(精品)教育學(xué)論文15篇

　　在學(xué)習(xí)、工作中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編精心整理的教育學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教育學(xué)論文1

　　一、引言

　　俄國(guó)大文豪契訶夫說：“歌聲是太陽，沒有歌聲的生活就像沒有太陽的生活一樣蒼白、淡化。”中等職業(yè)學(xué)校，尤其是以機(jī)電專業(yè)為主專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校，音樂欣賞課程是音樂教育的主要表現(xiàn)形式之一。其主要目的就是通過音樂欣賞課程提高學(xué)生的審美能力和音樂鑒賞能力。讓學(xué)生在音樂欣賞教學(xué)過程中，陶冶情操、凈化心靈、啟迪智慧，激發(fā)學(xué)生感知美、創(chuàng)造美的內(nèi)在動(dòng)力，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在音樂欣賞教學(xué)過程中，教師主要通過音樂賞析、樂理基礎(chǔ)知識(shí)講授、試唱、情感分享等方式，讓學(xué)生從官能的欣賞，上升到聯(lián)想的欣賞，最終達(dá)到理智的欣賞。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師卻面臨諸多困難。

　　二、學(xué)生對(duì)于音樂欣賞的內(nèi)容存在局限性

　　學(xué)生對(duì)于音樂欣賞課程中的歌曲欣賞興趣度較高，而且局限于流行歌曲的欣賞。對(duì)于西方古典音樂、中國(guó)民樂，樂理講授等內(nèi)容缺乏興趣。即使在講授歌曲欣賞過程中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)僅在流行歌曲本身的旋律和歌詞。而對(duì)于創(chuàng)作背景、詞曲作者、歌曲內(nèi)涵、旋律特點(diǎn)等不愿了解和掌握。

　　三、學(xué)生對(duì)于音樂的喜好往往表現(xiàn)為從眾心理

　　學(xué)生沒有自身的喜愛風(fēng)格、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，喜歡欣賞和談?wù)摻�期的流行歌曲。學(xué)生在選擇欣賞內(nèi)容時(shí)，往往表現(xiàn)為盲從狀態(tài)。別人聽什么、喜歡什么，學(xué)生就聽什么，缺乏自己的理性思考，對(duì)于不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，學(xué)生習(xí)慣于選擇放棄自我，跟隨別人，人云亦云。例如：部分學(xué)生在欣賞《高山流水》時(shí)，表現(xiàn)了濃厚的興趣。當(dāng)有的學(xué)生表達(dá)，這些曲目是“老年人”聽的，沒有年輕人喜歡這些“陳詞濫調(diào)”時(shí)，這些原本喜歡的學(xué)生沒有堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，放棄了自己的立場(chǎng)，并且隨聲附和。

　　四、中等職業(yè)教育學(xué)校教學(xué)中存在的問題

　　第一，教師在講授樂理和樂器過程中，由于學(xué)生素養(yǎng)的缺失和音樂基礎(chǔ)知識(shí)的嚴(yán)重匱乏。教師往往需要占用大量的課上時(shí)間進(jìn)行“補(bǔ)課”。造成教師很難按照教學(xué)大綱和課程要求，準(zhǔn)確完成既定教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師對(duì)于授課內(nèi)容進(jìn)行講解過程中，學(xué)生往往表現(xiàn)為茫然和無知。對(duì)于簡(jiǎn)單的樂譜學(xué)生缺乏識(shí)讀能力，甚至把五線譜稱之為“蝌蚪文”或“天書”。更有甚者，對(duì)于簡(jiǎn)譜的識(shí)讀基本也是按照從1 到7 的“掰手指頭式”的方法，很難達(dá)到師生的互動(dòng)和共鳴。

　　第二，學(xué)校設(shè)備、設(shè)施投入嚴(yán)重不足。多媒體設(shè)備和設(shè)施是音樂欣賞課程能夠正常開展的必要保障。在實(shí)際授課過程中，受到硬件條件限制，部分教師只能采用錄音機(jī)等放音設(shè)備。學(xué)生只能從聲音上獲取素材，缺乏與之相配的感官刺激。音樂欣賞課程在教學(xué)過程中要求能夠提供必要的多媒體設(shè)備、樂器實(shí)物、網(wǎng)絡(luò)支持和相關(guān)的專業(yè)教室。但目前中等職業(yè)教育學(xué)校，在三產(chǎn)中的幼師、音樂教育等專業(yè)能夠保證基本的配備，但對(duì)于二產(chǎn)專業(yè)，尤其是機(jī)電、汽修等專業(yè)很難滿足實(shí)際教學(xué)的需要。造成教室在授課過程中經(jīng)常陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境。第三，師資數(shù)量嚴(yán)重不足。在中等職業(yè)教育學(xué)校，音樂欣賞課程的任課教師不僅要承擔(dān)相關(guān)專業(yè)的音樂專業(yè)課教學(xué)，而且還承擔(dān)著各專業(yè)音樂欣賞的教學(xué)任務(wù)。各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不盡相同，周課時(shí)數(shù)不盡相同，教師所教授的專業(yè)較多，教師的周課時(shí)量較大，教學(xué)的進(jìn)度難以統(tǒng)一，授課教師需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行多頭準(zhǔn)備。

　　五、學(xué)生欣賞內(nèi)容缺乏正向引導(dǎo)

　　在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的今天，學(xué)生獲取信息表現(xiàn)為多樣性和多元化。中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生由于受到年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)的限制，很難正確對(duì)待音樂欣賞內(nèi)容的選擇，很難對(duì)取得的信息進(jìn)行過濾，對(duì)于一些社會(huì)化和成人化的'內(nèi)容也表現(xiàn)為全部接受。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)忽視了對(duì)于學(xué)生音樂欣賞內(nèi)容的正確引導(dǎo)，沒有明示哪些內(nèi)容可以選擇，哪些內(nèi)容應(yīng)該選擇，對(duì)于已選擇內(nèi)容如何進(jìn)行自我解讀。尤其在現(xiàn)今流行歌曲中，對(duì)愛情描寫的歌曲比例較大，而愛國(guó)歌曲、感恩歌曲和勵(lì)志歌曲較少的情況下，如何正確理解和對(duì)待所選欣賞內(nèi)容所要表達(dá)的情感需求和思想意境，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

　　六、結(jié)束語

　　要想從根本上解決上述困境，需要社會(huì)及學(xué)校多層面高度重視，切實(shí)加大軟硬件建設(shè)，為音樂欣賞課程的開展保駕護(hù)航。首先，相關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)加大音樂欣賞課程的投入比例，切實(shí)改善授課條件。不僅要從資金上進(jìn)行扶持，配備相關(guān)多媒體設(shè)備和設(shè)施，以及授課所需的樂器等器材。而且在師資引進(jìn)和配備上也應(yīng)給予傾斜，讓音樂欣賞授課教師能夠從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，進(jìn)行有效的教學(xué)研究與設(shè)計(jì)。其次，學(xué)校應(yīng)采用大合唱比賽、配樂詩朗誦比賽、音樂知識(shí)競(jìng)賽、組建各種樂隊(duì)和興趣小組等多種形式，擴(kuò)大音樂欣賞的受眾比例，吸引更多的學(xué)生參與其中;并且，學(xué)校應(yīng)利用好早操、課間、用餐等時(shí)間段，讓優(yōu)美的旋律飄揚(yáng)在校園，從而為音樂欣賞課程打下良好的氛圍基礎(chǔ)。再次，教師應(yīng)立足自身實(shí)際特點(diǎn)，完善自身業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，保證音樂欣賞課程的教學(xué)質(zhì)量;立足學(xué)生差異性需要，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)做到因材施教，提高學(xué)生對(duì)音樂欣賞課程的學(xué)習(xí)興趣;立足學(xué)生終身發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生形成主題上進(jìn)、個(gè)性鮮明、充滿正能量的欣賞情趣。

教育學(xué)論文2

　　一、加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校預(yù)算管理的意義

　　農(nóng)村中小學(xué)校是我國(guó)教育體系中的最薄弱環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)地處窮鄉(xiāng)僻壤，布點(diǎn)分散，學(xué)校規(guī)模小，辦學(xué)成本高，辦學(xué)水平低，經(jīng)費(fèi)投入不足是長(zhǎng)期制約農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展的瓶頸。建立健全農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算管理制度，把農(nóng)村中小學(xué)校所需經(jīng)費(fèi)全面納入公共財(cái)政保障范圍，從源頭上保障農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)于改善農(nóng)村中小學(xué)校辦學(xué)條件，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理都具有十分重要的意義。

　�。ㄒ唬┯兄�于從根本上保障農(nóng)村義務(wù)教育所需經(jīng)費(fèi)

　　盡管《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確規(guī)定了各級(jí)政府對(duì)教育投入的責(zé)任，但由于農(nóng)村中小學(xué)點(diǎn)多面廣，規(guī)模龐大，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展普遍滯后，縣、鄉(xiāng)政府財(cái)力十分有限，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校投入明顯不足，嚴(yán)重制約著農(nóng)村中小學(xué)校的發(fā)展。建立農(nóng)村義務(wù)學(xué)校預(yù)算管理制度，將縣域內(nèi)中小學(xué)校所需經(jīng)費(fèi)全部納入公共財(cái)政預(yù)算，就是以法律的形式明確了各級(jí)政府保障農(nóng)村義務(wù)教育投入的責(zé)任，尤其是明確了各級(jí)政府所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)數(shù)額，這就從根本上保障了農(nóng)村義務(wù)教育所需經(jīng)費(fèi)來源。

　　（二）有助于完善“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制

　　農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制實(shí)施方案規(guī)定：農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制實(shí)行“中央地方共擔(dān)、經(jīng)費(fèi)省級(jí)統(tǒng)籌、管理以縣”為主的管理體制，這也是貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》關(guān)于“義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管的體制”規(guī)定的具體舉措。縣級(jí)政府作為農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的直接管理者和使用者，除了按照農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制實(shí)施方案規(guī)定的比例承擔(dān)少量經(jīng)費(fèi)外，最主要的任務(wù)就是將農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)在本級(jí)預(yù)算中單獨(dú)列示，通過細(xì)化實(shí)施方案，進(jìn)一步明確財(cái)政、教育等相關(guān)部門職責(zé)，確保預(yù)算批復(fù)的教育經(jīng)費(fèi)按時(shí)足額落實(shí)到位；加強(qiáng)監(jiān)督檢查，把廣大農(nóng)村孩子的“讀書錢”管理好、使用好，促使農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

　�。ㄈ�）有助于推進(jìn)學(xué)校依法理財(cái)、民主理財(cái)和規(guī)范理財(cái)

　　農(nóng)村中小學(xué)校既是預(yù)算編制的基本單位，又是預(yù)算執(zhí)行的基本單位。長(zhǎng)期以來，農(nóng)村中小學(xué)財(cái)務(wù)管理水平低，學(xué)校財(cái)務(wù)管理相當(dāng)混亂。實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制后，學(xué)校所需經(jīng)費(fèi)主要來源于公共財(cái)政預(yù)算撥款，財(cái)政資金的管理有嚴(yán)格、規(guī)范的程序；預(yù)算草案經(jīng)人民代表大會(huì)審議通過后即成為具有法律效力的文件，它以法定的形式規(guī)定了本年度學(xué)�？梢允斩嗌馘X，可以用多少錢，以及這些錢該怎么花、在什么時(shí)間花都有明確規(guī)定；在預(yù)算執(zhí)行過程中，根據(jù)預(yù)算公開的要求，學(xué)校實(shí)際發(fā)生的收支項(xiàng)目要及時(shí)公開，自覺接受監(jiān)督，使得學(xué)校各項(xiàng)開支更加透明化，經(jīng)費(fèi)使用的法制性、民主性和規(guī)范性大大增強(qiáng)。

　　二、農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校預(yù)算管理存在的問題

　　目前，在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于宣傳力度不夠，教育培訓(xùn)不到位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍缺乏預(yù)算管理意識(shí)，財(cái)會(huì)人員實(shí)際操作能力不強(qiáng)，加上缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，事前審查不嚴(yán)，事中控制不力，事后審計(jì)監(jiān)督也因多種因素影響效果不佳，農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算管理還存在諸多不足，主要問題有如下幾條。

　�。ㄒ唬�對(duì)預(yù)算管理的重要性認(rèn)識(shí)不足

　　雖然《預(yù)算法》規(guī)定，各級(jí)政府、各部門及所屬單位都應(yīng)按照規(guī)定編制預(yù)算，但農(nóng)村中小學(xué)編制預(yù)算還是件新鮮事。農(nóng)村中小學(xué)地處偏僻，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重滯后，學(xué)校財(cái)務(wù)管理水平低，學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，預(yù)算編制起步晚，預(yù)算管理基礎(chǔ)非常薄弱，對(duì)預(yù)算管理工作的重要性認(rèn)識(shí)普遍不足，更談不上建立科學(xué)有效的預(yù)算管理及監(jiān)督機(jī)制，預(yù)算管理長(zhǎng)期以來處于空白狀態(tài)。

　�。ǘ�）預(yù)算編制方法不科學(xué)

　　受客觀條件制約，許多農(nóng)村中小學(xué)不知道什么是預(yù)算，更不知道預(yù)算編制的主要內(nèi)容、總體要求和一般流程。以岳西縣為例，我們是從20xx年才開始試編農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算，在這之前，按照“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”的`原則，農(nóng)村中小學(xué)主要由鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府負(fù)責(zé)管理，學(xué)校自身不編制預(yù)算，完全依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政所代為編制，加上缺乏有效的溝通、協(xié)調(diào)，這樣編制出來的預(yù)算不可能真正反映學(xué)校經(jīng)費(fèi)需求狀況，造成年度預(yù)算和實(shí)際支出相脫離，嚴(yán)重?fù)p害了預(yù)算的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。

　�。ㄈ�）預(yù)算執(zhí)行隨意性較大

　　近年來，按照建立公共財(cái)政預(yù)算體系的要求，通過體制、機(jī)制和制度創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)了政府部門預(yù)算、國(guó)庫集中收付和政府采購，農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算管理環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，預(yù)算執(zhí)行管理機(jī)制也進(jìn)一步得以完善和加強(qiáng)。但由于多種原因，農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算還較多停留在包干使用的層面上，特別是在經(jīng)費(fèi)使用上，隨意擴(kuò)大支出范圍、提高支出標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，造成經(jīng)費(fèi)支出的盲目性和無計(jì)劃性，形成“預(yù)算、執(zhí)行兩張皮”現(xiàn)象，預(yù)算的剛性約束沒有真正到位。

　　三、加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校預(yù)算管理的建議

　　農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算是學(xué)校組織收入和控制支出的法定依據(jù)，是學(xué)校優(yōu)化配置資源的重要手段，直接關(guān)系到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)系廣大農(nóng)村孩子的前途、命運(yùn)。農(nóng)村中小學(xué)校要切實(shí)提高對(duì)預(yù)算管理重要性的認(rèn)識(shí)，科學(xué)編制預(yù)算，嚴(yán)格預(yù)算執(zhí)行，自覺維護(hù)預(yù)算的嚴(yán)肅性、法制性和權(quán)威性。

　�。ㄒ唬┣袑�(shí)提高對(duì)預(yù)算管理重要性的認(rèn)識(shí)

　　正確的認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)《預(yù)算法》、《農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革實(shí)施方案》等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，縣級(jí)財(cái)政、教育部門要按照“以縣為主”管理體制的要求，切實(shí)做好農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算編制工作的培訓(xùn)、指導(dǎo)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到預(yù)算不僅是國(guó)家進(jìn)行義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)收支管理的重要手段，是保障農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，也是學(xué)校規(guī)范財(cái)務(wù)管理的法定依據(jù)。只有正確地認(rèn)識(shí)了預(yù)算的重要性，才可能編制出高質(zhì)量的預(yù)算，才能真正做到以預(yù)算管理來促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展壯大。

　�。ǘ�）科學(xué)合理編制中小學(xué)預(yù)算

　　農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算體現(xiàn)了年度內(nèi)學(xué)校的全部收入和支出，涉及學(xué)校管理的各個(gè)方面，政策性強(qiáng)，綜合程度高。在編制預(yù)算過程中，要按照“一所學(xué)校一本預(yù)算”的要求，在校長(zhǎng)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，成立由教務(wù)、總務(wù)、財(cái)務(wù)和教師代表共同參與的領(lǐng)導(dǎo)小組，集中大家的智慧，充分發(fā)揚(yáng)民主，共同把預(yù)算工作做好。編制預(yù)算前要認(rèn)真研讀有關(guān)文件，準(zhǔn)確把握政策依據(jù)；在預(yù)算編制時(shí)，要全面考慮學(xué)校年度工作計(jì)劃與中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，在充分調(diào)查論證的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)�，F(xiàn)有的財(cái)力、物力、人力等資源進(jìn)行通盤考慮，統(tǒng)籌安排，確保編制出來的預(yù)算草案既能體現(xiàn)國(guó)家政策要求，又符合學(xué)校發(fā)展需要，各項(xiàng)收支數(shù)據(jù)真實(shí)準(zhǔn)確，科學(xué)合理。

　　（三）加大對(duì)預(yù)算執(zhí)行的監(jiān)管力度，提高預(yù)算剛性約束力

　　農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算收支是否執(zhí)行到位，預(yù)算經(jīng)費(fèi)有無被截留、擠占、挪用，對(duì)學(xué)校年度工作目標(biāo)的完成和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要影響。因此在預(yù)算管理過程中，必須重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算執(zhí)行情況的監(jiān)督檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正預(yù)算執(zhí)行過程中存在的各種問題，確保預(yù)算目標(biāo)全面完成。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)建立起內(nèi)部監(jiān)督和外部監(jiān)督相結(jié)合的預(yù)算管理監(jiān)督體制。內(nèi)部監(jiān)督是指農(nóng)村中小學(xué)全體師生共同監(jiān)督學(xué)校的預(yù)算管理活動(dòng)。根據(jù)預(yù)算管理的相關(guān)規(guī)定和校務(wù)公開、民主管理的要求，各校都要成立由教代會(huì)、工會(huì)和教師代表組成的民主理財(cái)小組，學(xué)校所有收支都要按程序經(jīng)理財(cái)小組審核，定期公布審核結(jié)果。學(xué)校要在醒目位置設(shè)立公開專欄，將學(xué)校的年度預(yù)算、決算情況按規(guī)定公示公開，自覺接受全體師生及學(xué)生家長(zhǎng)的監(jiān)督。外部監(jiān)督是指來自人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)、審計(jì)、財(cái)政和教育主管部門等外部力量的監(jiān)督。中小學(xué)財(cái)務(wù)活動(dòng)都要自覺接受權(quán)力機(jī)關(guān)和財(cái)政、審計(jì)等專門機(jī)關(guān)的詢問和監(jiān)督檢查，按時(shí)報(bào)送財(cái)務(wù)報(bào)表，如實(shí)提供會(huì)計(jì)憑證和有關(guān)財(cái)務(wù)信息資料，對(duì)檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)糾正，堅(jiān)決整改。在實(shí)際工作中，要將內(nèi)部監(jiān)督和外部監(jiān)督相結(jié)合，日常監(jiān)督與專項(xiàng)檢查相結(jié)合，不斷總結(jié)預(yù)算管理各方面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確保學(xué)校各項(xiàng)收支按照批準(zhǔn)的預(yù)算項(xiàng)目執(zhí)行到位。

　　（四）加大培訓(xùn)工作力度，不斷提高農(nóng)村中小學(xué)財(cái)務(wù)管理水平

　　在農(nóng)村中小學(xué)財(cái)務(wù)管理中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是預(yù)算執(zhí)行不嚴(yán)，財(cái)務(wù)開支隨意性較大。究其原因，一是中小學(xué)校長(zhǎng)法律意識(shí)淡薄，“長(zhǎng)官意識(shí)”嚴(yán)重�！吨行�學(xué)校財(cái)務(wù)管理制度》明確規(guī)定，中小學(xué)校財(cái)務(wù)管理實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)是學(xué)校財(cái)務(wù)管理的第一責(zé)任人，學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)在很大程度上由校長(zhǎng)個(gè)人掌握決定，他的法制觀念和理財(cái)水平在學(xué)校財(cái)務(wù)管理中起著至關(guān)重要的作用。如果學(xué)校校長(zhǎng)法制觀念不強(qiáng)，把學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)當(dāng)成自己口袋里的錢，想怎么花就怎么花，加上缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，就會(huì)導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理混亂。二是學(xué)校財(cái)務(wù)人員專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，專業(yè)化水平普遍不高。從中小學(xué)財(cái)務(wù)人員整體現(xiàn)狀看，絕大多數(shù)是半路出家，由學(xué)科教師兼任，不具備會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格，對(duì)《會(huì)計(jì)法》、《中小學(xué)校會(huì)計(jì)制度》等法律法規(guī)沒有進(jìn)行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，政策理論水平和業(yè)務(wù)操作能力不強(qiáng)，學(xué)校日常財(cái)務(wù)管理工作僅停留在資金收付、單據(jù)整理上。因此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理者和財(cái)務(wù)人員的培訓(xùn)力度，要以新修訂的《預(yù)算法》、《中小學(xué)校財(cái)務(wù)管理制度》、《中小學(xué)校會(huì)計(jì)制度》等法律法規(guī)頒布實(shí)施為契機(jī)，利用網(wǎng)絡(luò)媒體、宣傳櫥窗、法制講座等方式，加大宣傳普及力度，讓新法規(guī)、新政策家喻戶曉、人人皆知；舉辦不同層次、多種形式的培訓(xùn)班，使學(xué)校管理者和財(cái)務(wù)經(jīng)辦人接受系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高管理財(cái)務(wù)工作的政策理論水平和業(yè)務(wù)操作能力；采取有效措施鼓勵(lì)財(cái)務(wù)人員參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，切實(shí)提高財(cái)務(wù)人員政治地位和有關(guān)待遇，充分調(diào)動(dòng)廣大財(cái)務(wù)工作者積極性，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)財(cái)務(wù)管理水平不斷提升。

教育學(xué)論文3

　　人文素養(yǎng)教育的選擇性課改策略

　　摘要：人文素養(yǎng)教育是中等職業(yè)教育的重要組成部分，但人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀不容樂觀。如何在浙江新一輪中職課改中滲透人文素養(yǎng)教育，已成為中職學(xué)校教育面臨的迫切問題。寧波外事學(xué)�；�于人文素養(yǎng)的內(nèi)涵、課改實(shí)施的背景以及學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)，通過多維度人文課程選擇機(jī)制和特色課程體系的構(gòu)建，以及課改隊(duì)伍的打造等途徑，探索了一條選擇性課改與人文素養(yǎng)教育相結(jié)合的新路子。

　　關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；選擇性；課改

　　將更多的學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生,已成為當(dāng)代教育的主流價(jià)值觀。20xx年11月，浙江省教育廳發(fā)布《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》，強(qiáng)化教育的供給側(cè)改革，增加學(xué)生的選擇性，為學(xué)生的生涯發(fā)展提供支撐。20xx年9月，教育部發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告，指出了學(xué)生發(fā)展三大方面的六大素養(yǎng)，并細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)，這其中，對(duì)學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等人文素養(yǎng)提出了明確要求。為此，作為浙江省34所中職課改試點(diǎn)學(xué)校，寧波外事學(xué)校思考在新一輪課改中實(shí)施以學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的選擇性課改。

　　一、人文素養(yǎng)及人文素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

　　人文，一般而言，首先應(yīng)指的是人文科學(xué)（如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等），素養(yǎng)則應(yīng)該包括能力和精神兩個(gè)要素。人文素養(yǎng)，即人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平，和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對(duì)象、以人為中心的精神———人的內(nèi)在品質(zhì)。著名教育學(xué)者肖川教授曾對(duì)人文素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行過界定。他認(rèn)為這一術(shù)語包括對(duì)人的命運(yùn)、價(jià)值、尊嚴(yán)以及個(gè)體自由意志、獨(dú)立人格、理想主義、終極關(guān)懷等要義。[1]根據(jù)肖川教授的解讀，我們認(rèn)為，人文素養(yǎng)是指社會(huì)的人文知識(shí)、人文精神。它通過后天教育、環(huán)境等途徑，于個(gè)體形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的、內(nèi)在的心理品質(zhì)，于外表現(xiàn)為人的道德、情操、氣質(zhì)、修養(yǎng)、以及所擁有的思維方式和行為方式，人文境界和人文情懷。人文素養(yǎng)教育，則是通過學(xué)校教育，培養(yǎng)學(xué)生在人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系中所應(yīng)具備的人文知識(shí)和人文精神，讓學(xué)生對(duì)世間萬物存有敬畏之心和善良之意。簡(jiǎn)而言之，教育，就是為了提高人的素質(zhì)，保持人的淳樸本性。

　　二、實(shí)施背景

　�。ㄒ唬┈F(xiàn)實(shí)因素：職業(yè)教育輕視人文素養(yǎng)教育

　　自20xx年開始的以市場(chǎng)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為本位的上一輪中職課改，過度強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的重要性，過度強(qiáng)調(diào)中職學(xué)校一次就業(yè)的重要性，面向市場(chǎng)的職業(yè)教育擠占了以人文素養(yǎng)為核心的生涯教育。1.學(xué)校：重職業(yè)技能教育，輕人文素養(yǎng)提升。一段時(shí)間以來，人們總是把進(jìn)中職學(xué)�？醋魇且环N無奈的選擇，是無奈前提下掌握一門專業(yè)知識(shí)和技能的底線訴求。因此，專業(yè)加基礎(chǔ)的課程設(shè)置，進(jìn)一步強(qiáng)化了重技能、輕人文的價(jià)值趨向。掛滿中職校園墻壁的，不是一些名人名言或象征傳統(tǒng)文化符號(hào)標(biāo)語，而是“沒有技能就沒有未來”“沒有市場(chǎng)就沒有學(xué)�！钡募みM(jìn)式墻語。由此帶來的最大后果，就是中職學(xué)生缺乏一定的責(zé)任感和面對(duì)大是大非時(shí)的判斷力，缺乏高中段學(xué)生應(yīng)有的的人文底蘊(yùn)，導(dǎo)致部分學(xué)生走向社會(huì)后社會(huì)適應(yīng)能力低，人際關(guān)系處理差，心理承受能力以及應(yīng)變能力缺弱等現(xiàn)象。2.學(xué)生：缺乏人文素養(yǎng)提升的'內(nèi)驅(qū)力。中職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，加上學(xué)校沒有配套教育，學(xué)生對(duì)人文課程學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力明顯不足，人文素養(yǎng)缺失現(xiàn)象普遍存在。很大一部分學(xué)生認(rèn)為，文化知識(shí)匱乏，素養(yǎng)較低，審美情趣偏位，甚至個(gè)別學(xué)生人文素養(yǎng)匱乏，價(jià)值取向混亂，導(dǎo)致違法犯罪的概率增大，根本無法適應(yīng)未來激烈競(jìng)爭(zhēng)工作的要求。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育已成為許多中職學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。20xx年9月，教育部發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告，認(rèn)為學(xué)生核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，包含人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大要素，并設(shè)置了十八個(gè)基本要點(diǎn)。其中，作為人文素養(yǎng)核心的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等要素赫然在列。因此，無論是從中職學(xué)生未來生涯發(fā)展還是匹配學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)來看，人文素養(yǎng)教育已成為當(dāng)下教育的一個(gè)重點(diǎn)。

　�。ǘ�）學(xué)校優(yōu)勢(shì)：多語種、藝術(shù)和德育品牌

　　多語種教育一直是寧波外事學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。學(xué)校自1985年開設(shè)英語專業(yè)，1993年開設(shè)日語專業(yè)，20xx年起先后開設(shè)德語、韓語、法語、西班牙語等，到目前已具備8個(gè)語種的教學(xué)能力。強(qiáng)大的外語教學(xué)能力和教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生第二外語的開設(shè)創(chuàng)設(shè)了條件。藝術(shù)專業(yè)從20xx年開設(shè)，到目前已經(jīng)形成了集音樂、舞蹈、影視表演和戲曲表演為一體的藝術(shù)專業(yè)群，擁有了一大批來自北京舞蹈學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、四川音樂學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)生，先后獨(dú)自承擔(dān)了寧波市慶祝教師節(jié)30周年文藝演出、寧波市慶祝建黨90周年等重要的文藝演出，學(xué)校的“藝術(shù)教育已代表了浙江省藝術(shù)教育的水平，是浙江省的驕傲”（時(shí)任教育廳廳長(zhǎng)劉希平語）。同時(shí)，學(xué)校德育以成長(zhǎng)為目標(biāo)，以心向善、志高遠(yuǎn)為校訓(xùn)，強(qiáng)化先成人后成才的育人理念，讓善文化浸潤(rùn)校園，讓學(xué)生發(fā)生點(diǎn)滴改變，實(shí)現(xiàn)可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。為此，學(xué)校通過德育大課程的構(gòu)建，用嶄新的目光去審視活動(dòng)、比賽、儀式，并賦予鮮活的德育內(nèi)容，形成嶄新的外事系列大課程德育環(huán)境，讓學(xué)生在德育活動(dòng)中體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)、合作、責(zé)任和承擔(dān)，學(xué)會(huì)感恩和行善。

　　三、基于人文素養(yǎng)選擇性課改的實(shí)施策略

　　（一）構(gòu)建多維度人文課程選擇機(jī)制

　　選擇學(xué)習(xí)課程：打破固有的課程設(shè)置，重新系統(tǒng)設(shè)計(jì)安排，引入課程選擇機(jī)制，賦予學(xué)生多次選擇課程的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，形成公共必修、專業(yè)必修、限定選修、任意選修課程模塊和課程系統(tǒng)。其中，在選修課程模塊中，豐富專業(yè)拓展、素養(yǎng)提升、興趣培養(yǎng)、職業(yè)指導(dǎo)等類型的限選和自選課程資源，供學(xué)生自由選擇。選擇學(xué)習(xí)形式：打破傳統(tǒng)的以課堂為載體的教學(xué)組織形式，建立融課堂學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、校園活動(dòng)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多形式的學(xué)習(xí)渠道，給學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)形式的機(jī)會(huì)。選擇授課教師：在必修模塊，安排多名教師開設(shè)同一課程，學(xué)生可按照自己喜歡的教學(xué)風(fēng)格選擇授課教師；在選修模塊，鼓勵(lì)教師根據(jù)自身所長(zhǎng)開設(shè)多樣化、個(gè)性化選修課程，供學(xué)生選擇。選擇發(fā)展方向：提供就業(yè)、升學(xué)、出國(guó)多種去向選擇，滿足學(xué)生發(fā)展需求。目前，學(xué)校共擁有5+2國(guó)外留學(xué)、國(guó)內(nèi)升學(xué)與就業(yè)等后續(xù)發(fā)展選擇，同時(shí)配套出臺(tái)彈性學(xué)制，采用學(xué)分認(rèn)定的方式，全面拓寬學(xué)生的發(fā)展路徑。

　�。ǘ�）打造基于人文素養(yǎng)的特色課程體系

　　1.更新課程觀，實(shí)現(xiàn)隱性德育課程顯性化。突破傳統(tǒng)課程的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)本位、預(yù)定性、封閉性，突出課程的體驗(yàn)性、開放性、動(dòng)態(tài)生成性，強(qiáng)化中職教育課程的育人功能，梳理并形成以“學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的一切學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”為核心的課程觀。以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課程外延由傳統(tǒng)教材、訓(xùn)練向資源、環(huán)境、活動(dòng)等領(lǐng)域拓展，實(shí)現(xiàn)課程形式由課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)向校園活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)體驗(yàn)、國(guó)際交往、信息終端學(xué)習(xí)等方向延伸。學(xué)校將外事嘉年華、學(xué)生各類社團(tuán)、外事假期社會(huì)實(shí)踐課、校園華爾茲等均納入到課程體系中，分為社團(tuán)類課程、德育類課程、社會(huì)實(shí)踐類三大類課程，全納入課程體系，并賦予相應(yīng)學(xué)分。每大類2個(gè)學(xué)分，共6個(gè)學(xué)分。2.打造二外、藝術(shù)、國(guó)際合作等人文課程。提供二外課程。第二外語的開設(shè)，不再是純粹的語言文字的學(xué)習(xí)，而是在該國(guó)文化介紹的基礎(chǔ)上，設(shè)置情境，并在情境中加入簡(jiǎn)單的交流對(duì)話，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生的視野�；�于學(xué)校多語種優(yōu)勢(shì)，學(xué)校提供德語、法語、日語、韓語、西班牙語、俄語等6種外語供學(xué)生選擇，把二外作為課改中的限定選修課，列入課程計(jì)劃。同時(shí)推出俄羅斯風(fēng)情、走進(jìn)西班牙、東京文化、德國(guó)風(fēng)俗等文化視野拓展課程，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。開設(shè)藝術(shù)必修課。提升中職學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是學(xué)校課改的核心目標(biāo)。學(xué)校整合藝術(shù)優(yōu)質(zhì)課程資源，著力打造藝術(shù)體驗(yàn)、形體塑造等特色化課程。按照循序漸進(jìn)的原則，陸續(xù)開發(fā)華爾茲、韻律操、健美操、踢踏舞等課程內(nèi)容，讓學(xué)生在藝術(shù)熏陶中提升素養(yǎng)。開設(shè)國(guó)際交往課程。學(xué)校已經(jīng)與德國(guó)、日本、美國(guó)、澳大利亞等16個(gè)國(guó)家22所國(guó)外院校建立了姊妹關(guān)系，每年與國(guó)外合作院校的互訪批次不少于10次�；�于強(qiáng)大的國(guó)際合作資源，開設(shè)國(guó)際交往課程，讓學(xué)生在國(guó)際交流中了解涉外交往禮儀，讓學(xué)生在尊重別國(guó)的意識(shí)形態(tài)、文化、價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，開拓國(guó)際視野。推出人文社科選修課。開設(shè)藝術(shù)、倫理、哲學(xué)等方面的選修課，讓學(xué)生在藝術(shù)、哲學(xué)等領(lǐng)域，如哲學(xué)，尤其是人生哲學(xué)，也是人文素養(yǎng)的重要方面。當(dāng)學(xué)生沿著知識(shí)、方法和人生觀由淺入深地進(jìn)入到對(duì)人的哲學(xué)探究時(shí)，人生的目的意義、行為準(zhǔn)則、終極關(guān)懷、價(jià)值尺度、善惡標(biāo)準(zhǔn)等等便進(jìn)入學(xué)生的思考之中，并通過哲學(xué)體味人生，通過思考無限反觀人在宇宙中的位置。這樣的思考可以使人胸懷寬廣，責(zé)任感和事業(yè)心增強(qiáng)。本學(xué)期，學(xué)校共開設(shè)選修課39門，其中類似“美學(xué)欣賞”“人生修養(yǎng)”等人文社科類選修課達(dá)21門，占所有選修課比例的53%。學(xué)校已開發(fā)諸如“來杯咖啡聊寧波”“與寧波童謠一起成長(zhǎng)”“校園化妝”“篆刻：方寸之間的藝術(shù)”等人文類校本教材10本。3.針對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展需求，開設(shè)訂單式實(shí)習(xí)課程。根據(jù)實(shí)習(xí)生在企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷以及企業(yè)對(duì)學(xué)生工作技能的現(xiàn)實(shí)需求，開發(fā)菜單式課程。學(xué)校向14級(jí)國(guó)商、14級(jí)金融專業(yè)學(xué)生發(fā)放“實(shí)習(xí)生返校學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查”，發(fā)現(xiàn)：TAFE專業(yè)的學(xué)生對(duì)社交禮儀課程的需求特別突出，占55.3%，其次是溝通交際課程、興趣愛好課程；國(guó)商專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能強(qiáng)化課程最高，為35.7%，外語提高課程、溝通交際課程次之。同時(shí)學(xué)生因?qū)嵙?xí)工作較為忙碌，更希望學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。根據(jù)以上情況，學(xué)校已攝制“小小單價(jià)看穿它”和“座次安排禮儀———西餐宴會(huì)禮儀”兩堂微課并上傳校園網(wǎng)，供實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）打造具有人文教育能力的課改隊(duì)伍

　　職業(yè)人文精神與教師的經(jīng)歷和學(xué)識(shí)密切相關(guān)，中職學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)人文教育，關(guān)鍵在于提升教師的人文素質(zhì)，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。隨著二外、藝術(shù)選修課等專業(yè)課程教師開設(shè)藝術(shù)人文課程的比例加大，在招聘時(shí)除確保高技能的專業(yè)要求外，也關(guān)注視野寬、底蘊(yùn)后的新教師；加強(qiáng)在職教師的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)課程突出社科、人文等內(nèi)容，提升教師的課程開發(fā)能力和教學(xué)資源整合能力；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名學(xué)者專家，定期來校開設(shè)人文類專題講座，提升師生的人文素養(yǎng)；進(jìn)一步引進(jìn)優(yōu)秀的外籍教師，讓外教隊(duì)伍成為推進(jìn)學(xué)校課改、提升學(xué)生跨文化交際能力的有力支撐。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李鑫.中職教育中人文素養(yǎng)培育的思考[J].教育教學(xué)論壇，20xx（23）：187-188.

教育學(xué)論文4

　　摘要：公共教育學(xué)作為師范專業(yè)的公共必修課，一直承擔(dān)著培養(yǎng)合格教師的重任。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中卻存在很多問題，主要表現(xiàn)為公共教育學(xué)課堂教學(xué)的低效性。課程本身的重要性與課堂上的低效性形成了強(qiáng)烈反差，不得不使人思考，如何才能使公共教育學(xué)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為師范專業(yè)學(xué)生的特色課程。

　　關(guān)鍵詞：公共教育學(xué)；課堂教學(xué)；低效性

　　公共教育學(xué)作為師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，承擔(dān)著培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育意識(shí)和教育理念，掌握基本教育教學(xué)技能的合格教師的責(zé)任。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，對(duì)未來教師素質(zhì)的要求越來越高；并且，師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，教育學(xué)作為體現(xiàn)師范專業(yè)特色的職前培訓(xùn)課程也應(yīng)該越來越重要。然而現(xiàn)實(shí)中這種重要性卻與課堂實(shí)施的低效性形成了巨大反差。這不得不使人反思：公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性形成的原因何在？應(yīng)如何改變公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性的現(xiàn)狀？

　　一、公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性的表現(xiàn)

　　低效課堂（Ｉｎｅｆｆｉｃｉｅｎｔｃｌａｓｓ；Ｌｏｗｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙｃｌａｓｓｒｏｏｍ）是指以前教學(xué)滿堂灌、低效能的“學(xué)生不愿聽、教師講得累”的傳統(tǒng)性的課堂。低效課堂費(fèi)時(shí)多、效果差，知識(shí)傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)、理論與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)問題嚴(yán)重，甚至違背我國(guó)中長(zhǎng)期人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，是教育界急需解決的教育教學(xué)的大問題。課堂教學(xué)的效率問題歷來是國(guó)內(nèi)外課程專家們關(guān)注的焦點(diǎn)問題，特別是在目前我國(guó)教育新政和新課改的教育大背景下，課堂效率問題成為教育界的最熱門的話題，引起廣泛的關(guān)注，其主要表現(xiàn)在以下幾方面。

　�。ㄒ唬�學(xué)生課堂上問題較多，學(xué)習(xí)目的不明確

　　作為課程學(xué)習(xí)的主體，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“公共教育學(xué)”課沒有興趣。課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的問題行為多種多樣，有看專業(yè)書的，有練鋼筆字的，有玩手機(jī)的，還有睡覺的……能認(rèn)真聽講的學(xué)生不到３０％。調(diào)查表明，很多學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)課應(yīng)該是以傳授教育教學(xué)基本技能技巧為主的課程，具有實(shí)用性，但實(shí)際課堂中教師總是以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，而其中一些理論知識(shí)又比較陳舊而枯燥，與自己對(duì)課程的期望大相徑庭；另一方面大多數(shù)學(xué)生對(duì)公共教育學(xué)課不重視。公共教育學(xué)教學(xué)所針對(duì)的師范生均為大二學(xué)生，這個(gè)階段大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是把主要精力和時(shí)間放在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，還沒有明確自己的職業(yè)理想，更沒有意識(shí)到職前教育教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，等到大四面臨就業(yè)已為時(shí)晚矣。

　�。ǘ�）師生課內(nèi)外互動(dòng)交流少，或者全程基本無互動(dòng)，課堂氣氛不活躍

　　許多公共教育學(xué)的授課教師對(duì)公共教育學(xué)的課堂評(píng)價(jià)都是“死氣沉沉，缺乏活力”，一方面反映了學(xué)生課堂參與度不高，課堂氣氛不活躍；另一方面也反映出課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師講解多，學(xué)生思考少；照本宣科多，智力活動(dòng)少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少；理論概念多，具體事例少。所以，公共教育學(xué)的課堂教學(xué)基本是“教師講、學(xué)生聽”，教學(xué)形式單一，缺乏有效互動(dòng)，課堂教學(xué)效果自然不佳。

　　（三）學(xué)生缺乏思考與認(rèn)識(shí)

　　按照新課程理論的觀點(diǎn)，只有課堂教學(xué)與課后反思的有效結(jié)合，才能促進(jìn)課堂效率的提高。然而實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)生還沒有樹立明確的職業(yè)觀，對(duì)于所學(xué)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，上課抱著應(yīng)付的態(tài)度，課后更是拋之腦后。于是，“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完扔筆記”成為師范生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的真實(shí)寫照。由此可見，公共教育學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課后也得不到學(xué)生積極有效的行動(dòng)配合，教學(xué)效果自然無法提高。長(zhǎng)此以往，容易陷入惡性循環(huán)的怪圈———學(xué)生學(xué)得沒勁，教師也教得沒有說服力，嚴(yán)重違背了教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)原則，也容易使公共教育學(xué)的課堂教學(xué)流于形式。

　　二、公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性原因分析

　　要提高公共教育學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使它真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為師范專業(yè)學(xué)生的特色課程，就要從分析造成課堂教學(xué)低效性的原因入手，來尋找解決改善這一現(xiàn)狀的途徑。

　�。ㄒ唬┕�共教育學(xué)課程定位不明確，設(shè)置不合理

　　“公共教育學(xué)兼有理論學(xué)科與應(yīng)運(yùn)學(xué)科兩重性質(zhì)，它既是一門專業(yè)理論基礎(chǔ)課，又是一門很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐課，這門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)，樹立正確的教育觀和從事教育、教學(xué)的基本技能�！比欢�事實(shí)上，公共教育學(xué)的教學(xué)長(zhǎng)期以來卻一直是“重理論而輕實(shí)踐”，很多教師也一直把它作為單純的理論課來上。在教師群體中也一直存在著“理論課”還是“實(shí)踐課”的分歧。由此可見，公共教育學(xué)課程的定位不明確。公共教育學(xué)是體現(xiàn)師范學(xué)校專業(yè)特色的核心課程，也是師范生的必修課，在師范院校的課程體系當(dāng)中具有舉足輕重的地位。然而實(shí)際上多數(shù)師范院校分配給教育學(xué)的課時(shí)量只有５１－５４學(xué)時(shí)，而且因?yàn)槭枪�共課，都是合班上課，一個(gè)教師同時(shí)要教８０—１２０個(gè)學(xué)生，甚至更多。所以，導(dǎo)致教師課堂管理困難，更談不上組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)。

　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一

　　當(dāng)前的教育學(xué)各種版本的教材雖然層出不窮，內(nèi)容也很豐富，但是相比如火如荼的中小學(xué)課程改革，單純的依靠幾本教育學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)是永遠(yuǎn)追趕不上教育教學(xué)改革的節(jié)奏，也很難適應(yīng)師范專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展的需要。而且實(shí)際教學(xué)當(dāng)中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然教材不斷地在變，教學(xué)內(nèi)容不斷地在改，但是許多教師十幾年如一日，仍舊使用的是同一本教案，不斷重復(fù)上著同樣的課。隨著教師專業(yè)化程度的提高，師范生的專業(yè)性也不斷加強(qiáng)，落后陳舊的教學(xué)內(nèi)容顯然難以激發(fā)學(xué)生的興趣，適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。作為公共教育學(xué)的授課教師，在教學(xué)過程中我們一直教育學(xué)生在今后的教學(xué)中要避免“滿堂灌”、“注入式”，而實(shí)際上我們自己卻在進(jìn)行著“以教師為中心、以課本為中心、以教室為中心”的.傳統(tǒng)、單一的“傳授－接受”式的教學(xué)模式，這實(shí)在是有悖教育教學(xué)的基本原則。加之，現(xiàn)在多媒體教學(xué)的引入，很多教師容易形成完全依賴多媒體的“放映式教學(xué)”模式，教師只顧放映，學(xué)生只顧拍照，課堂教學(xué)單向而又被動(dòng)。這種局面無形中也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，低效的課堂教學(xué)在所難免。

　�。ㄈ�）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

　　目前，對(duì)公共教育學(xué)課程的評(píng)價(jià)方式主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，多采用筆試形式，難以全面考察學(xué)生的教育教學(xué)素養(yǎng)。單一的考核方式讓學(xué)生對(duì)課程的興趣僅限于考試，對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣。單純的考核方式也遠(yuǎn)離了教育學(xué)課程開設(shè)的本意，因?yàn)闆]有實(shí)踐的輔助，學(xué)生難以將課堂上的教學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐，學(xué)生認(rèn)為考前背背記記便可過關(guān)，因此在課堂上的積極性和主動(dòng)性不高。這也是造成公共教育學(xué)課堂教學(xué)效果不佳的原因之一。

　�。ㄋ模┙處熥陨碇匾暢潭炔粔�

　　公共教育學(xué)課堂低效性主要是從學(xué)生身上反映出來，但實(shí)際上我們更應(yīng)該從授課教師角度來找原因，畢竟，從教和學(xué)的方面來看，教師起的是主導(dǎo)作用。１．缺乏有效的課堂組織與管理。課堂紀(jì)律是保證有效課堂的第一要素，但是由于公共教育學(xué)是大班上課，課時(shí)安排又比較緊張，課堂紀(jì)律難以維持一直是教師們比較頭疼的問題，為了保障課程按時(shí)完成，大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生課堂的問題行為都是采取“睜一只眼閉一只眼”的態(tài)度。２．自我提高的意識(shí)薄弱。生動(dòng)具體的教學(xué)內(nèi)容是吸引學(xué)生注意力的有效保障，然而公共教育學(xué)的授課教師普遍缺乏中小學(xué)實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入中小學(xué)教學(xué)一線的機(jī)會(huì)比較少，同時(shí)自身也缺乏提高這方面教學(xué)素養(yǎng)的意識(shí)及迫切要求，只能單純用空洞的推理來解釋理論，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，猶如“紙上談兵”，自然難以吸引學(xué)生的注意力。

　　三、關(guān)于改變這一現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

　　盡管當(dāng)前改革公共教育學(xué)課堂教學(xué)的呼聲越來越高，改革的形式也是多種多樣，但是筆者認(rèn)為無論是“返璞歸真式”，還是“推到重來式”，要使改革不再流于形式，最重要的是要從學(xué)生需求及未來職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，真正提高師范生的教育理論水平和教學(xué)技能，使學(xué)生學(xué)有所用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的有效性和積極性。

　　（一）引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的正確態(tài)度

　　首先，在開始講授課程內(nèi)容之前，讓學(xué)生了解教育及教師職業(yè)，樹立正確的教育觀、教師觀、職業(yè)觀。其次，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)教育學(xué)對(duì)于他們未來生存及生活的必要性與重要性，變被動(dòng)教為主動(dòng)學(xué)。為什么學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課與公共課的課堂表現(xiàn)截然不同，因?yàn)樗麄兛吹搅藢�業(yè)課的重要性，潛意識(shí)里對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)課有一定的責(zé)任。再次，幫助學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)師范專業(yè)所應(yīng)必備的知識(shí)體系，以及對(duì)未來職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，使其熱愛教師職業(yè)。

　�。ǘ�）深入挖掘教學(xué)資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

　　這就對(duì)授課教師提出了更高的要求，除了不斷深入研究教育教學(xué)基本理論外，還要進(jìn)一步補(bǔ)充新的內(nèi)容與知識(shí)，緊緊結(jié)合培養(yǎng)合格中小學(xué)教師這一目標(biāo)。首先，要認(rèn)真研究中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，多收集中小學(xué)精品課程的視頻資料，便于師范生觀摩學(xué)習(xí)。其次，課堂教學(xué)還要結(jié)合教師資格認(rèn)定與教師招聘考試的內(nèi)容，及時(shí)了解和把握當(dāng)前中小學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)與能力要求，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與授課計(jì)劃。第三，授課教師需要在上課前了解和熟悉學(xué)生，如學(xué)生的專業(yè)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、其學(xué)科教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，以及學(xué)生對(duì)于課程的期待與看法等，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與需要，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)。

　�。ㄈ�）進(jìn)行課堂教學(xué)方法創(chuàng)新，探索適合公共教育學(xué)的教學(xué)模式

　　要讓我們的課堂“活”起來，首先要打破傳統(tǒng)單一的教師講授式教學(xué)，例如針對(duì)大班授課的實(shí)際情況，可以適當(dāng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生根據(jù)不同專業(yè)或不同班級(jí)分成若干固定小組，以便于開展活動(dòng)。其次，在課堂教學(xué)中，教師是“輔佐者”而不是“主宰者”，教師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)意義，而不是一言堂或控制所有的課堂活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生要實(shí)現(xiàn)更深層次的思維的互動(dòng)。如，準(zhǔn)備合適的論題，讓學(xué)生課后自行分組，分工查閱資料，展開討論，并由小組指定成員在課堂上匯報(bào)討論結(jié)果，全體學(xué)生進(jìn)行自由點(diǎn)評(píng)，盡可能多得讓學(xué)生參與到課堂中來。

　�。ㄋ模┎扇《喾N評(píng)價(jià)方式，全方位考核學(xué)生的教育教學(xué)素質(zhì)

　　科學(xué)的評(píng)價(jià)方式和嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保障�？梢圆捎闷綍r(shí)成績(jī)（課堂到課率、作業(yè)、課堂表現(xiàn)）、教學(xué)實(shí)踐（微型課、角色體驗(yàn)、模擬課堂等）、筆試等多種形式相結(jié)合對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)能力進(jìn)行全面考核。打破傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，以評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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教育學(xué)論文5

　　音樂網(wǎng)絡(luò)傳播對(duì)音樂教育的影響

　　摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的盛行與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)傳播成為全新的音樂傳播方式，不僅對(duì)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式提出革命性的挑戰(zhàn)，促使音樂教育朝向教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)手段多樣化以及教育理念現(xiàn)代化的方向發(fā)展，還令音樂教育產(chǎn)生根本性的變化。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)傳播;音樂教育;音樂資源

　　音樂是人類社會(huì)文化生活的重要組成部分，隨著科技的進(jìn)步，音樂的社會(huì)傳播經(jīng)歷著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由原始自然傳播形態(tài)到現(xiàn)代媒體技術(shù)傳播形態(tài)的發(fā)展過程。在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)傳播成為音樂傳播的全新手段，并將互聯(lián)網(wǎng)世界變成一個(gè)虛擬的音樂社區(qū)。

　　一、音樂網(wǎng)絡(luò)傳播的概念界定

　　在研究音樂網(wǎng)絡(luò)傳播之前，首先要明確什么是網(wǎng)絡(luò)傳播。“所謂網(wǎng)絡(luò)傳播是指通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的人類信息(包括新聞、知識(shí)等信息)傳播活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)傳播中的信息，以數(shù)字形式存貯在光、磁等存貯介質(zhì)上，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高速傳播，并通過計(jì)算機(jī)或類似設(shè)備閱讀使用�！雹僖虼耍�我們認(rèn)為，音樂的網(wǎng)絡(luò)傳播是以計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)、以全球海量音樂信息為背景、以全球社會(huì)成員為參與者，進(jìn)行音樂信息的傳遞、交流和利用，從而達(dá)到音樂文化傳播的目的。音樂網(wǎng)絡(luò)傳播的參與者既是音樂信息的發(fā)布者，也是音樂信息的接收者，并能夠隨時(shí)對(duì)音樂信息作出反饋。這種傳播方式，加速了音樂信息的傳播速度與廣度，極大地豐富了教學(xué)資源，并提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣與能力，使音樂教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一次大變革。

　　二、音樂網(wǎng)絡(luò)傳播對(duì)音樂教育的影響

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容多元化

　　在全球數(shù)字信息、文化一體化的發(fā)展趨勢(shì)下，互聯(lián)網(wǎng)成為一種新型傳播模式。音樂資源在互聯(lián)網(wǎng)中被反復(fù)利用、復(fù)制、傳遞和再生，其海量的儲(chǔ)存優(yōu)勢(shì)也使音樂信息不會(huì)因其附著的物質(zhì)載體的自然消亡而消亡，利用這種傳播知識(shí)的全新方式，音樂教學(xué)內(nèi)容的更新速度得到前所未有的提高，教育多元化成為音樂教育未來發(fā)展的方向。在“弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性”的教育理念下，教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂資源進(jìn)行一定的篩選、組織和加工，滿足音樂教育的需要和審美需求。多元化的教育內(nèi)容要能夠突出呈現(xiàn)本民族的音樂文化特征，并引導(dǎo)學(xué)生在音樂教育活動(dòng)中建立正確的音樂價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛本民族優(yōu)秀的音樂文化，進(jìn)而理解其他民族的音樂文化。其次，音樂教育作為一種審美教育，多元化的音樂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠充分激發(fā)學(xué)生審美潛力，產(chǎn)生良性的審美效應(yīng)，不斷提高學(xué)生音樂審美能力，培養(yǎng)良好的音樂審美心理。在音樂教育內(nèi)容多元化交流、融合的進(jìn)程中，不同地域、民族音樂文化難免會(huì)出現(xiàn)一些碰撞，這就要求音樂教師在傳承和發(fā)展本土民族音樂的同時(shí)，應(yīng)該具有開放的音樂教育理念，以開放包容的心態(tài)去對(duì)待全世界優(yōu)秀的音樂文化，關(guān)注世界不同地域、民族的音樂表現(xiàn)形式及其文化內(nèi)涵，鼓勵(lì)音樂教育資源共享，適應(yīng)音樂資源全球化的發(fā)展趨勢(shì)。要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)巨大的音樂資源共享的平臺(tái)，有一定的知識(shí)和能力處理好“本土化”與“國(guó)際化”的矛盾，為多元化音樂教育發(fā)展提供質(zhì)量保證。

　�。ǘ�）教學(xué)手段多樣化

　　隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代信息化時(shí)代高效率、低成本的社會(huì)需求，無法將音樂知識(shí)內(nèi)容直觀的在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出來，因此，在音樂網(wǎng)絡(luò)傳播的技術(shù)支持下，音樂教學(xué)手段朝著多角度方向展開。首先，多媒體計(jì)算機(jī)作為輔助性的教學(xué)工具，以畫面生動(dòng)、信息量大、傳授方式靈活的優(yōu)點(diǎn)迅速替代了傳統(tǒng)的教學(xué)手段。對(duì)音樂教育而言，音樂音響的使用是十分必要的，利用多媒體技術(shù)能夠生動(dòng)地將動(dòng)畫、視頻、圖像、音頻充分展示出來，從聽覺、視覺等多種感官上刺激學(xué)生，從而加深學(xué)生對(duì)音樂的理解與認(rèn)知，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。其次，音樂網(wǎng)絡(luò)傳播具有交互性的特點(diǎn)，因此，互動(dòng)式的教學(xué)方法成為音樂教學(xué)課堂提高教學(xué)效率有效的教學(xué)手段。對(duì)于教師與學(xué)生而言，一方面，音樂的網(wǎng)絡(luò)傳播給他們帶來了極大地自主性，教師與學(xué)生可以主動(dòng)選擇音樂，主動(dòng)欣賞音樂，主動(dòng)下載音樂，從而滿足自身的審美需求；另一方面，在數(shù)字化時(shí)代下，音樂信息的傳播打破了傳統(tǒng)傳播方式的封閉性，教師與學(xué)生能夠及時(shí)的進(jìn)行情感上的溝通與心靈的交流，音樂的'網(wǎng)絡(luò)傳播為教育雙方的信息交流提供了可能性。另外，音樂網(wǎng)絡(luò)傳播這一全新手段的發(fā)展，改變了教師與學(xué)生的角色定位。在音樂教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與參與者，學(xué)生是課堂的主體，并積極地參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇音樂作品，學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，進(jìn)行音樂評(píng)論，通過教師了解學(xué)生的需要，最終達(dá)到活躍課堂氣氛、提高教學(xué)的質(zhì)量的目的。再次，音樂的網(wǎng)絡(luò)傳播促進(jìn)了教學(xué)手段多樣化的發(fā)展，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和獲取知識(shí)的途徑。在音樂欣賞課中，教師利用音樂網(wǎng)絡(luò)傳播的即時(shí)性與海量性，為學(xué)生提供大量的優(yōu)秀音頻與視頻，為學(xué)生提供更加生動(dòng)、直觀的音樂欣賞體驗(yàn)。在音樂技能學(xué)習(xí)的過程中，領(lǐng)悟演唱（演奏）的訣竅十分重要，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師本人的示范只能在上課時(shí)聽到，不便于學(xué)生在課后反復(fù)進(jìn)行比較琢磨，由此影響教學(xué)效率。而音樂網(wǎng)絡(luò)傳播的發(fā)展能夠有效的解決這個(gè)問題，學(xué)生通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索高質(zhì)量的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)演唱（演奏）的訣竅，不僅能擴(kuò)大學(xué)生視野，同時(shí)也彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)的單一，最終大大提高教學(xué)效率。

　　（三）教育理念現(xiàn)代化

　　隨著音樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在教育過程中充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效率已經(jīng)是必然趨勢(shì)。在“展望十三五”系列報(bào)告會(huì)中，袁貴仁指出：“教育現(xiàn)代化是一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展的較高水平狀態(tài)，是對(duì)傳統(tǒng)教育的超越，主要包括教育觀念、教育體系、教育內(nèi)容、教育裝備、教育體制和師資等多方面內(nèi)容。教育現(xiàn)代化取得重要進(jìn)展，意味著全民終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大，教育質(zhì)量全面提升，教育發(fā)展成果更公平惠及全體人民，教育創(chuàng)新能力明顯提升，教育制度更加成熟定型。”②可以看出，“現(xiàn)代化”是音樂教育的發(fā)展方向，教育理念的先進(jìn)與否是音樂教育現(xiàn)代的根本所在，要真正發(fā)揮音樂網(wǎng)絡(luò)傳播對(duì)提高教學(xué)效率的積極作用，就要以先進(jìn)的、科學(xué)的、符合時(shí)代特征要求的教育教學(xué)思想觀念為指導(dǎo)。因此，實(shí)現(xiàn)音樂教育理念現(xiàn)代化應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，教育理念現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的前提，音樂教師應(yīng)當(dāng)樹立現(xiàn)代化的音樂教育理念。音樂教師是我國(guó)音樂教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的先驅(qū)者和推動(dòng)者，通過對(duì)人類優(yōu)秀音樂文化的選擇、組織、傳遞與創(chuàng)造，完成培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。其次，音樂教師還要具有創(chuàng)新精神，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)海量的音樂資源和先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，開拓創(chuàng)新，不斷提高教育科研能力，是實(shí)現(xiàn)音樂教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)。第二，現(xiàn)代化的教育設(shè)施必須與現(xiàn)代化的教育理念相結(jié)合。如果說現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施是“外表”，現(xiàn)代化的教學(xué)理念是“內(nèi)里”，那么現(xiàn)代化的音樂教育應(yīng)當(dāng)做到教育設(shè)備與教育理念的“表里如一”。實(shí)現(xiàn)音樂教育現(xiàn)代化除了需要音樂教師熟練掌握新的教學(xué)技能和教學(xué)手段外，更重要的是要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，大膽革新教育理念，推陳出新，才能實(shí)現(xiàn)音樂教育的現(xiàn)代化。第三，終身教育是音樂教育理念現(xiàn)代化的集中體現(xiàn)。音樂網(wǎng)絡(luò)傳播不僅擁有海量的音樂資源，并且打破了學(xué)校音樂教育時(shí)空和地域的限制，如此便捷高效的學(xué)習(xí)渠道使音樂受眾群體越來越龐大，終身教育的觀念日益深入人心�！盀榧彝ソ逃�、社會(huì)教育和學(xué)校教育的協(xié)調(diào)與合作提供了物質(zhì)技術(shù)保證,也為整體的、全方位的大教育觀和教育體系的形成提供了強(qiáng)有力支持�！雹垡魳返木W(wǎng)絡(luò)傳播給音樂教育帶來了巨大的優(yōu)勢(shì)，它以全球海量的音樂信息資源為音樂教育提供全方位多角度的幫助與支持，成為音樂教育中不可缺少的一部分。音樂的網(wǎng)絡(luò)傳播作為一種全新的傳播形式，既有優(yōu)勢(shì)也有一定的缺陷，在未來音樂教育發(fā)展的過程中，如何利用好音樂網(wǎng)絡(luò)資源，是每一位音樂教育工作者的職責(zé)所在。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]祝士明.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].重慶:工業(yè)出版社,20xx.

教育學(xué)論文6

　　題目名稱： 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效性探究

　　一、選題背景

　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》提出了課程的總目標(biāo)是：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào):“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)�！痹谡n程基本理念中還指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好地?cái)?shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！痹谛抡n程的理念下，小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得更加重要了。要求學(xué)生不僅要在課堂中學(xué)到知識(shí)，還要運(yùn)用到實(shí)際生活中。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，而且要關(guān)注課后作業(yè)的有效性。

　　二、研究意義

　　農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的有效性研究。一方面有利于提高農(nóng)村教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使農(nóng)村教師對(duì)新課改視野下數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。另一方面對(duì)于學(xué)生來說，好的課外作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)又是有益的補(bǔ)充，從而可以更全面地提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并獲得積極、主動(dòng)、全面的發(fā)展，順應(yīng)了課程改革的`時(shí)代要求。

　　三、研究動(dòng)態(tài)

　　1.國(guó)外研究狀態(tài)

　　早在17世紀(jì)，著名的教育家夸美紐斯就對(duì)課外作業(yè)的重要性和怎樣有效實(shí)施提出了他的見解，他指出：“所教科目若不常有適當(dāng)?shù)姆磸?fù)和練習(xí)，教育便不能達(dá)到徹底之境界。”①所以他要求教師把知識(shí)傳授給他的學(xué)生之后，再由學(xué)生復(fù)述。學(xué)生再把所學(xué)的知識(shí)傳授給他人。凱洛夫關(guān)于家庭作業(yè)方面也說過：“家庭作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，這種作業(yè)從根本上具有獨(dú)立作業(yè)的方法來鞏固學(xué)生的知識(shí)，并使學(xué)生的技能和熟練技巧完善化的生命�！�

　　2.國(guó)內(nèi)研究狀態(tài)

　　近年來，國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的探究者也越來越多，而且也取得很好的成果。在知網(wǎng)中搜索關(guān)鍵詞課后作業(yè)就有1383篇文獻(xiàn)，而小學(xué)課后作業(yè)的研究方面也有兩百多篇。

　　四、研究?jī)?nèi)容

　　怎樣使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)也能與時(shí)代發(fā)展相吻合，實(shí)現(xiàn)從原先的一種“負(fù)擔(dān)”向一種自身需求并能促進(jìn)自身發(fā)展的轉(zhuǎn)變。首先，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的形式和效果進(jìn)行理論分析。然后對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的形式和效果等情況進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問 題。針對(duì)這些問題，探討提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效性的方法和途徑。

　　五、預(yù)期目標(biāo)

　　論文旨在通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式和效果進(jìn)行分析，尋找提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效性的方法和途徑，使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師能對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的興趣，達(dá)到提高農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力和自主探究能力的目標(biāo)。

　　六、研究思路

　　本文以理論分析為支撐，以調(diào)查研究為主要方法，探究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的有效性。首先，對(duì)作業(yè)的概念進(jìn)行闡釋，了解課后作業(yè)的意義和作用。其次，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的形式和效果等情況進(jìn)行調(diào)查分析、研究，弄清農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)存在的不足及其原因。最后，針對(duì)這些問題，探究提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效性的方法和途徑。

　　七、研究方法

　　(一)文獻(xiàn)綜述法。了解和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外關(guān)于課后作業(yè)布置的的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn) ，研究成果。學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《兒童心理學(xué)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等系統(tǒng)書刊。

　　(二)調(diào)查研究法。調(diào)查目前小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的現(xiàn)狀及老師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)課外作業(yè)的看法，發(fā)現(xiàn)問題，反復(fù)思考，確定研究?jī)?nèi)容。

　　(三)觀察法。通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)不同年級(jí)數(shù)學(xué)教師課后作業(yè)布置，學(xué)生反應(yīng)觀察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置存在的問題。

　　(四)個(gè)案研究法。

　　八、主要參考文獻(xiàn)

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　　[6] Ng Aik Kwang 著.李朝輝 譯. 解放亞洲學(xué)生的創(chuàng)造力[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,20xx

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　　[8] 汪亮. 小學(xué)生課后作業(yè)問題研究——家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J]. 海外英語,20xx.

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　　九、進(jìn)度安排

　　1.論文選題：(20xx.10.08～20xx.10.20)根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)、專業(yè)等方面來確定選題。

　　2.論文構(gòu)思：(20xx.10.21～20xx.12.25)針對(duì)論文題目，查閱文獻(xiàn)資料，收集相關(guān)案例材料，構(gòu)思論文寫作方案。

　　3.論文開題：(20xx.12.26～20xx.02.27)按要求撰寫開題報(bào)告。

　　4.論文寫作：(20xx.02.28～20xx.04.25)

　　論文一稿：(20xx.02.28～20xx.04.01)認(rèn)真分析研究有關(guān)論題的文獻(xiàn)資料、進(jìn)行調(diào)查研究、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，根據(jù)開題報(bào)告撰寫論文第一稿。

　　論文二稿：(20xx.04.02～20xx.04.15)針對(duì)第一稿修改意見，對(duì)第一稿進(jìn)行修改，提交第二稿。

　　論文三稿：(20xx.04.16～20xx.04.25)針對(duì)第二稿修改意見，對(duì)第二稿進(jìn)行修改，提交第三稿。

　　5.論文定稿：(20xx.04.26～20xx.04.30)將論文進(jìn)一步完善后定稿。

　　6.論文評(píng)定：(20xx.05.01～20xx.05.10)進(jìn)行論文答辯和對(duì)論文進(jìn)行評(píng)定。

　　十、論文提綱

　　農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效性研究

　　一、 緒論

　　(一) 問題的提出

　　(二) 研究的意義

　　(三) 研究?jī)?nèi)容

　　(四) 研究意義與創(chuàng)新之處

　　二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)理論分析

　　(一) 課后作業(yè)的概念闡釋

　　(二) 國(guó)外有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)研究的文獻(xiàn)分析

　　(三) 國(guó)內(nèi)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的研究分析

　　(四) 對(duì)國(guó)內(nèi)外研究分析的反思

　　三、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究

　　(一) 調(diào)查對(duì)象的基本情況

　　(二) 調(diào)查結(jié)果分析

　　(三) 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)現(xiàn)狀的反思

　　四、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效性策略探究

　　(一) 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的要求探究

　　(二) 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)評(píng)價(jià)探究

教育學(xué)論文7

　　一、教育學(xué)原理

　　原稱教育基本理論，研究教育學(xué)中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學(xué)原理是教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，為其他二級(jí)學(xué)科提供理論觀點(diǎn)和思想方法，為研究各級(jí)各類教育提供理論基礎(chǔ)。

　　教育學(xué)原理是整個(gè)教育學(xué)考研的基礎(chǔ)，占分比重達(dá)到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對(duì)教育學(xué)有一個(gè)整體的理解，那么這個(gè)理解來自哪里呢?對(duì)教育學(xué)原理的整體把握是理解教育學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教育學(xué)原理與中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法都有相應(yīng)的聯(lián)系，涉及到了教育學(xué)的各個(gè)分支，是認(rèn)識(shí)整個(gè)教育學(xué)的前提，因此，對(duì)教育學(xué)原理的把握是整個(gè)教育學(xué)考研的重中之重。

　　我們可以把教育學(xué)原理整體分為五個(gè)部分。第一部分，教育學(xué)以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學(xué)的研究對(duì)象、研究目的、教育學(xué)的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質(zhì)說、教育的起源說、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對(duì)人和社會(huì)發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學(xué)、人口等的相互關(guān)系;教育變革的相關(guān)影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對(duì)人的發(fā)展的影響;人的個(gè)體性對(duì)人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標(biāo);教育制度的概念、我國(guó)的學(xué)制、現(xiàn)代化教育制度的改革。

　　第四部分，課程和教學(xué)。這一部分是教育學(xué)原理的重頭戲。主要包括課程的相關(guān)定義和類型學(xué)說;課程計(jì)劃、目標(biāo)以及實(shí)施、評(píng)價(jià)等;還包括教學(xué)的相關(guān)定義和各種理論流派;教學(xué)過程、模式、原則以及教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等。第五部分是德育和師生關(guān)系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動(dòng)特點(diǎn)，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，師生關(guān)系的特點(diǎn)和師生關(guān)系建立等內(nèi)容。

　　二、中外教育史

　　中外教育史是教育學(xué)綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對(duì)中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系�？v向上，要理清按照時(shí)間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國(guó)教育史和外國(guó)教育史進(jìn)行對(duì)比，幫助理解。同時(shí)重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導(dǎo)現(xiàn)在，因此在復(fù)習(xí)過程中切不可孤立地學(xué)歷史，而應(yīng)注意分析和評(píng)價(jià)，同時(shí)注意積累分析評(píng)價(jià)的思路及要點(diǎn)。

　　中外教育史的內(nèi)容脈絡(luò)非常清晰，主要有六部分：中國(guó)古代教育、中國(guó)近代教育、中國(guó)現(xiàn)代教育、外國(guó)古代教育、外國(guó)近代教育、外國(guó)現(xiàn)代教育;這些內(nèi)容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為中國(guó)教育史(前三章)和外國(guó)教育史(后三章);也可以按照時(shí)間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領(lǐng)中外教育史的復(fù)習(xí)。

　　針對(duì)中外教育史，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)為：

　　1.從宏觀到微觀：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性內(nèi)容，因此考生一定要理清時(shí)間發(fā)展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復(fù)習(xí)時(shí)采用講解或口述的方法。復(fù)習(xí)的思路：整部分——各章節(jié)——各知識(shí)點(diǎn)。

　　2.理清知識(shí)的層次：知識(shí)的層次既體現(xiàn)了知識(shí)在整個(gè)教育史體系中所處的地位，也指明了考生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)傾注的關(guān)注程度。所以理清知識(shí)的'層次很重要。按照學(xué)習(xí)層次的要求我們將其具體分為識(shí)記和理解兩大類。復(fù)習(xí)時(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)把握到什么層次，做到心中有數(shù)。

　　3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。縱向上，要理清按照時(shí)間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國(guó)教育史和外國(guó)教育史進(jìn)行對(duì)比，幫助理解。也需要考生在解答習(xí)題的過程中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的點(diǎn)。

　　三、教育心理學(xué)

　　教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是介于心理學(xué)與教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。它主要研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教以及學(xué)教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　教育心理學(xué)的內(nèi)容主要包括：1、教育心理學(xué)概述 2、心理發(fā)展與教育3、學(xué)習(xí)及其理論解釋4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 5、知識(shí)的建構(gòu)、技能、品德的學(xué)習(xí) 6學(xué)習(xí)策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學(xué)習(xí)的基本原理(包括聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展是重點(diǎn)章節(jié)。

　　對(duì)于教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)要做到以下三點(diǎn)：一要了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及其主要實(shí)驗(yàn)事實(shí);二要理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對(duì)教育工作的啟示;三要掌握教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運(yùn)用其來說明和解釋有關(guān)的教育現(xiàn)象，解決有關(guān)的教育教學(xué)實(shí)際問題。

　　教育心理學(xué)算是教育學(xué)大綜合中較為抽象和難懂的一個(gè)部分，在復(fù)習(xí)時(shí)建議大家結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一些教學(xué)案例來體會(huì)和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即樹形圖法。在復(fù)習(xí)時(shí)，可以選擇一本較有代表性的教材(較權(quán)威的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學(xué)的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個(gè)大問題下又涉及到哪些主要內(nèi)容?每一個(gè)內(nèi)容中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)是什么等等。依據(jù)這些問題，可以畫一個(gè)樹型圖，幫助你理解樹干與樹枝、枝葉等的內(nèi)在關(guān)系。然后，依據(jù)這一樹型圖，再參考其它書目，對(duì)這一圖式做作一步的充實(shí)完善。

教育學(xué)論文8

　　摘要:隨著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)問題受到越來越多的關(guān)注�；仡櫼延醒芯砍晒�，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究中出現(xiàn)了研究人員結(jié)構(gòu)不合理、研究方法單一、研究視野狹窄的問題，學(xué)者們建議加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的力量、采用多種研究方法、開闊研究視野，以促使我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)更趨于合理。

　　關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育學(xué);研究生培養(yǎng)研究;回顧;展望

　　隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生是推動(dòng)其發(fā)展的后備軍，因此對(duì)研究生培養(yǎng)的研究具有深遠(yuǎn)的意義。

　　一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究概況

　　筆者以“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式”“培養(yǎng)問題”“課程設(shè)置”“創(chuàng)新能力”“專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)”等為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)論文的發(fā)表開始于20xx年，論文共計(jì)48篇，其中包含碩士論文5篇。從研究主題和內(nèi)容來看，大多著眼于培養(yǎng)現(xiàn)狀、目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法及培養(yǎng)模式、培養(yǎng)問題的研究，對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)及就業(yè)現(xiàn)狀方面的研究涉及較少。

　　二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　(一)研究生培養(yǎng)成果

　　近年來我國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)、教育的關(guān)注程度越來越高，給予了很大的支持，也取得了前所未有的成果，［1］具體如下:1．培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)增加。從1988年首招2名研究生開始，到20xx年每年大約招收500名，為職業(yè)教育事業(yè)的建設(shè)、發(fā)展培養(yǎng)了更多高質(zhì)量、高層次的人才。招生碩士點(diǎn)增加。從1988年建立第一個(gè)碩士點(diǎn)開始，至今我國(guó)已有48個(gè)碩士點(diǎn)。［2］碩士點(diǎn)越來越多了，職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展有了新的研究基礎(chǔ)、動(dòng)力，也有了新的發(fā)展方向。2．培養(yǎng)方式不斷改進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)不同于其他專業(yè)研究生，它有一定的特殊性，需要學(xué)生既具有一定的理論涵養(yǎng)，又具有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。雖然職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在我國(guó)起步晚，但發(fā)展很快，這種快速粗放式的發(fā)展造成了研究生的培養(yǎng)缺乏自身的學(xué)科特色和專業(yè)特色。因此，一些高校就著力在研究生的培養(yǎng)、教育上進(jìn)行大膽的探索和突破，［1］由原來的零基礎(chǔ)、零經(jīng)驗(yàn)到后來的“訂單式”、“2+1”人才培養(yǎng)模式，再到后來的培養(yǎng)具備“雙師型”素質(zhì)的研究生，其培養(yǎng)方式在不斷地改進(jìn)。3．建立了相應(yīng)的研討組織隨著研究生招收人數(shù)的增加和碩士點(diǎn)的擴(kuò)大，亟須建立一個(gè)大型的研討組織，以使研究生培養(yǎng)的研究更上一層樓。我國(guó)中青年職教論壇的舉辦推動(dòng)了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育的發(fā)展。會(huì)議以研討會(huì)的形式，及時(shí)總結(jié)交流有關(guān)碩士研究生教育、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同處理碩士研究生教育中遇到的困難。4．研究生的培養(yǎng)方案日趨規(guī)范目前，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的課程設(shè)置比較穩(wěn)定，分布也比較均勻。從培養(yǎng)計(jì)劃來看，各培養(yǎng)單位主要采取理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，主要形式有課堂導(dǎo)師講授、小組討論、參與學(xué)術(shù)研討會(huì)、開展課題專項(xiàng)研究等。這表明各培養(yǎng)單位開始有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)碩士研究生的教育，使研究生的培養(yǎng)方案日趨規(guī)范、合理，這也比較符合當(dāng)前研究生培養(yǎng)的大趨勢(shì)。

　　(二)培養(yǎng)問題歸納

　　因?yàn)檠芯可�的學(xué)習(xí)有一定的特殊性，在培養(yǎng)的過程中或多或少存在以下問題:1．課程設(shè)置不合理，缺乏彈性公共課所占比例偏大。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生比較特殊，大部分是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)入，教育學(xué)方面的理論基礎(chǔ)知識(shí)并不扎實(shí)，［4］高校針對(duì)職教碩士研究生又開設(shè)了一些公共課，如公共政治、公共英語等，這些課程是必須學(xué)習(xí)的，但由于這兩門公共課的課時(shí)占據(jù)了研究生課時(shí)的三分之一，影響了碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)。課程設(shè)置模式基本一致。據(jù)了解，大部分高校針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)基本上是采用“公共學(xué)位課+選修課+專業(yè)基礎(chǔ)課”的模式，［3］且選修課程開設(shè)范圍較窄，課程少，不同學(xué)科間的選修也有嚴(yán)格的限制，很少從研究生的實(shí)際需要來開設(shè)課程。2．培養(yǎng)方式僵化，教學(xué)方法單一目前，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)缺乏學(xué)科特色，培養(yǎng)方式比較單一，與其他專業(yè)比較沒有自身優(yōu)勢(shì)，基本上采取專業(yè)課程學(xué)習(xí)加學(xué)位論文訓(xùn)練的方法，有時(shí)會(huì)要求學(xué)生參加本專業(yè)的年會(huì)和相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議討論等。很顯然，這種培養(yǎng)方法是不合理的。由于研究生數(shù)量的增加、師資水平不足、教學(xué)設(shè)備不完善，使得教學(xué)手段和方法單一，主要表現(xiàn)在講課方式、教授內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)上沒有創(chuàng)新。授課形式依然采用傳統(tǒng)的“被動(dòng)接受式”灌輸方式。雖然大部分高校要求研究生教學(xué)采取“作報(bào)告”、“討論式”教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中仍然以老師講授為主，碩士研究生對(duì)老師所講授的陳舊的知識(shí)并不感興趣。3．導(dǎo)師精力有限，指導(dǎo)不足導(dǎo)師投入精力不足。目前我國(guó)高校碩士研究生導(dǎo)師數(shù)量明顯不足，往往出現(xiàn)一個(gè)導(dǎo)師帶幾個(gè)甚至更多名碩士生的現(xiàn)象，導(dǎo)師除了擔(dān)任課程教師以外，還要出國(guó)訪學(xué)，平時(shí)課題多、會(huì)議多，導(dǎo)師精力有限，自然而然沒有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)碩士研究生要求也比較松。據(jù)調(diào)查，很少有導(dǎo)師每周指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間超過2小時(shí)的，超過3小時(shí)的幾乎沒有，這說明導(dǎo)師事務(wù)繁重，缺少時(shí)間甚至沒有時(shí)間給予碩士研究生更多的指導(dǎo)。4．科研訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐不足科研能力的提升是碩士研究生培養(yǎng)不可缺少的內(nèi)容，是其三年學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是衡量研究生真實(shí)水平的一個(gè)指標(biāo)。在我國(guó)，一般學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的興趣不高，而且大多數(shù)學(xué)生都是在進(jìn)入研究生階段才開始接觸職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，大部分又是跨專業(yè)學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的了解甚少，而且針對(duì)研究生的科研訓(xùn)練也不足，偶爾進(jìn)行研究訓(xùn)練，缺少學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，尤其缺少進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，即便是參與導(dǎo)師課題項(xiàng)目，自由發(fā)揮和創(chuàng)新的空間也不大。5．招生方式、學(xué)制年限過于統(tǒng)一目前，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生招生采用全國(guó)統(tǒng)一考試的辦法，統(tǒng)招偏重對(duì)教育學(xué)基本理論的考查，大多是一些死記硬背的理論知識(shí)，容易識(shí)記，便于考學(xué)，導(dǎo)致報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)生大多數(shù)愿意跨專業(yè)報(bào)考或是自愿接受調(diào)劑，以達(dá)到自己被錄取的目的，并不是有志于職業(yè)教育的學(xué)習(xí)研修。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)年限多為兩年半到三年，學(xué)制設(shè)置缺乏彈性，也沒有考慮研究生的實(shí)際需求。因此在研究生培養(yǎng)的學(xué)制設(shè)置方面過于僵化，缺乏對(duì)研究生學(xué)習(xí)時(shí)間的合理安排和計(jì)劃，制約了研究生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)揮，更不能適應(yīng)其個(gè)人生涯規(guī)劃、自主創(chuàng)業(yè)和知識(shí)能力拓展的要求。6．評(píng)價(jià)考核沒有發(fā)揮反饋?zhàn)饔矛F(xiàn)行的.評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)過于單一。在我國(guó)，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的評(píng)價(jià)主要分為責(zé)任導(dǎo)師的評(píng)價(jià)和任課教師的評(píng)價(jià)，基本上沒有其它人員參與評(píng)價(jià)�？己朔绞揭话悴扇￠]卷考試或開卷考試的形式，程序較統(tǒng)一，基本上是按照學(xué)校規(guī)定履行考試制度，通過劃重點(diǎn)、死記硬背、短時(shí)突擊的形式，學(xué)生便能通過考試。雖然這種考核方式相對(duì)比較公平，也便于學(xué)校管理，但是卻忽視了研究生科研創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

　　(三)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的改進(jìn)建議

　　1．課程設(shè)置彈性化課程的設(shè)置可以參考國(guó)外的基礎(chǔ)課、專業(yè)“平臺(tái)”課和“模塊”課的課程結(jié)構(gòu)。［5］設(shè)置基礎(chǔ)課程的目的是使學(xué)生端正價(jià)值觀;設(shè)置專業(yè)“平臺(tái)”課的目的是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí);“模塊”課的設(shè)置考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求和社會(huì)發(fā)展的需要，按照不同的研究方向、不同的培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置不同的課程，以使課程的設(shè)置具有彈性。職業(yè)教育學(xué)研究生除了要具有學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)術(shù)能力之外，更應(yīng)注重將理論課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，在實(shí)踐鍛煉方面的要求要高于其他學(xué)科。此外還應(yīng)開設(shè)實(shí)踐鍛煉課，使學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉、實(shí)際操作更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。2．培養(yǎng)方式多樣化招生及學(xué)制。針對(duì)專業(yè)特性，應(yīng)招收一些有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人，弱化筆試成績(jī)。復(fù)試時(shí)，學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置多樣化的題型，從多角度考察學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力以及綜合素養(yǎng)。此外，專業(yè)研究生的培養(yǎng)為了滿足服務(wù)社會(huì)的需要，學(xué)制可靈活設(shè)置，依據(jù)碩士研究生的科研能力和學(xué)術(shù)方向、研究興趣、課程作業(yè)及畢業(yè)論文完成情況，學(xué)制可定為2年，研究生若不能按期完成學(xué)位論文，可延長(zhǎng)一些時(shí)間，一般不應(yīng)超過三年。教學(xué)方法。目前，“填鴨式”的培養(yǎng)方式缺乏職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)應(yīng)有的教學(xué)特色，我國(guó)高校可以借鑒國(guó)外合理而有效的做法:改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的能力，擴(kuò)大學(xué)生研究和交流的范圍;依據(jù)本校的辦學(xué)特色與企業(yè)進(jìn)行合作，增加研究生接受校外教育的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)校企合作，讓企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)的設(shè)計(jì)，同時(shí)也給研究生提供了參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，譬如，參與校外或研究機(jī)構(gòu)的課題，跟隨職業(yè)指導(dǎo)師參與案例等。3．導(dǎo)師隊(duì)伍革新化導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，但隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)師隊(duì)伍已不能滿足研究生教育的發(fā)展。針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、精力不足等問題，我們應(yīng)改革導(dǎo)師隊(duì)伍。［1］對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍進(jìn)行革新，不僅可以開闊研究生的視野、激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識(shí)，破除“科研門戶、等級(jí)地位”的弊端，還能充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，強(qiáng)化對(duì)研究生的指導(dǎo)。我國(guó)高�？梢圆扇∫幻�責(zé)任導(dǎo)師和其他導(dǎo)師共同組成導(dǎo)師小組的方式，還可以聘請(qǐng)校外兼職導(dǎo)師，聘請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)有教學(xué)、管理、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的一線專家擔(dān)任研究生的職業(yè)導(dǎo)師，聘請(qǐng)有深厚理論基礎(chǔ)和豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者擔(dān)任研究生的專業(yè)課程導(dǎo)師，職業(yè)院校研究人員到學(xué)校擔(dān)任研究生的職業(yè)導(dǎo)師，讓職業(yè)導(dǎo)師和高校導(dǎo)師一起參與研究生的培養(yǎng)。4．科研訓(xùn)練系統(tǒng)化科研能力的提高離不開學(xué)術(shù)訓(xùn)練，因此，應(yīng)加大對(duì)研究生科研能力、學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練的力度�？梢远ㄆ谘�請(qǐng)國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專家來校對(duì)研究生進(jìn)行培訓(xùn)，在專家的帶領(lǐng)下開展專題研究，同時(shí)鼓勵(lì)研究生與專家多交流。研究生自身也可以在高職院校實(shí)習(xí)，通過實(shí)際鍛煉，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，再經(jīng)過調(diào)研、反思總結(jié)自己的不足，以便更好地提升自身的綜合能力。此外，培養(yǎng)單位應(yīng)關(guān)注科研動(dòng)態(tài)，及時(shí)為碩士研究生參加各類學(xué)術(shù)交流提供機(jī)會(huì)，以拓寬學(xué)生的視野。同時(shí)研究生也應(yīng)該積極主動(dòng)參加導(dǎo)師的課題研究，把理論研修和科研訓(xùn)練結(jié)合起來，逐步掌握研究方法，培養(yǎng)專業(yè)上的鉆研精神、治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，從而有效地促進(jìn)自身科研水平的提升。5．評(píng)估考核動(dòng)態(tài)化目前，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的考核過于僵化、標(biāo)準(zhǔn)單一，高校應(yīng)改變這種重量不重質(zhì)、單一的評(píng)價(jià)方式。對(duì)職業(yè)教育學(xué)研究生的考核要不斷更新，既要考慮職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的特殊性，還要考慮當(dāng)今社會(huì)教育評(píng)估的趨勢(shì)，所以高校應(yīng)建立動(dòng)態(tài)多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定要結(jié)合研究生應(yīng)具備的能力，采取靈活動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，注意將平時(shí)的社會(huì)實(shí)踐與期中考核結(jié)合起來，將平時(shí)的課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練結(jié)合起來，導(dǎo)師考評(píng)與專業(yè)課老師評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)考核形式的多元化、動(dòng)態(tài)化。此外，應(yīng)嚴(yán)格篩選參與研究生考評(píng)的工作人員，每個(gè)考評(píng)參與者須嚴(yán)格遵守考核標(biāo)準(zhǔn)。只有采取有效而合理的考核方式才能促進(jìn)研究生學(xué)習(xí)的積極性。

　　三、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究中存在的不足

　　職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究在培養(yǎng)模式、目標(biāo)設(shè)定、學(xué)科設(shè)置、就業(yè)、創(chuàng)新思維的形成等方面取得了一定成果，也存在一些不足之處。

　　(一)研究人員結(jié)構(gòu)不合理

　　近年來，隨著研究生培養(yǎng)人數(shù)的增多，越來越多的研究人員加入職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的研究當(dāng)中，我們對(duì)這些研究人員從職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次和研究人員的來源等幾方面進(jìn)行分析。筆者以最近五年收錄在中文核心期刊的26篇論文(包括碩士畢業(yè)論文12篇)的作者為例，從職稱結(jié)構(gòu)上看，教授3人，副教授4人，行政人員1人，講師3人，助教2人，副編審1人，其他2人;從學(xué)歷層次上看，博士9人，碩士研究生12人，其他3人;從研究人員的來源上看，高校教師11人，在讀研究生5人，其他2人，政府教育部門的人員比較少。以上數(shù)據(jù)表明近年來我國(guó)從事職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的人員結(jié)構(gòu)相對(duì)不合理，分布不均衡，力量薄弱。高等院校是主要的研究力量，高校老師擁有豐富理論基礎(chǔ)，但實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏;而管理人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是存在研究人員少、理論素養(yǎng)相對(duì)不高的現(xiàn)象;來自政府教育部門和其他領(lǐng)域的研究人員比較少，來自地方研究所和進(jìn)修學(xué)校的人員也不多。

　　(二)研究方法單一

　　在研究方法上，主要采取文獻(xiàn)分析與思辨研究方法的較多，實(shí)證性的研究相對(duì)較少，而且大部分研究人員遵循“What—Why—How”的思辨方式進(jìn)行研究。對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方式的研究主要采用理論論述和個(gè)案研究相結(jié)合的方法，缺少模式研究，特別是缺少定量研究。在13篇碩士畢業(yè)論文中，5篇采取問卷、調(diào)查、訪談等方法進(jìn)行實(shí)證研究，7篇采用文獻(xiàn)分析、比較法，1篇采用模式研究法，1篇運(yùn)用數(shù)據(jù)分析法。在眾多研究中，很少有研究者運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、元分析的方法，而定性描述不能準(zhǔn)確反映研究生培養(yǎng)研究的實(shí)際情況，因?yàn)檠芯拷Y(jié)果多是對(duì)研究現(xiàn)狀的描述。若是缺乏科學(xué)合理的研究方法，研究即便得出新的結(jié)論，這個(gè)新的結(jié)論也是很難令人信服的。

　　(三)研究視野狹窄

　　主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面是大多數(shù)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)是國(guó)內(nèi)，缺少對(duì)國(guó)外情況的分析與探索，也很少有研究者做國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的比較研究。我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)借鑒國(guó)外發(fā)展的理論和成果。另一方面是缺少用跨學(xué)科的視角、視野來探究職業(yè)教育碩士研究生培養(yǎng)的問題。國(guó)內(nèi)研究者大多從課題入手，局限于某一方面的研究，沒有結(jié)合研究生的實(shí)際需求，即忽視了研究生自身生涯規(guī)劃發(fā)展的需求，［6］對(duì)社會(huì)需求的把握也不足，且沒有將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的研究范圍擴(kuò)展到應(yīng)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人才學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。

　　四、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究展望

　　針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究中存在以上的問題，應(yīng)采取加強(qiáng)研究力量、采用多種方法研究、制定多種培養(yǎng)方案的措施。

　　(一)加強(qiáng)研究力量

　　針對(duì)研究生培養(yǎng)研究中存在的研究人員結(jié)構(gòu)不合理的問題，應(yīng)調(diào)整研究人員結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)研究力量。首先，擺正高校教師的地位，高校教師是研究生培養(yǎng)研究的主要力量，同時(shí)加大管理者對(duì)碩士研究生培養(yǎng)的研究;還應(yīng)該加大對(duì)高校研究人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練，提高管理者研究人員的理論素養(yǎng)，平時(shí)注意將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉結(jié)合起來，以提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究的質(zhì)量。其次，政府教育部門人員應(yīng)從碩士研究生培養(yǎng)的方案、計(jì)劃等層面進(jìn)行研究，取得其他相似研究方向人員的支持，并鼓勵(lì)其他研究領(lǐng)域?qū)W者加入職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究的隊(duì)伍。同時(shí)，要鼓勵(lì)省市級(jí)研究所和教師進(jìn)修學(xué)校的研究者，增加他們對(duì)職教研究生培養(yǎng)研究的熱情，從而加強(qiáng)研究的力量。最后，設(shè)有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)博士點(diǎn)或碩士點(diǎn)的高校應(yīng)強(qiáng)化研究生培養(yǎng)的責(zé)任心、自信心，加大對(duì)職教碩士研究生培養(yǎng)的力度，以提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)在讀博士或碩士的理論素養(yǎng)和綜合能力，為研究生培養(yǎng)研究隊(duì)伍提供人才支撐。

　　(二)采用多種研究方法

　　基于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究中存在研究方法單一的問題，應(yīng)采用多種方法進(jìn)行研究。一是實(shí)證性研究和思辨性研究結(jié)合起來。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)有一定的特殊性，要求研究生除了要具備一定的學(xué)術(shù)能力、理論素養(yǎng)以外，還應(yīng)該注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，除了要在理論論述的基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨性研究外，更要采用實(shí)證研究的方法，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、訪談，也可以通過實(shí)踐項(xiàng)目、專項(xiàng)課題的研究等發(fā)現(xiàn)問題，提出有建設(shè)性的建議，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究的良性發(fā)展。二是綜合采用多種方法研究。應(yīng)在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，采用觀察法、問卷法、訪談法、案例探究和數(shù)據(jù)分析的方法，將定性研究和定量研究結(jié)合起來。

　　(三)開闊研究視野

　　拓寬研究的視野，筆者認(rèn)為應(yīng)從兩方面入手:第一，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，要求學(xué)生既要具有扎實(shí)的理論功底，又要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，應(yīng)根據(jù)國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、研究生個(gè)人實(shí)際發(fā)展的需要以及個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的需要進(jìn)行實(shí)地考察、規(guī)劃和探索，同時(shí)多關(guān)注國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)與研究成果，包括研究生的培養(yǎng)問題，以國(guó)際視角關(guān)注職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，通過借鑒國(guó)外的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果，以更好地促進(jìn)碩士研究生的培養(yǎng)。第二，依據(jù)跨界理論，進(jìn)行相應(yīng)的跨界、跨學(xué)科研究。對(duì)研究生培養(yǎng)的研究，應(yīng)在適應(yīng)研究生自身發(fā)展的需要、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展需求的同時(shí)，考慮未來職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，將其研究范圍擴(kuò)展到人才學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，并借鑒和運(yùn)用其它相關(guān)學(xué)科的研究成果。

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　　［5］劉巧玲，劉志兵．職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置探究［J］．黑龍江教育(高教研究與評(píng)估版)，20xx(01):69－70．

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教育學(xué)論文9

　　【內(nèi)容摘要】

　　高中化學(xué)課堂目前是一個(gè)枯燥無味的課堂。高中化學(xué)中的某些難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說，并不容易理解，所以傳統(tǒng)的教育方式需要轉(zhuǎn)變一下，這樣會(huì)使得處于逆反期的學(xué)生更容易接受，從而改變他們對(duì)于高中化學(xué)的排斥心理，本文通過對(duì)高中化學(xué)課堂的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡把學(xué)習(xí)時(shí)間放在自己感興趣的科目上，所以提升高中學(xué)生的化學(xué)興趣有助于他們提升對(duì)化學(xué)課堂的理解和感悟。

　　【關(guān)鍵詞】

　　高中化學(xué)興趣教師培養(yǎng)

　　引言

　　高中化學(xué)課堂中教師在授課時(shí)，注重知識(shí)的傳播，但是久而久之他們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上逐漸跟不上他們的思路，對(duì)于化學(xué)課堂逐漸失去了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)常常死記硬背，基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠。究其原因還是化學(xué)科目的特性使得其難以被學(xué)生所理解和消化，所以教師對(duì)于高中學(xué)生化學(xué)興趣的培養(yǎng)，有著十分重要的引導(dǎo)作用。

　　一、高中化學(xué)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的意義

　　高中化學(xué)課具有知識(shí)面廣、橫向縱向聯(lián)系多，疑難點(diǎn)多的特點(diǎn)，很多學(xué)生在初步接觸化學(xué)科目時(shí)，就覺得化學(xué)是一門可以聽懂，但是又容易記混淆的課程。由于很多學(xué)生在化學(xué)課堂上對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解不到位，就導(dǎo)致其在考試時(shí)很難得到高分。所以學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵是先認(rèn)識(shí)化學(xué)，再進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)過程。教師在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)們做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們親眼看到化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生過程，有助于他們更好的對(duì)化學(xué)發(fā)自內(nèi)心的理解和感悟。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)，走進(jìn)化學(xué)。

　　二、高中化學(xué)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題

　　1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

　　高中化學(xué)卷面的成績(jī)?cè)诟呖贾邢鄬?duì)于語、數(shù)、外所占的比分值不大，大部分學(xué)生喜歡把學(xué)習(xí)時(shí)間放在自己喜歡、擅長(zhǎng)、分值大的科目上，對(duì)于化學(xué)科目學(xué)習(xí)時(shí)間太短，而且其理解起來雖然容易，但是化學(xué)物質(zhì)間的反應(yīng)過程又很復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來枯燥繁瑣，需要記憶的東西非常多，這就使一大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。高中生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，只憑借機(jī)械性的記憶，并不能達(dá)成很高的學(xué)習(xí)效率。

　　2.學(xué)生對(duì)化學(xué)科目興趣較差

　　化學(xué)科目中很多需要記憶的東西，除了一些化學(xué)元素、反應(yīng)方程式及現(xiàn)象等需要死記硬背之外，還有些反應(yīng)規(guī)律、等式的配平是需要通過理解性記憶才能完成。很多學(xué)生死記硬背化學(xué)知識(shí)導(dǎo)致他們的化學(xué)基礎(chǔ)并不穩(wěn)固，在之后的理解學(xué)習(xí)過程中無法很好的去理解核心知識(shí)。學(xué)生對(duì)于化學(xué)科目的興趣較差也是由于化學(xué)這一學(xué)科本身的特點(diǎn)所造成的，當(dāng)前初高等教育階段及部分教學(xué)硬件相對(duì)較好的初高中之內(nèi)，化學(xué)教學(xué)的實(shí)際開展依然是以教師口述為主，這也使得這一科學(xué)性和動(dòng)手性極強(qiáng)的學(xué)科喪失了為數(shù)不多的吸引力。

　　3.學(xué)生對(duì)化學(xué)科目了解不深

　　當(dāng)前的.教育體系之中，學(xué)生通常是在初中階段才開始接觸化學(xué)，而這一科學(xué)性相對(duì)較高的學(xué)科在初中階段直接出現(xiàn)，使得很多學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)形成對(duì)于化學(xué)教材及這一科目的認(rèn)識(shí)。這也使得其在步入高中階段之后難以對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面掌握，也正是由于對(duì)于化學(xué)科目不甚了解，很多高中生無法提起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與積極性。

　　三、提升高中化學(xué)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑

　　1.教師通過引導(dǎo)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　當(dāng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)依然以教師的傳授為主，教師傳授知識(shí)的過程對(duì)于學(xué)生來說極為重要。作為教師不應(yīng)該只注重學(xué)生暫時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是應(yīng)該通過加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使得其對(duì)于化學(xué)的認(rèn)識(shí)更為全面。高中化學(xué)教師在對(duì)待化學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生時(shí)，如果可以做到因材施教，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、能力的不同進(jìn)行下一步的教育，就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好化學(xué)。

　　2.利用多媒體提升教學(xué)的趣味性

　　當(dāng)前大多數(shù)高中化學(xué)的教育模式極為單調(diào)與枯燥，這也使得高中學(xué)生無法提起對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。如果高中教師在授課的過程中，可以將多媒體教學(xué)引入到課堂中來，就會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力更集中。

　　3.將化學(xué)學(xué)科在生活中的具體應(yīng)用

　　帶入教學(xué)中化學(xué)知識(shí)在我們的生活中很常見，比如我們生活的空氣中，就有很多的化學(xué)物質(zhì)，如氮?dú)狻⒀鯕獾鹊�。高中化學(xué)教師授課時(shí)，可以結(jié)合生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象來舉例子，因?yàn)閱握{(diào)的講課會(huì)降低學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望。因此，高中化學(xué)教師在實(shí)際教育活動(dòng)開展的進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行更好的結(jié)合，從而使得化學(xué)知識(shí)本身的實(shí)用性與生動(dòng)性得到增加，特別是在一些晦澀難懂的化學(xué)章節(jié)中，將其與生活實(shí)際相結(jié)合也有利于學(xué)生將主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面理解。

　　結(jié)論

　　高中化學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科雖然不同于語、數(shù)、外等主科對(duì)于學(xué)生的意義。但是其在學(xué)生以后的生活中可以為學(xué)生提供很多便利，雖然高中化學(xué)在高考中所占的分值相對(duì)較小，但是學(xué)好高中化學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生自身的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)前，高中生對(duì)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)普遍難以提起興趣是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，這也需要引起高中教育工作的高度重視，特別是高中化學(xué)教師，更應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教育工作中注重學(xué)生興趣培養(yǎng)的相關(guān)事宜。

　　作者：劉自科 單位：江蘇省睢寧縣高級(jí)中學(xué)南校

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]謝士云.探討高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊，20xx（04）：140-141.

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教育學(xué)論文10

　　【摘要】

　　數(shù)學(xué)教育通過信息技術(shù)工具，數(shù)學(xué)推理和有效提問能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是我們開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的重要收獲．

　　【關(guān)鍵詞】

　　數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;數(shù)學(xué)課程;數(shù)學(xué)

　　實(shí)踐活動(dòng)課程此文系20xx年江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題(B/20xx/13/079)、(B/20xx/13/060)、20xx年宿遷社科課題(SK/20xx/09/72)、20xx年宿遷社科課題(SK/20xx/09/69)、20xx年宿遷教育規(guī)劃課題(20xxGH197)、江蘇“十三五”規(guī)劃20xx年度課題－高職構(gòu)建“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的行動(dòng)研究、20xx年江蘇高校哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)資助課題(20xxSJB333)的階段性成果;并受到江蘇省“333”工程基金資助．

　　我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際逐漸加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)融合，借助新手段，提高學(xué)習(xí)效率．讓學(xué)生在活動(dòng)中思考，思考中活動(dòng)．

　　一、將信息技術(shù)作為工具和對(duì)象來學(xué)習(xí)研究創(chuàng)新工具

　　“工欲善其事，必先利其器”，創(chuàng)新需要借鑒與學(xué)習(xí)，因而獲取資源特別重要，當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，掌握信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)就顯得重要，這是任何工作所必需的信息載體．?dāng)?shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效．要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式．在計(jì)算上，提倡用科學(xué)型計(jì)算器．在指數(shù)運(yùn)算、對(duì)數(shù)運(yùn)算、三角運(yùn)算、排列組合數(shù)計(jì)算、方差與標(biāo)準(zhǔn)差運(yùn)算等教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生使用計(jì)算器求值．以新的技術(shù)手段改變傳統(tǒng)的計(jì)算方式，使學(xué)生從繁雜的計(jì)算中解放出來，提高解決問題的效率．在圖形圖像、數(shù)據(jù)處理、線性規(guī)劃求解等問題上，充分發(fā)揮Excel、幾何畫板等計(jì)算機(jī)軟件功能，配合使用電子白板、實(shí)物展臺(tái)等現(xiàn)代化設(shè)備，化難為易，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析、歸納能力和數(shù)學(xué)建模能力．在學(xué)習(xí)媒介上，積極開發(fā)、建設(shè)、使用微課、網(wǎng)絡(luò)課程等資源，把課堂延伸到45分鐘以外更廣闊的社會(huì)生活和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間．

　　二、在數(shù)學(xué)推理中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成數(shù)學(xué)智慧，并非單純地通過接受數(shù)學(xué)事實(shí)來實(shí)現(xiàn)，它更多地需要通過對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的條理化以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自我組織等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、思想、素養(yǎng)、智慧的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)．推理能力的培養(yǎng)“應(yīng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中”．其一，它應(yīng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課程的各個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其二，它應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各種活動(dòng)過程，其三，它應(yīng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)．在“猜想—證明”的問題探索過程中，學(xué)生能親身經(jīng)歷用合情推理發(fā)現(xiàn)結(jié)論、用演繹推理證明結(jié)論的完整推理過程，在過程中感悟數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升極為有利．知之者，不如好之者，好之者不如樂之者．當(dāng)學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)后，就會(huì)把這種習(xí)慣帶到課后，那里是一片更大的時(shí)間和空間，“興趣是最好的老師”．通過個(gè)人鉆研和借鑒學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)模仿，建立解決問題的方法和技能，形成良性循環(huán)后，創(chuàng)新思維就會(huì)水到渠成了．創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中．學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ);獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心;歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法．創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿數(shù)學(xué)教育的始終．從基礎(chǔ)、核心、方法三個(gè)方面指明了創(chuàng)新意識(shí)的要素．這為我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提出了幾個(gè)基本的切入點(diǎn)和路徑，使創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落在了比較實(shí)在的載體上，即圍繞這三個(gè)要素，教師應(yīng)緊緊抓住“數(shù)學(xué)問題”“學(xué)會(huì)思考”“猜想、驗(yàn)證”這幾個(gè)點(diǎn)，做足教學(xué)中的“文章”，創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)就有可能得到落實(shí)．教師要善于對(duì)素材進(jìn)行分類加工，引導(dǎo)學(xué)生多經(jīng)歷這樣的'活動(dòng)．

　　三、通過有效提問培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)升級(jí)

　　把數(shù)學(xué)概念的生成過程問題化，用不斷追問啟發(fā)學(xué)生思維，教師順著學(xué)生的思維發(fā)問，學(xué)生跟著教師思考．教學(xué)難度降低不代表沒有思維，不難不意味著不要講解．?dāng)?shù)學(xué)課程的意義就體現(xiàn)在教師在講授中帶著學(xué)生去思考，讓學(xué)生在思維訓(xùn)練中獲得體驗(yàn)．教改的宗旨是讓職業(yè)教育的數(shù)學(xué)課程發(fā)揮培養(yǎng)職業(yè)人思維品質(zhì)和綜合能力的作用，讓職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂更具有生命活力，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)．通過提問能促使學(xué)生順著教師的思路進(jìn)一步深入發(fā)展，從而提高自身素質(zhì)，從根本上升級(jí)自己的職業(yè)素養(yǎng)．有效提高的標(biāo)準(zhǔn)是考查學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能獲得多少有效信息．教師精心設(shè)計(jì)好的問題鏈其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”．上課時(shí)或提前抄寫在黑板上，布置學(xué)生看書提前預(yù)習(xí)．教師要保證有充分的時(shí)間留給學(xué)生閱讀、思考，教師在此期間要巡視指導(dǎo)，了解學(xué)情，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo);注重圈劃批注與質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用其聰明才智，主動(dòng)閱讀、主動(dòng)求解．教師必須發(fā)揮好先行組織者的作用．教師從知識(shí)發(fā)展和能力進(jìn)步的角度思考問題，從學(xué)生素養(yǎng)提升和心理健康發(fā)展的要求進(jìn)行問題的優(yōu)化組合，讓學(xué)生學(xué)得快樂，用得方便，體驗(yàn)得高效．

教育學(xué)論文11

　　一、確立“以生為本”的教育管理觀念

　　特殊教育學(xué)校是集智障兒童、聾啞兒童、腦癱兒童、孤獨(dú)癥兒童、聽障兒童等多種殘疾兒童進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練和九年義務(wù)教育實(shí)施綜合性特殊學(xué)校。針對(duì)教育對(duì)象差異性大的問題，應(yīng)該樹立“以人為為本”的教育理念，把殘疾學(xué)生的教育需求放在首位，結(jié)合殘疾學(xué)生自身特點(diǎn)制定相應(yīng)的教育內(nèi)容和目標(biāo)。盡可能的滿足他們的教育需求，使不同程度和不同類別的殘疾學(xué)生通過教育提升個(gè)人的能力。根據(jù)教育對(duì)象不同，可將教育教學(xué)劃分為語言教研室、智力教研室、康復(fù)教研室和文化知識(shí)教研室，每個(gè)教研室分別制定了教學(xué)大綱和目標(biāo)，具體為：語言教研室以手勢(shì)語言、口型語言和聽力訓(xùn)練教學(xué)為主要內(nèi)容;智力教研室以生活技能教學(xué)、智力開發(fā)為主要內(nèi)容;康復(fù)教研室以肢體動(dòng)作訓(xùn)練、身體平衡訓(xùn)練為主要內(nèi)容。學(xué)校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師復(fù)合型能力的提升作為學(xué)校管理的重要內(nèi)容，要求教師不僅僅有良好的文化知識(shí)水平，而且要具有康復(fù)指導(dǎo)、心理咨詢、就業(yè)培訓(xùn)等方面的能力，以滿足殘疾學(xué)生的教育需求。

　　二、凸顯辦學(xué)特色，追求教育實(shí)效

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)“生活化”教育。根據(jù)殘疾學(xué)生的教育需求，特殊學(xué)校將生活教育和職業(yè)教育作為學(xué)校的教學(xué)特色。在教學(xué)活動(dòng)中，各位教學(xué)老師要充分的體現(xiàn)知識(shí)的生活化內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)接近生活的學(xué)習(xí)空間，將生活情境在教學(xué)中重現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)生活所具備的、常用的和實(shí)際的知識(shí)技能。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，將自己所學(xué)的知識(shí)技能應(yīng)用到生活中，從而提高學(xué)生的生存能力。比如，教師對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行回家路線、打電話、寫名字、說出家庭住址和做飯等基本生活技能的訓(xùn)練，并讓學(xué)生的'實(shí)際場(chǎng)景中訓(xùn)練，使智障學(xué)生具有基本的社會(huì)實(shí)踐能力。

　�。ǘ�）強(qiáng)化“個(gè)性化輔導(dǎo)”。特殊教育學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的殘疾類別和年齡階段制定詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，比如針對(duì)智障殘疾學(xué)生，教師對(duì)低年級(jí)的智障學(xué)生進(jìn)行游戲教學(xué)，在智力游戲中開發(fā)學(xué)生的智力，增強(qiáng)交流的積極性，對(duì)于高年級(jí)的智障學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和講話訓(xùn)練，突破智障學(xué)生的語言交流障礙;對(duì)于聾啞學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生要進(jìn)行手勢(shì)語言的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)，高年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)使用手勢(shì)語言交流、口語和動(dòng)作語言的交流，還要學(xué)習(xí)寫字訓(xùn)練，從而提高聾生書面語表達(dá)的能力。所有特殊學(xué)校的學(xué)生參與各種不同的訓(xùn)練學(xué)習(xí)和文化課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既要學(xué)習(xí)好文化知識(shí)，也要做好專業(yè)訓(xùn)練。特別是對(duì)于腦癱學(xué)生的訓(xùn)練，要嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，加強(qiáng)身體平衡訓(xùn)練和微小動(dòng)作的訓(xùn)練，提高大腦神經(jīng)中樞系統(tǒng)的反應(yīng)能力，根據(jù)不同的年齡階段，改變難度系數(shù)不同的動(dòng)作，盡可能地讓他們得到最優(yōu)發(fā)展。

　�。ㄈ�）重視安全及青春期教育。大部分特殊教育學(xué)校的學(xué)生寄宿，健全的值班制度是保證特殊教育順利實(shí)施，防止校內(nèi)事件發(fā)生的措施。學(xué)校為了確保殘疾學(xué)生的人身安全，各項(xiàng)制度要細(xì)化管理，不定期的對(duì)學(xué)生管理制度的落實(shí)情況進(jìn)行檢查。同時(shí)，加強(qiáng)殘疾學(xué)生的青春期心理教育，針對(duì)殘疾學(xué)生心理問題和青春期的叛逆行為應(yīng)該采取集體教育和個(gè)別輔導(dǎo)的方式，根據(jù)學(xué)生的生理缺陷、心理特征和生理發(fā)展，進(jìn)行生理、心理和性倫理教育，讓學(xué)生能夠正確自我認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

　�。ㄋ模┘訌�(qiáng)藝術(shù)課程的教學(xué)。藝術(shù)課程的教學(xué)是特殊學(xué)校的主要教學(xué)內(nèi)容，需要在學(xué)校和家長(zhǎng)的支持下，利用本�，F(xiàn)有的資源，充分的發(fā)揮教師的教學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞。學(xué)校開設(shè)了十字繡、泥塑、有話、珠藝、插花、編織等教學(xué)課程，并將這些作為本校開展素質(zhì)教育的內(nèi)容納入教學(xué)體系中。教師根據(jù)學(xué)生的愛好教授課程，精心的指導(dǎo)學(xué)生掌握各種工藝技能，智障學(xué)生通過編織訓(xùn)練有助于提高智力，腦癱學(xué)生通過串珠可以提高動(dòng)作的和諧。近年來，我校學(xué)生通過老師的辛勤教導(dǎo)，共完成各類作品30件，其中十字繡6副，珠繡4幅，油畫8幅，泥塑12件，而且部分作品作為藝術(shù)展品參加各類中小學(xué)藝術(shù)作品展，活動(dòng)了獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)，學(xué)校還開設(shè)了體育、舞蹈和美術(shù)課程，對(duì)一些具有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行專門的培養(yǎng)，特別是體育運(yùn)動(dòng)方面，我校深挖和培養(yǎng)殘疾人運(yùn)動(dòng)員，進(jìn)行專門訓(xùn)練，經(jīng)過培養(yǎng)的3名運(yùn)動(dòng)員多次代表學(xué)校參賽，并獲得優(yōu)異的成績(jī)。

　�。ㄎ澹┳⒅亍吧鐣�(huì)人”的培養(yǎng)。法律面前人人平等，殘疾學(xué)生也是社會(huì)發(fā)展的主體。我們不能把他們僅僅看作是殘疾人，而是把他們看作是發(fā)展的社會(huì)人。殘疾學(xué)生由于自身的生理缺陷，不能像健康人一樣在融入到社會(huì)的各項(xiàng)事務(wù)中去，由此，他們產(chǎn)生各種不健康的心理因素，逐漸形成了孤僻、狂躁的性格，不利于個(gè)人的健康成長(zhǎng)。因此，特殊學(xué)校的教育不僅僅是技能訓(xùn)練，也要進(jìn)行潛能的開發(fā)，正確的引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，樹立正確的思想認(rèn)識(shí)，開導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活要充分信心和陽光。學(xué)校要利用各種資源，進(jìn)行殘疾學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)與教育，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、正確認(rèn)識(shí)人生、努力做好事情和加強(qiáng)身體訓(xùn)練等，加強(qiáng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，鼓勵(lì)學(xué)生樂觀的走向社會(huì)，成為一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代生活的社會(huì)人。

教育學(xué)論文12

　　深化課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)有效性成為推進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，而建立一種適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們特殊教育學(xué)校教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)有效性是讓學(xué)生在課堂上獲得高效的發(fā)展，努力讓學(xué)生在“知識(shí)與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面都得到和諧發(fā)展。課堂的有效性是以互動(dòng)、活躍的課堂氛圍為前提的，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還增加了師生間的交流互動(dòng)，促進(jìn)了和諧教學(xué)模式的形成，從而提高化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

　　一、利用好奇心激發(fā)智賠班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

　　新課程理念下，就是要求學(xué)生以積極、輕松的心態(tài)去認(rèn)識(shí)豐富多彩的化學(xué)，勇于去探索化學(xué)的奧秘，幫助學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈愿望。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)教材中的“化學(xué)研究些什么”中有一個(gè)“雞蛋放入白醋”中的實(shí)驗(yàn)，從而老師就可以將這個(gè)小實(shí)驗(yàn)布置給學(xué)生回家里單獨(dú)做，這樣無疑就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)狀況進(jìn)行提問，如：氣泡是怎么產(chǎn)生的?在醋中，為什么雞蛋會(huì)上浮后又下沉，循環(huán)往復(fù)?帶著這樣的問題，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，觀察實(shí)驗(yàn)并了解其中的奧秘。這樣就可以讓學(xué)生在日常生活中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，而且設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)正是滿足了學(xué)生的好奇心。

　　二、應(yīng)用多媒體教學(xué)提高智賠班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情

　　一般而言，對(duì)于初中化學(xué)知識(shí)，往往會(huì)涉及很多理論知識(shí)，如：微觀粒子的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)及變化，較為抽象，與宏觀現(xiàn)象有著根本的區(qū)別。由于多媒體有機(jī)地融合了文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等內(nèi)容，更何況，智賠班學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)理解起來就更加困難，因此，在化學(xué)教學(xué)中融入多媒體教學(xué)也是很有必要的，這樣不僅能夠?qū)⒊橄蟮闹�識(shí)具體化，而且生動(dòng)的畫面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。與此同時(shí)，多媒體教學(xué)以動(dòng)態(tài)的方式向?qū)W生展示了化學(xué)知識(shí)，有效地幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的記憶效果。例如：在講化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)的時(shí)候，倘若在教學(xué)中使用多媒體，就能夠很好地向?qū)W生闡述出水分子分解的具體過程，從而學(xué)生對(duì)于書本中所講述的“化學(xué)變化中分子能夠分解為原子，原子是化學(xué)變化中最小的粒子”的知識(shí)就很容易理解了。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，有所收獲和回報(bào)是理所當(dāng)然的。所以，學(xué)生的收獲也是衡量課堂教習(xí)有效性的一項(xiàng)重要參考指標(biāo)，深刻體現(xiàn)在課堂教學(xué)中是很有必要的。與此同時(shí)，教學(xué)的有效性還直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，通過開展課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也逐漸由不懂變?yōu)槎�，懂得少變�(yōu)槎�得多，久而久之，學(xué)生也就喜歡上化學(xué)課了。也就是說，高效教學(xué)能夠讓學(xué)生得到充分展示，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、價(jià)值觀以及情感態(tài)度的有機(jī)結(jié)合。知識(shí)與技能要在過程與方法中獲得，情感態(tài)度與價(jià)值觀要在過程與方法中培養(yǎng)，同時(shí)在知識(shí)與技能的獲得中不斷升華�？傊�，在新課程理念下，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的“高效教學(xué)”是很重要的。筆者就從充分準(zhǔn)備教材知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生持久的.學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用多媒體教學(xué)、開展有效實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生有所收獲闡述了提高初中化學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量，希望對(duì)大家有所幫助。同時(shí)要注意的是，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，不可能一蹴而就，需要教師從教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。

　　三、激發(fā)智賠班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣能夠激發(fā)人的巨大潛能，只有讓學(xué)生對(duì)化學(xué)真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，才能讓學(xué)生自覺地進(jìn)行研究從而創(chuàng)造新知識(shí)。例如，學(xué)生剛開始接觸化學(xué)時(shí)，教師可以先做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，如：“白紙顯字”“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”等一連串有趣的現(xiàn)象，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗(yàn)，感受到化學(xué)世界的神秘，燃起學(xué)生的好奇心，讓他們對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣整個(gè)課堂摘要：隨著新課改向縱深方面的不斷開展，我國(guó)的教學(xué)工作取得了一定的進(jìn)步。尤其在課堂教學(xué)改革方面，課堂是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行就變得更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使得其在課堂教學(xué)過程中思維更加活躍，更加積極主動(dòng)地思考并參與課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)有效性。

　　四、讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中

　　新課標(biāo)要求讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)過程中，就應(yīng)把學(xué)生納入到教學(xué)中來，讓學(xué)生參與策劃教學(xué)進(jìn)程，并聽取學(xué)生評(píng)價(jià)和反思課堂教學(xué)的意見，這樣就實(shí)現(xiàn)了課堂“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主體教學(xué)。讓學(xué)生參與策劃教學(xué)進(jìn)程并提出課堂教學(xué)意見，既符合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，又高度尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過從學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)參與、評(píng)價(jià)和反思，有利于教師深入了解學(xué)生，并改進(jìn)自身的教學(xué)方法，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)和有針對(duì)性的教學(xué)。

　　五、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

　　高效教學(xué)課堂構(gòu)建的基本要求是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究積極性。學(xué)生的大腦就像一泓平靜之水，針對(duì)性的教學(xué)情境如同投入其中的一粒砂石，瞬間可激起思維的浪花，拓寬學(xué)生的思維，從而使其處于最佳思維狀態(tài)。學(xué)生的情緒非常高漲，而且精力也比較集中，這是創(chuàng)造教學(xué)情境的好時(shí)機(jī)。問：是何種物質(zhì)使燒杯A中液體變成紅色的?經(jīng)討論主要有三種不同的意見，第一種是蒸餾水將酚酞溶液變成紅色;第二種認(rèn)為大燒杯上有某種物質(zhì)將酚酞溶液變成紅色;第三種則認(rèn)為B燒杯中的物質(zhì)揮發(fā)后進(jìn)入燒杯A中，從而使酚酞溶液變成紅色。此時(shí)揭曉答案，然后引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證，通過該種方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，對(duì)于構(gòu)建高效課堂具有非常重要的作用。隨著新課程改革的不斷深化，初中化學(xué)教學(xué)理念和方法都發(fā)生了改變，高效課堂的構(gòu)建要求充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，因此應(yīng)當(dāng)在這方面多下功夫，初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新之路依然任重而道遠(yuǎn)。

　　總之，新課標(biāo)對(duì)化學(xué)教學(xué)的要求就是以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性功能，從而提高課堂教學(xué)有效性，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師綜合素質(zhì)的提高。

教育學(xué)論文13

　　我園結(jié)合省、市級(jí)立項(xiàng)教育科研課題《利用動(dòng)漫資源促進(jìn)幼兒園課程優(yōu)化的實(shí)踐研究》，開展了有關(guān)動(dòng)漫性主題的活動(dòng)，圍繞此課題恰當(dāng)?shù)厥褂糜變合矚g的動(dòng)漫故事資源，幼兒的想象力在與動(dòng)漫故事接觸的過程中得到了培養(yǎng)。

　　一、在動(dòng)漫故事的閱讀中發(fā)掘幼兒的想象力兒童的思維是一種“自我中心思維”。處于前運(yùn)算階段的中班幼兒．其思維的發(fā)展特點(diǎn)與神奇的動(dòng)漫故事的特點(diǎn)是相對(duì)應(yīng)的。

　　有一次我們集體閱讀《青蛙王子》的動(dòng)漫故事時(shí)候，當(dāng)老師講到“公主開了門，青蛙跳了進(jìn)來，接著公主蹦到椅子旁邊，大聲叫到：‘抱我上來。坐到你旁邊’時(shí)．一個(gè)小朋友蹦蹦跳跳到了我面前．我問：“你干什么呀?”他回答：“我就是小青蛙呀!”接著又有幾個(gè)小朋友也學(xué)著跳了過來? ? 當(dāng)我們一起閱讀到：“公主實(shí)在氣極了。抓起青蛙朝墻上仍了去，小青蛙一下就變成了一個(gè)漂亮瀟灑的王子”突然一個(gè)小朋友從凳子上掉了下去，當(dāng)時(shí)我被嚇了一跳，急忙問：“怎么了?”他卻笑著對(duì)我說：“我剛才是小青蛙，現(xiàn)在是王子啦!”他站起來那高興的勁兒甭提多有趣了!好像他真的就是青蛙王子。從孩子這些活潑有趣的表現(xiàn)中可以看出．他們借助成人繪聲繪色的講述，借著豐富的想象力．眼睛里閃著一幅幅生動(dòng)的畫面，早已進(jìn)入了神奇的童話世界中，在他們心里一個(gè)個(gè)栩栩如生的場(chǎng)景已被聯(lián)系和活化．上演著一出出“真實(shí)”的童話．在這里每一個(gè)人物都是真實(shí)可信的，每一個(gè)場(chǎng)景都是立體的。每一個(gè)物體都是觸手可及的。

　　當(dāng)我拿著書中那個(gè)變成王子的小青蛙給孩子們看時(shí)，突然一位小朋友好像突然想起什么似的。使勁大聲地說：“我家門口有一只癩蛤蟆，他叫得很難聽�！苯又�還當(dāng)場(chǎng)學(xué)叫：“呱呱呱? ?”這就是幼兒想象的特點(diǎn)，他們能從書上的青蛙想到門El的癩蛤蟆，當(dāng)他們看見書中寫著的“用金(銀)色衣料做的華美的衣服”時(shí)．就會(huì)想到自己的小公主裙．于是想象自己變成了小公主。

　　中班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們總是生活在想象的世界里，他們常常分不清虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，或者是他們不想分開，他們樂于沉浸在童話的美好世界里。幼兒閱讀動(dòng)漫故事的形式．不是簡(jiǎn)單的昕一聽、看一看、說一說，而是一個(gè)綜合的認(rèn)讀過程。這個(gè)過程包括：聽說動(dòng)漫故事、演繹動(dòng)漫故事、編動(dòng)漫故事。孩子想象中多彩的動(dòng)漫世界以可視的形式表現(xiàn)出來，既滿足了孩子天馬行空的想象特點(diǎn)和心理需要，也促使其想象力及思維能力得以發(fā)展。

　　二、在與動(dòng)漫故事的接觸過程中發(fā)展幼兒的想象力幼兒在動(dòng)漫故事閱讀中所表現(xiàn)的想象力的特點(diǎn)是與其智力的發(fā)展水平想吻合的，但是這種想象能力在兒童身上不一定都能充分發(fā)揮出來。豐富的想象力并不是天生就有的，而是需要培養(yǎng)和鍛煉的。

　　動(dòng)漫故事作為文學(xué)和藝術(shù)的完美結(jié)合，其展現(xiàn)的幽默、輕松的藝術(shù)和智慧能極大地激發(fā)小讀者想象的火花；其獨(dú)特的敘述方式既為幼兒的想象提供了豐富的素材，又對(duì)他們的想象力提出了挑戰(zhàn)。有研究認(rèn)為，在動(dòng)漫故事閱讀中，中班幼兒想象力發(fā)展主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

　　1．想象的有意性逐漸發(fā)展。幼兒接觸動(dòng)漫故事的過程就是不斷訓(xùn)練其有意想象的過程．他們會(huì)循著文本所提供的'信息，在頭腦中“有意性”地再現(xiàn)故事情景。4～4．5歲左右的幼兒常常會(huì)被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細(xì)節(jié)所吸引，想象容易偏離主題，但隨著注意水平的提高、童話閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們想象的有意性逐漸增長(zhǎng)。例如：我們一起閱讀動(dòng)漫故事《漁夫和金魚的故事》時(shí)，孩子們非常感興趣，直到結(jié)束他們還深深地沉浸在動(dòng)漫故事的情景當(dāng)中，坐在我對(duì)面的一個(gè)小女孩突然對(duì)我說：“我家的魚缸里也有紅金魚，還有黑色的呢，他們好小哦�！绷硗鈳讉�(gè)語言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子說：

　　“金魚對(duì)他們多好呀，還變好多東西給他們，我要是金魚，就把漁夫的妻子變成一條小魚，把她放回海里去? ?”而班上年齡最小的孩子則說：“我家里只有一只小魚，它沒人玩，我和它說話它也不理我!”在幼兒閱讀動(dòng)漫故事、討論問題的過程中不難看出，幼兒提的問題一般都是圍繞著故事情節(jié)展開的，而年齡小的幼兒則會(huì)想到一些與故事情節(jié)不相干的問題�？梢娪變合胂笥幸庑缘陌l(fā)展是有一個(gè)過程的。

　　2．想象的內(nèi)容逐漸豐富完整。語言表達(dá)弱的幼兒只能在童話表面內(nèi)容上展開想象，而語言能力強(qiáng)的幼JLN能想象到許多本質(zhì)的內(nèi)容。比如閱讀《白雪公主》動(dòng)漫故事，語言能力弱的幼兒對(duì)故事的理解多是動(dòng)作描述：她一個(gè)人哭著向森林里跑去，一會(huì)兒，看見一座玩具房子(七個(gè)小矮人的房子)，他們樂了。多可愛的房子呀? ?而語言能力強(qiáng)的幼兒似乎能理解作品所傳達(dá)的情感氛圍，能聯(lián)想到主人公的心理感受．有位幼兒說：“爸爸和后母都在漂亮的城堡里．白雪公主一個(gè)人在森林里，她多害怕呀!”語言表達(dá)能力弱的幼兒，其想象一般只停留在什么人物、他們?cè)谧鍪裁催@些非常直觀的內(nèi)容．而語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒則能想象到內(nèi)容之間的聯(lián)系、人物的心理活動(dòng)等，想象的內(nèi)容在逐漸地豐滿和完整。

　　3．想象力的創(chuàng)造性逐漸增強(qiáng)。在日常的閱讀活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒往往不能獨(dú)自、完整地講述一個(gè)他所熟悉的動(dòng)漫故事，但會(huì)增加一些動(dòng)漫故事所沒有的情節(jié)，或在表演游戲中，使故事中的人物變成一個(gè)個(gè)真實(shí)的角色，使具有文字的動(dòng)漫故事變成具體活動(dòng)的游戲情節(jié)。有時(shí)，從孩子不經(jīng)意的天真的討論之中也可以發(fā)現(xiàn)他們的奇思妙想。如在班級(jí)動(dòng)漫主題《海洋之旅》的閱讀活動(dòng)中，我們借助動(dòng)漫故事《人魚公主》開展“神秘的魚”的探究活動(dòng)，當(dāng)大家閱讀到“小美人魚游到海面上”時(shí)。許多小朋友們的兩條胳膊上下擺動(dòng)。老師問道：“你們?cè)诟墒裁茨?”大家回答：“在游泳呢!”連膽小的宇韓小朋友也學(xué)著這個(gè)動(dòng)作。當(dāng)閱讀到“小美人魚救起王子后躲到礁石后面”的情節(jié)時(shí)，宇韓小朋友就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地坐到教室一邊，我問：“你怎么了?”他說：“我躲在礁石后面吶!”從孩子這些活潑有趣的表現(xiàn)中可以看出，與理性的成人相比，感性的幼兒更容易進(jìn)入故事情景，他們與主人公一起在動(dòng)漫故事世界里漫游，經(jīng)歷各種或曲折或有趣的變化。體驗(yàn)各種或喜或悲的新奇情感。他們的眼睛看著一幅幅生動(dòng)形象的圖畫，耳邊回響著成人繪聲繪色的講述，借著豐富的想象力，他們?cè)缫堰M(jìn)入了神奇的動(dòng)漫故事世界里，在他們的心里，一幅幅靜止的畫面早已活化成了一個(gè)個(gè)栩栩如生的場(chǎng)景，上演了一出出“真實(shí)”的動(dòng)漫戲劇故事。孩子們的想象是如此神奇和新鮮，幾乎每閱讀一個(gè)動(dòng)漫故事我都會(huì)被他們所感動(dòng)，這不得不讓我想起著名哲學(xué)家馬修斯的那句話：“兒童是天生的哲學(xué)家，而哲學(xué)就是一種與生俱來的活動(dòng)�！�

　　動(dòng)漫故事最基本的特征就是豐富多彩的幻想，而幻想是動(dòng)漫故事的靈魂。故事中的幻想打開了通向另一種生活的窗戶。那里有一種自由的無畏的力量存在著、行動(dòng)著，幻想著更美好的生活，因此閱讀多彩的動(dòng)漫故事倍受孩子們青睞。想象力在幼兒的圖書閱讀中有著極為重要的作用，教師應(yīng)設(shè)法幫助孩子把他們頭腦中想象的動(dòng)漫故事世界以可視的形式表現(xiàn)出來。最終達(dá)到深層次提高幼兒閱讀水平的教學(xué)效果。

教育學(xué)論文14

　　在中學(xué)語文教學(xué)中，說明文的寫作往往出現(xiàn)“教師不愛教，學(xué)生不愛寫”的“冷場(chǎng)”局面。它既不像寫記敘文記述自己身邊的人或事，也不像寫議論文對(duì)所觸及的人和事發(fā)表自己的看法，表明自己的見解和主張。因此，學(xué)生寫說明文，常常感到自己（寫作主體）在心理上與文章（寫作對(duì)象）有著難以言說的“距離”。這種“距離”如果不能通過正確的指導(dǎo)與訓(xùn)練加以消除，說明文的寫作勢(shì)必“應(yīng)付差事”。

　　其實(shí)說明文并不難寫，因?yàn)樗�的�?nèi)容是客觀的，無須進(jìn)行個(gè)性的創(chuàng)造思維和深刻的情感體驗(yàn)，也無須進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理和判斷。在語言表達(dá)上，它崇尚平實(shí)，不渲染，不夸張，沒有弦外之音。只要教師指導(dǎo)得法，一定能通過科學(xué)的訓(xùn)練打破說明文寫作的“僵局”。如何指導(dǎo)說明文的寫作訓(xùn)練呢？下面就我的作文教學(xué)實(shí)踐，談一談我指導(dǎo)學(xué)生說明文寫作“三步走”的具體做法。

　　第一步一題兩寫，抓好過渡

　　一題兩寫即同一題目的文章要求學(xué)生從不同角度寫一篇記敘文和一篇說明文。

　　現(xiàn)行九年制義務(wù)教育初中語文課本第三冊(cè)第一單元所編課文，為記敘文教學(xué)向說明文教學(xué)過渡架設(shè)了很好的橋梁。對(duì)于初中二年級(jí)的學(xué)生來說，以往的寫作訓(xùn)練，大多取材于自己的生活，去寫生動(dòng)有趣的故事，自己往往就是故事的主人公或見證人。而文體的驟變，生動(dòng)有趣的故事，變成了嚴(yán)肅的科學(xué)知識(shí)；融注情感的陳述變成了準(zhǔn)確的說明，心理上自然會(huì)產(chǎn)生厭惡、無所適從的情緒。一題兩寫則可以架起記敘文寫作向說明文寫作過渡的橋梁。

　　如：《我的文具盒》

　　操作：（一）輔導(dǎo)時(shí)，講清記敘文與說明文寫法上的不同，角度不同，內(nèi)容不同，要求不同。（二）進(jìn)行記敘文的寫作。（三）進(jìn)行說明文的寫作。（四）運(yùn)用比較法綜合評(píng)講。

　　一題兩寫先訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文，然后訓(xùn)練寫說明文，分兩次進(jìn)行。待多次訓(xùn)練后可以在一次作文中同步進(jìn)行，這有利于提高學(xué)生快速作文的能力。

　　我在運(yùn)用比較法綜合評(píng)講時(shí)，找出習(xí)作中好的、差的最有代表性的記敘文和說明文，引導(dǎo)學(xué)生具體分析這些文章的得與失，要求學(xué)生再作修改，寫好作文后記。

　　通過這樣訓(xùn)練，學(xué)生從實(shí)際寫作中總體上把握了說明文與記敘文寫法上的區(qū)別，把學(xué)生從記敘文的寫作中引向說明文寫作的新天地，很好的完成了由記敘文寫作向說明文寫作的過渡，邁出了說明文寫作的第一步。

　　第二步驗(yàn)證評(píng)講，激發(fā)興趣

　　驗(yàn)證評(píng)講即把學(xué)生介紹制作類、操作類、游覽線路類的說明文，拿到實(shí)際中去驗(yàn)證它的準(zhǔn)確性和可行性。

　　說明文的寫作由于缺乏形象性和生動(dòng)性，學(xué)生在寫說明文時(shí)總覺得枯燥無味，驗(yàn)證評(píng)講法則可以激發(fā)學(xué)生寫說明文的興趣。

　　如：《從學(xué)校到我家這樣走》

　　操作：（一）輔導(dǎo)時(shí)，告訴學(xué)生本次作文要采用驗(yàn)證評(píng)講法。（二）作文完成后，繪好路線圖，同桌交換，根據(jù)作文介紹，去找對(duì)方的家。（三）找的過程中，發(fā)現(xiàn)介紹不清、標(biāo)志不明的地方進(jìn)行修改。（四）寫出驗(yàn)證評(píng)語。

　　這種方法頗受學(xué)生歡迎。寫作過程中，學(xué)生積極性很高，大家都怕對(duì)方找不到自己的家，因此寫得認(rèn)真、清楚，有條理。驗(yàn)證結(jié)果，全班60多人，只有一名學(xué)生由于方位介紹不清，標(biāo)記斷線，對(duì)方未能找到她的家。還有一位同學(xué)一詳一略的介紹了兩條路線，對(duì)方按照兩條路線均找到了他的家。

　　驗(yàn)證評(píng)講法，給了學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在作文前或親自觀察或親自操作，既培養(yǎng)了他們的觀察能力，又使他們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到了說明文指導(dǎo)生活的實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)了寫作興趣。

　　第三步寫——讀——寫，把握技巧

　　寫——讀——寫即學(xué)生先根據(jù)題目要求寫成初稿，再找出同題材同體裁的范文進(jìn)行比較閱讀，然后再對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改。

　　教師在教讀說明文時(shí)，大凡都要從理論上大講特講說明文的特點(diǎn)及說明文的`其它有關(guān)知識(shí)，教讀過程中更是離不開扣住說明文體的特點(diǎn)去分析，可以說學(xué)生對(duì)說明文的有關(guān)知識(shí)及課文內(nèi)容已經(jīng)了如指掌。然而，當(dāng)他們面對(duì)說明文的寫作時(shí)，腦海里仍然是一片空白，不知如何運(yùn)用從老師那里學(xué)來的一大套理論去作文，即使絞盡腦汁，“擠”出一篇“牙膏作文”來，仍是條理不清，漏洞百出。這是初二學(xué)生寫說明文出現(xiàn)的“通病”。

　　出現(xiàn)這種“通病”的原因在于沒有把讀和寫很好的結(jié)合起來，缺乏技能技巧。課文是營(yíng)養(yǎng)，閱讀是吸收，寫作是消化并轉(zhuǎn)化為能力的過程。要使學(xué)生很好地吸收、消化和轉(zhuǎn)化，就必須堅(jiān)持讀寫結(jié)合的原則。讀與寫怎樣結(jié)合呢？

　　現(xiàn)行語文課本編得很科學(xué)，每單元后均有作文訓(xùn)練，有的還附有例文，目的性、針對(duì)性強(qiáng)，因此，須認(rèn)真落實(shí)。我用寫——讀——寫的方法加以指導(dǎo)，把讀和寫很好地結(jié)合起來，從而使學(xué)生掌握說明文寫作的技能技巧。

　　如：《宜城漢江大橋》

　　操作：（一）利用課余時(shí)間，組織學(xué)生參觀，寫出初稿。（二）引導(dǎo)學(xué)生讀課文《中國(guó)石拱橋》一文中有關(guān)介紹趙州橋、盧溝橋的段落。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)：同是寫橋，作者能介紹得那么清楚，采用了什么說明順序，運(yùn)用了哪些說明方法，語言的準(zhǔn)確性是怎樣體現(xiàn)的，自己的文章與之相比存在哪些不足，或沒抓住事物的特征，或說明順序不合理，或無恰當(dāng)?shù)恼f明方法，或說明語言不準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。通過比較，學(xué)生對(duì)說明文的寫作技巧有所領(lǐng)悟。（三）學(xué)生在“領(lǐng)悟”的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己初稿中出現(xiàn)的不足進(jìn)行修改，寫出第二稿交給老師批改。

　　寫——讀——寫，不同于學(xué)生作文前老師念念范文進(jìn)行的指導(dǎo)。它是在學(xué)生獨(dú)立寫出初稿后進(jìn)行的比較閱讀，然后再進(jìn)行的修改。學(xué)生用來讀的“范文”，可以是課文，作文訓(xùn)練后的例文，還可以是作文指導(dǎo)書上的優(yōu)秀文章，只要有代表性、針對(duì)性、可讀性即可。因此，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律。學(xué)生熟練后，寫——讀——寫可以放手讓他們獨(dú)立完成。

教育學(xué)論文15

　　[摘要] 本文結(jié)合作者自身教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用為主要目的，提出在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師自身心理學(xué)知識(shí)是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過程中的關(guān)鍵因素。

　　[關(guān)鍵詞] 教育心理學(xué) 問題 對(duì)策

　　引言

　　我國(guó)教育心理學(xué)的體系缺乏統(tǒng)一的核心內(nèi)容，其系統(tǒng)性和整合性不夠，還沒有建立起一個(gè)“范式”。有的學(xué)者認(rèn)為，這種龐雜、零亂的現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，統(tǒng)一的心理現(xiàn)象被分割成易于實(shí)驗(yàn)和易于控制的小塊，研究者各自為政，聯(lián)系甚少；第二，研究課題繁雜多樣：從小學(xué)生的記憶實(shí)驗(yàn)到中學(xué)生的思維研究，從教學(xué)技術(shù)到學(xué)科教育心理，從學(xué)習(xí)的神經(jīng)心理學(xué)到教學(xué)策略的研究，五花八門的課題充斥于教育心理學(xué)領(lǐng)域。雖然多樣性是學(xué)科進(jìn)步的標(biāo)志，但我們不得不說教育心理學(xué)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的核心；第三，不同時(shí)期心理學(xué)研究范式的更迭(從行為觀到認(rèn)知觀、人本觀，再到社會(huì)文化歷史觀等)，導(dǎo)致教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生變化，使得不同時(shí)期

　　教育心理學(xué)的內(nèi)容體系都不可避免地帶有一定的理論局限性。

　　一、我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的主要問題及其根源

　　（1）過多地仿效自然科學(xué)的研究方法，忽視人的特性 傳統(tǒng)的教育心理學(xué)研究方法主要包括兩大類，一是實(shí)證法，二是現(xiàn)象學(xué)的方法，這兩種方法在不同時(shí)期各有側(cè)重。 心理學(xué)的特點(diǎn)是人研究人，心理學(xué)研究的首要困難也恰恰在于人研究人。自然科學(xué)是人研究物，物性變化的表象與表象背后的真相都是客觀而真實(shí)的，不以研究者的意志為轉(zhuǎn)移。在心理學(xué)，以人為研究對(duì)象進(jìn)行研究時(shí)，無論研究情景如何精密設(shè)計(jì)，終無法避免研究者與被研究者因主觀因素而造成的偏差。這就是心理學(xué)研究對(duì)象的特殊性，即心理學(xué)的研究對(duì)象是“人性”，而不是一般自然科學(xué)所研究的“物性”。教育心理學(xué)正是由于過多地仿效自然科學(xué)的研究方法，忽視人研究人所形成的復(fù)雜人際關(guān)系的影響，無法達(dá)到根據(jù)外在行為表現(xiàn)以了解內(nèi)在意識(shí)或動(dòng)機(jī)的目的。

　�。�2）基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合程度不高 心理學(xué)家在面對(duì)教育心理學(xué)問題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出兩種不同的研究旨趣：理解與應(yīng)用。這便有兩種不同的研究類型：基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究。應(yīng)該說，教育心理學(xué)是一門側(cè)重于應(yīng)用的科學(xué)，應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐有直接的指導(dǎo)作用，也即教育心理學(xué)理論研究不能脫離教育實(shí)踐，而應(yīng)該將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究緊密結(jié)合。但是從教育心理學(xué)的發(fā)展過程和現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教育心理學(xué)過分注重基礎(chǔ)，所提出的理論和方法對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用往往是通過將教育心理學(xué)原理應(yīng)用于其他教育學(xué)科(如教學(xué)法)而間接起作用的再有，即使是現(xiàn)在，我國(guó)教育心理學(xué)的大多研究課題均來自于理論而非教育實(shí)踐，這也使得教育心理學(xué)的研究成果難以對(duì)教育實(shí)踐提供有效的指導(dǎo)。

　�。�3）造成這種局面的原因總的來說是對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)定位不夠明確。具體來講，有以下兩個(gè)方面的原因。第一，教育心理學(xué)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究之間脫節(jié)。教育心理學(xué)研究更多的是從理論到理論，難以指導(dǎo)實(shí)踐，而教育部門的實(shí)踐工作者雖深感教育心理學(xué)有用，卻又不知如何去用。第二，目前的教育心理學(xué)更多的只是服務(wù)于學(xué)校，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)廣泛的應(yīng)用性。

　　二、解決我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展過程中的主要問題的對(duì)策

　　（1）用整合的觀點(diǎn)構(gòu)建教育心理學(xué)的內(nèi)容體系

　　綜觀過去近一個(gè)世紀(jì)教育心理學(xué)內(nèi)容體系的發(fā)展變化，我們能夠發(fā)現(xiàn)，教育心理學(xué)內(nèi)容體系呈現(xiàn)出明顯的綜合化趨勢(shì)。 以整合的觀點(diǎn)構(gòu)建教育心理學(xué)的內(nèi)容體系，我們應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：第一，人類教育的共同目的決定教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本框架，科學(xué)合理的教育心理學(xué)內(nèi)容體系必須符合教育的真正目的；第二，教育的對(duì)象特點(diǎn)和需要是選擇教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本依據(jù)，教育心理學(xué)的內(nèi)容體系必須依據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)和需要，在保障學(xué)科主干內(nèi)容的前提下，靈活選擇教育心理學(xué)的具體內(nèi)容，即教育心理學(xué)在內(nèi)容選擇上既要有共性部分，也要考慮教育對(duì)象的實(shí)際需要，體現(xiàn)出一定的差異性和對(duì)象性；第三，教育心理學(xué)的內(nèi)容體系要在穩(wěn)定和發(fā)展之間尋求平衡。教育是復(fù)雜的系統(tǒng)，人們對(duì)教育規(guī)律的探索也在與時(shí)俱進(jìn)，這要求教育心理學(xué)的內(nèi)容體系必須隨時(shí)代的變化不斷發(fā)展。同時(shí)教育又是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)，教育的目的、要素以及基本的教育理論(比如學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論)都是相對(duì)穩(wěn)定的，這要求教育心理學(xué)的內(nèi)容體系也要在一定程度上保持穩(wěn)定

　�。�2）教育心理學(xué)在研究方法上應(yīng)處理好幾對(duì)關(guān)系

　　1.1.要處理好定性研究與定量研究的關(guān)系。

　　定量研究采用源自自然科學(xué)的方法，力圖保證所研究問題與結(jié)論的客觀性、可靠性和概括性。定性研究旨在從不同的角度來了解個(gè)體或社會(huì)的.現(xiàn)象，這種研究通常在現(xiàn)象發(fā)生的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，借以把握該現(xiàn)象的整體輪廓。

　　2.要處理好實(shí)驗(yàn)研究與史論研究的關(guān)系。

　　教育心理學(xué)家都強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究。教育心理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究主要是指對(duì)教育現(xiàn)象有控制的觀察研究。教育心理學(xué)作為一門科學(xué)，實(shí)驗(yàn)研究是必不可少的，但是，教育心理學(xué)同樣有許多理論問題值得我們?nèi)ヌ剿鳎�這就是教育心理學(xué)的史論研究。實(shí)驗(yàn)研究要以史論研究為基礎(chǔ)，史論研究是實(shí)驗(yàn)研究的升華。教育心理學(xué)發(fā)展的歷程，實(shí)際上也就是教育心理學(xué)的理論體系不斷豐富和完善的過程，也正是理論體系的日趨完善，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展成熟的基礎(chǔ)。

　�。�3）以素質(zhì)教育實(shí)踐為教育心理學(xué)研究的指南

　　21世紀(jì)是我國(guó)積極深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要時(shí)期。當(dāng)代教育心理學(xué)要想作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)并使自身充滿生命的活力，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)教育實(shí)踐和改革，深入研究教育心理學(xué)的理論和實(shí)際問題，這對(duì)于促進(jìn)我國(guó)教育改革的全面深化和教育心理學(xué)的自身發(fā)展都具有特殊的意義。國(guó)內(nèi)有學(xué)者指出，近20年來，教育心理學(xué)的一些研究成果已經(jīng)對(duì)素質(zhì)教育和課程改革的實(shí)踐起到了推動(dòng)作用，如張大均等(20xx年)指出，教育心理學(xué)的以下研究成果為我國(guó)素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)：(1)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展與教育環(huán)境關(guān)系的研究：(2)學(xué)生智能發(fā)展與知識(shí)學(xué)習(xí)的研究；(3)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展與規(guī)范學(xué)習(xí)的研究；(4)教學(xué)的有效性與人才培養(yǎng)規(guī)律的研究；(5)教師職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展的研究。 但是教育心理學(xué)作為一門應(yīng)用性為主的學(xué)科，其為教育實(shí)踐所提供的指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，教育心理學(xué)研究應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，為素質(zhì)教育實(shí)踐提供更多的指導(dǎo)：首先，繼續(xù)加強(qiáng)德育心理研究。其次，美育心理研究應(yīng)該進(jìn)一步得到重視，為學(xué)校審美教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。其三，加強(qiáng)心理健康教育與學(xué)生健全心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究為全面實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐服務(wù)。

　�。�4）開展具有中國(guó)特色的教育心理學(xué)理論與應(yīng)用研究

　　開展具有中國(guó)特色的教育心理學(xué)理論與應(yīng)用研究，就是要解決教育心理學(xué)研究中國(guó)化(也稱本土化)這一問題。心理學(xué)研究的中國(guó)化，主要是指中國(guó)的心理學(xué)工作者在研究工作中要做到從研究者本位出發(fā)，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)國(guó)人的心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，只有這樣才能徹底地揭示在不同文化背景下人類心理的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，為世界心理學(xué)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

　　總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識(shí)是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。

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