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西部民族地區(qū)高�！段鞣浇�(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂有效教學(xué)的思考論文
通過對(duì)新疆少數(shù)民族地區(qū)一所高校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)性教學(xué)嚴(yán)重不足、教學(xué)方式方法過于單一落后，對(duì)學(xué)生的研究、創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏均是造成有效性偏低的主要問題，為此文章從互動(dòng)教學(xué)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合以及分類教學(xué)探討符合民族地區(qū)高校的有效途徑。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課之一，其內(nèi)容龐大，理論性強(qiáng)，圖形、公式和數(shù)理知識(shí)應(yīng)用較多，歷來以“難學(xué)難教”卻又熱門而著稱。民族地區(qū)高校特別是新疆南疆的高校，大多數(shù)學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村、牧區(qū)和團(tuán)場(chǎng)，少數(shù)民族學(xué)生占比高，各族學(xué)生接受的基礎(chǔ)教育水平普遍較低，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程時(shí)，漢語水平聽寫能力相對(duì)較低，對(duì)專業(yè)術(shù)語理解不了貨理解不透，自主學(xué)習(xí)能力非常薄弱，[1]尤其是“民考民”學(xué)生在理解和消化經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和理論方面困難重重，這使得教學(xué)必然問題百出。
一、西部民族地區(qū)高�！段鞣浇�(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)有效性概述
有效教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，近些年來被人們高度關(guān)注，從有效教學(xué)的概念到有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，已形成了十分豐富的研究成果，但學(xué)界至今尚沒有統(tǒng)一的“有效教學(xué)”定論。民族地區(qū)的特殊性決定了其有效教學(xué)不能以經(jīng)濟(jì)學(xué)的效率、效益和效果來界定，民族地區(qū)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》有效教學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在民族地區(qū)特定環(huán)境里致力于教與學(xué)的互動(dòng)，促使本課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)。西部民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，學(xué)習(xí)仍更多依賴于教師的教，因教而學(xué)，因此學(xué)生眼中的教師教學(xué)行為，直接反應(yīng)了本課程教學(xué)有效性的高低。為掌握西部民族地區(qū)高校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)狀況，參照維龍等人(Wilen et al)在《有效教學(xué)動(dòng)力學(xué)》某些章后設(shè)計(jì)的有效教學(xué)分析量表并適當(dāng)修改，選取教學(xué)態(tài)度、教學(xué)表達(dá)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織管理和教學(xué)效果六大指標(biāo)形成調(diào)查問卷，每題“總是、經(jīng)常、有時(shí)、較少、從未”五個(gè)選項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)“優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格”五個(gè)等級(jí)，相應(yīng)賦分為5、4、3、2、1分，相應(yīng)有效性為“很有效”、“有效”、“比較有效”、“比較無效”、“無效”。[2]本次調(diào)查面向我院11、12、13屆學(xué)習(xí)本課程的少數(shù)民族學(xué)生發(fā)放問卷200份，收回問卷187份，問卷回收率為93.5%。少數(shù)民族學(xué)生《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教師課堂有效教學(xué)整體得分3.55分，屬于“比較有效”，而各個(gè)指標(biāo)的有效性程度有較大差異，其有效性為：教學(xué)態(tài)度(4.71分)，大于“有效”接近“很有效”，教學(xué)表達(dá)(4.62分)，屬于“有效”， 教學(xué)內(nèi)容(3.30分)屬于“比較有效”，教學(xué)方法(3.17分)，屬于“比較有效” 教學(xué)組織管理(3.36分)，屬于“比較有效”，教學(xué)效果(3.22分)，屬于“比較有效”，與3 接近的各指標(biāo)值說明了這些方面均造成了有效性的不足，但教學(xué)方法方面的問題最為嚴(yán)重。
二、西部民族地區(qū)高�！段鞣浇�(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的突出問題
依據(jù)調(diào)查，同時(shí)結(jié)合課堂觀察和課外訪談發(fā)現(xiàn)，我院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中最突出的問題主要有：
(一)啟發(fā)性教學(xué)運(yùn)用嚴(yán)重不足。調(diào)查中：37.4%的學(xué)生認(rèn)為老師的啟發(fā)性教學(xué)可評(píng)為“中等”，24.1%的學(xué)生認(rèn)為此項(xiàng)為“及格”，7.5%的學(xué)生認(rèn)為“不及格”，顯然說明大多數(shù)人對(duì)此項(xiàng)不滿意，勉強(qiáng)有效的3.05的有效性也較好驗(yàn)證了這一點(diǎn)。在啟發(fā)性教學(xué)欠缺的課堂中，師生交流渠道不暢通，學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性不高，在“鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)合作”指標(biāo)方面，25.7%的學(xué)生認(rèn)為老師得分“中等”，17.7%的人認(rèn)為老師的做法為“及格”，還有21.4%的人認(rèn)為“不及格”，三部分人數(shù)占全部學(xué)生的74.8%，說明在本課程中，學(xué)生參與互動(dòng)合作的機(jī)會(huì)很少，相應(yīng)2.91的有效性更進(jìn)一步說明教師沒有實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”。教學(xué)呈現(xiàn)出了極不和諧的狀態(tài)，甚至某些時(shí)候是教師自說自話的教與學(xué)生毫無反應(yīng)的學(xué)，教與學(xué)已經(jīng)完全脫離了互相對(duì)應(yīng)，互相促進(jìn)的關(guān)系，取而代之的是趨向了不相關(guān)關(guān)系。眾所周知，教與學(xué)的二維關(guān)系有四種情形，唯有積極的教與積極的學(xué)才是互相促進(jìn)，共同發(fā)展的，啟發(fā)式教學(xué)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)的方法之一。
(二)教學(xué)方式單一、落后。教學(xué)方法有不同方式組成，教師需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象和授課內(nèi)容靈活選擇。我院的本課程教學(xué)中，有約38.5%的學(xué)生感覺本課程教師的教學(xué)方法靈活性為“中等”，有21.4%的學(xué)生認(rèn)為教師在“教學(xué)方法的靈活性”方面僅為“及格”，還有5.4%的“不及格”評(píng)價(jià)，總體上這一點(diǎn)位于“中等偏下”水平，這說明本課程的課堂教學(xué)在方式方法上達(dá)不到學(xué)生的期望，教師采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法不夠多樣化。當(dāng)然，民族地區(qū)特別是新疆落后區(qū)域的高校在軟硬件上都嚴(yán)重滯后，有些教師的觀念和技能跟不上時(shí)代發(fā)展步伐，也有教師因?yàn)閷W(xué)校硬件方面的問題無法采用現(xiàn)代化手段和方式授課，但就我院的本課程而言，傳統(tǒng)的灌輸式方法運(yùn)用過多是教學(xué)方式落后守舊的直接體現(xiàn)。
(三)缺乏對(duì)學(xué)生研究、創(chuàng)新能力的關(guān)注與培養(yǎng)。相對(duì)而言，高校的素質(zhì)教育比中小學(xué)要遜色很多，特別是民族地區(qū)高校，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)甚少，教學(xué)大多實(shí)現(xiàn)了低水平的目標(biāo)，而對(duì)教會(huì)學(xué)生方法、思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面嚴(yán)重不足甚至缺失。在本課程中，分別有26.7%、18.7%的學(xué)生對(duì)“學(xué)會(huì)深層次學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)為“及格”和“不及格”，有25.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的思維和創(chuàng)新能力沒有得到鍛煉和培養(yǎng)，較高的“不及格”比例說明了本課程在學(xué)生深層次學(xué)習(xí)上沒有關(guān)注，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這除了客觀上的師資不足因素之外，教師自身對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向是最大的“罪魁禍?zhǔn)住�。從�?shí)際教學(xué)看，偏遠(yuǎn)區(qū)域的院校對(duì)學(xué)生的要求普遍太低，特別是新疆的少數(shù)民族師生對(duì)成績(jī)的追求遠(yuǎn)大于對(duì)能力的鍛煉，高分低能現(xiàn)象十分普遍，研究、創(chuàng)新能力培養(yǎng)依然是教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)所在。
三、探索符合西部民族地區(qū)高校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》有效教學(xué)途徑
(一)大力推行互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力鍛煉。有效教學(xué)必然是合作的課堂，是師生理解基礎(chǔ)上的合作與互動(dòng)。民族地區(qū)學(xué)生普遍不善于自主思考，習(xí)慣坐著聽，等老師講，課堂呈現(xiàn)灌輸式特點(diǎn)，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》更是如此。要改變這種被動(dòng)局面，就必須以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，加大啟發(fā)式教學(xué)的力度，積極擴(kuò)大互動(dòng)教學(xué)。具體來說，是由教師精講理論，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，提出個(gè)人觀點(diǎn)�？紤]民族地區(qū)特別是少數(shù)民族學(xué)生的理解，教師要注意收集生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)例， 給學(xué)生舉一些與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，將理論教學(xué)與實(shí)際案例有機(jī)的結(jié)合起來。例如，在學(xué)習(xí)彈性理論時(shí)，金價(jià)下降是否意味著金首飾經(jīng)營(yíng)者利潤(rùn)減少?在講述市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和廠商均衡等理論時(shí)，讓學(xué)生查找中國(guó)家電業(yè)的資料， 課上分組討論分析，作出恰當(dāng)說明。如此等等，啟發(fā)學(xué)生把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中予以應(yīng)用，鍛煉學(xué)生思考問題的能力。
(二)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，使教學(xué)方法、方式多樣化。伴隨電子技術(shù)的發(fā)展，許多新的教學(xué)方式應(yīng)用而生，人們對(duì)于講授法、習(xí)題練習(xí)法等傳統(tǒng)教學(xué)法有較多批判， 特別是對(duì)習(xí)題練習(xí)法持?jǐn)P棄態(tài)度。但是學(xué)生如果沒有一些必要的習(xí)題訓(xùn)練或者考試約束則無法保證學(xué)習(xí)效果，而習(xí)題是鞏固基礎(chǔ)性知識(shí)的重要辦法，需要以強(qiáng)制性的手段促使學(xué)生掌握相應(yīng)的概念，同時(shí)適當(dāng)?shù)�、多種形式的習(xí)題作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。[3]要掌握《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》知識(shí)，傳統(tǒng)的習(xí)題法尤其重要，特別是對(duì)少數(shù)民族學(xué)生而言，沒有習(xí)題練習(xí)，就難以吃透所學(xué)理論知識(shí)。除此之外， 教師可以結(jié)合案例教學(xué)布置案例分析題， 也可以結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法布置分組討論、提交研究報(bào)告等開放性的習(xí)題。教學(xué)方法并非孤立存在，本身也無好壞之分，我們倡導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)理念和方法，并不是要全面放棄傳統(tǒng)的方法，而是要因人、因課選擇，適用性良好的方法就是有效的方法。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)只要把傳統(tǒng)與現(xiàn)代方法有機(jī)結(jié)合起來，科學(xué)合理的應(yīng)用，就能增強(qiáng)教學(xué)的有效性。
(三)分類教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)決定教學(xué)的設(shè)計(jì)，“胡子眉毛一把抓”的教學(xué)設(shè)計(jì)不符合差異較大的學(xué)生的需求，民族地區(qū)高校生源的參差不齊與《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的晦澀難懂矛盾要得到較好解決，就必須分類分層次教學(xué)。這里的“分類”是指以下三種情況：第一種是關(guān)注個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同取向，將學(xué)習(xí)者分為不同的類型進(jìn)行教學(xué)。第二種是重視學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)，將內(nèi)容分成不同任務(wù)類型開展教學(xué)。第三種是指超越學(xué)科內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果領(lǐng)域探究其隱含，促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。[4]教師應(yīng)據(jù)此對(duì)課程計(jì)劃做科學(xué)設(shè)計(jì)，每周3學(xué)時(shí)統(tǒng)一教學(xué)，盡可能使所有學(xué)生掌握教學(xué)大綱所要求的基礎(chǔ)知識(shí)，每周1學(xué)時(shí)的分層次課程輔導(dǎo)或分任務(wù)教學(xué)。統(tǒng)一教學(xué)以絕大多數(shù)學(xué)生的理解為主，輔導(dǎo)課程則對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要求他們理解掌握重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，而對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生則加強(qiáng)綜合分析能力鍛煉，對(duì)課程任務(wù)按照難易度劃分給不同學(xué)生梯度完成，指導(dǎo)學(xué)生分級(jí)閱讀課外參考資料，對(duì)能力極好的學(xué)生進(jìn)行超學(xué)科內(nèi)容的研究能力訓(xùn)練，使每個(gè)層次和類別的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自主的深層次學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的對(duì)研究、創(chuàng)新能力的重視和鍛煉。
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