兒園教學(xué)的有效性產(chǎn)生問題：(1)各級(jí)教育行政部門，特別是較高級(jí)別的教育行政部門的決策是否準(zhǔn)確無(wú)誤，是否合時(shí)合理成為關(guān)鍵。如若教育行政部門的決策不正確，不合時(shí)合理，就會(huì)導(dǎo)致很大的問題。(2)對(duì)于差異性極大的我國(guó)幼兒園教育現(xiàn)狀，任何劃一的教育政策以及由此而產(chǎn)生的審定、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和要求，都會(huì)導(dǎo)致教育、教學(xué)的不適合性。(3)由不適合的課程和教學(xué)的審定、評(píng)估導(dǎo)向的幼兒園課程和教學(xué)的實(shí)施取向，會(huì)導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的低效、無(wú)效甚至有害。

　　例如，在我國(guó)不少地區(qū)，甚至在發(fā)達(dá)地區(qū)的一些幼兒教育機(jī)構(gòu)中，專業(yè)水平高的教師比例并不高，要求所有教師在實(shí)施課程和教學(xué)時(shí)都持相互適應(yīng)取向甚至創(chuàng)生取向，并以與相互適應(yīng)取向或創(chuàng)生取向一致的審定和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)加以監(jiān)督和管理。必然導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的低效、無(wú)效甚至有害。

　　來(lái)自教學(xué)審定和評(píng)估人員的問題

　　在實(shí)施幼兒園課程和教學(xué)的過(guò)程中，采用相互適應(yīng)取向或創(chuàng)生取向，不僅對(duì)教師的專業(yè)水平有很高的要求，而且對(duì)審定和評(píng)估幼兒園課程和教學(xué)的人員也有很高的要求。

　　自上世紀(jì)80年代開始的我國(guó)幼兒園課程改革，使課程的價(jià)值取向從強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，使課程的管理從注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性轉(zhuǎn)化為注重課程開發(fā)和發(fā)展的多元化、自主性等方面。這樣的幼兒園課程改革取向，會(huì)使對(duì)幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估在本質(zhì)和類型等方面發(fā)生相應(yīng)的變化。例如，會(huì)使對(duì)幼兒園教學(xué)的評(píng)估從目標(biāo)取向轉(zhuǎn)向過(guò)程取向或主體取向，從外部人員評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向內(nèi)部人員評(píng)價(jià)。

　　這種以幼兒園課程基本價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估，要求審定者和評(píng)估者也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，要求審定者所持有的標(biāo)準(zhǔn)和要求以及他們?cè)谠u(píng)估時(shí)所使用的方法和工具等也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。且不說(shuō)我國(guó)幼兒園課程基本價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變能在多大程度上與我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等狀況相切合，應(yīng)該看到，在我國(guó)教育行政運(yùn)行體制沒有發(fā)生根本變化的前提下，多年來(lái)大部分幼兒園課程和教學(xué)的審定者和評(píng)估者自身并沒有完成與課程基本價(jià)值觀轉(zhuǎn)化相一致的轉(zhuǎn)變，他們使用的標(biāo)準(zhǔn)、要求、方法和工具也沒有完成這樣的轉(zhuǎn)變。

　　對(duì)幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估是極為復(fù)雜的，它是對(duì)教育、教學(xué)的價(jià)值作出判斷的過(guò)程，而價(jià)值觀是相對(duì)的，持有不同的價(jià)值觀，就會(huì)對(duì)同樣的教育實(shí)踐作出不同的判斷。如若審定和評(píng)估幼兒園教學(xué)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)和要求是混亂的，其依據(jù)的價(jià)值觀之間存在難以消除的矛盾，就會(huì)導(dǎo)致審定者與被審者、評(píng)估者與被評(píng)估者之間陷入難以對(duì)話的狀態(tài)。由于不少幼兒園教學(xué)的審定者和評(píng)估者本身沒有完成與課程基本價(jià)值觀轉(zhuǎn)化相一致的轉(zhuǎn)變，他們一方面會(huì)以“上傳下達(dá)”的方式要求教師以上級(jí)教育行政部門既定的要求實(shí)施幼兒園課程和教學(xué)，另一方面卻以自己也不很清晰的方式去審定和評(píng)估教師的教學(xué)行為。這種狀態(tài)使已有相當(dāng)高的專業(yè)水準(zhǔn)的教師哭笑不得，甚至思維混亂。也使水平一般的教師墮入云里霧里，處于左右不是的境地。

　　筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)�？吹絹�(lái)自教育行政部門以及與此相關(guān)的教研部門的人員對(duì)幼兒園教學(xué)實(shí)踐的審定和評(píng)估。由于他們中的不少人對(duì)實(shí)施教學(xué)的不同取向的概念以及操作方式不是很清楚，因此，他們的審定和評(píng)估工作不僅沒有幫助幼兒園教師解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，反而為教師的教學(xué)制造了麻煩，增加了教學(xué)中的低效、無(wú)效甚至有害。

　　此外，在我國(guó)不少地區(qū)，一些教育行政部門雖然資源不甚豐富，但是權(quán)力很大，而且還常常會(huì)去控制和監(jiān)管不該去管理的事情。不少教育行政管理人員似乎無(wú)須精通業(yè)務(wù)，只需根據(jù)一些沒有經(jīng)由認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和要求，甚至只是自己的偏好，即可發(fā)號(hào)施令，要求教師根據(jù)他們的要求行事，他們將審定和評(píng)估的“殺手锏”牢牢地把握在手里。不僅把教師折騰得苦不堪言，而且直接導(dǎo)致了幼兒園教學(xué)的低效和無(wú)效。

　　改變幼兒園教學(xué)審定和評(píng)估的“行政性概念”

　　對(duì)幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估是極為復(fù)雜的，因此，因地制宜、因人而異是應(yīng)該堅(jiān)持的一個(gè)原則。在我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展極不平衡的情況下，是不可能運(yùn)用統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)去審定和評(píng)估幼兒園教學(xué)的，是不可能去要求所有幼兒園都以某種課程和教學(xué)的理念和取向去實(shí)施教學(xué)的。例如，用于發(fā)達(dá)城市的幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，就不可能直接用于發(fā)展中的城市；用于城市的幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，也不可直接用于農(nóng)村；即使在同一城市或農(nóng)村，用于幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)有所不同。

　　而今，在我國(guó)。各級(jí)政府正在逐漸改變自身的職能，在對(duì)幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估的問題上，正在逐漸改變由教育行政管理人員說(shuō)了算的狀況。包括幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估在內(nèi)的專業(yè)性工作更多地由專業(yè)人員把關(guān)。

　　但是，應(yīng)該看到這種改變需要時(shí)間，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。迄今為止，將幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估作為“行政性概念”和“控制性概念”的傾向依然十分嚴(yán)重。因此，各級(jí)政府職能部門要改變自身的職能，各級(jí)教育行政管理人員應(yīng)該改變幼兒園教學(xué)審定和評(píng)估的“行政性概念”。他們需要做的事情應(yīng)該是鼓勵(lì)和支持因人而異、因地而異、因園而異地進(jìn)行幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估，只有這樣，才能保證幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估的公平、公正、多元和有效；只有這樣，才能改變由幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估引起的折騰人的現(xiàn)象。

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