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地方高校轉(zhuǎn)型背景下西方經(jīng)濟學教學改革的思考論文
地方高校轉(zhuǎn)型的核心是培養(yǎng)符合市場需求的應用型創(chuàng)新型人才，在此背景下，西方經(jīng)濟學教學需要進行一些改革。本文在分析西方經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀基礎上，主要從教學內(nèi)容、案例與理論的結合、實驗教學幾方面提出西方經(jīng)濟學教學改革的思考。
2015年教育部發(fā)布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，要求有條件、有意愿的試點高校率先探索應用型發(fā)展模式，到2016年3月已有20多個省200多所高校正在推進這項工作。地方高校轉(zhuǎn)型是教育領域的供給側改革，核心是培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，符合市場需求的應用型、創(chuàng)新型人才。
西方經(jīng)濟學作為一門理論基礎課，其理論性、邏輯性較強，有大量經(jīng)濟學術語、圖表、公式、模型，對學生來說理解和掌握有一定的難度，需要一個循序漸進的過程。傳統(tǒng)的教學方法以傳授知識為主，學生接受大量的專業(yè)知識，缺乏思考創(chuàng)新的能力。地方高校轉(zhuǎn)型背景下，西方經(jīng)濟學課堂教學也應進行相應的改革，以適應多元化的市場需求。
一、西方經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀
(一)課程設置缺乏層次性
國外本科階段經(jīng)濟學教育課程設置上大體分為兩個層次：初級和中級。大學一年級為通識教育，開設經(jīng)濟學原理課，讓學生熟悉一些基本的經(jīng)濟學術語、掌握一些基本的分析方法;大學二年級開始系統(tǒng)學習中級微觀經(jīng)濟學和中級宏觀經(jīng)濟學，使用一些數(shù)學工具進行嚴謹?shù)墓�、模型的推導。國�?nèi)大部分地方高校西方經(jīng)濟學課程也是在大學一年級開設，教學內(nèi)容上卻將國外的初級、中級合二為一，比初級要難得多，接近于中級這樣一個水平。一些211、985名校使用自己編寫的教材，一些地方性的二本院校大多使用211、985名校編寫的教材，如頗具影響的人大高鴻業(yè)版本，該教材經(jīng)過多次修改再版后，在保持理論體系完整的同時，不斷增加新的理論研究成果，概念、公式、模型多，案例很少，對于經(jīng)濟學初學者來說普遍感覺經(jīng)濟學抽象難懂，對于數(shù)學基礎不是很好的同學來說就更難了。
(二)課堂教學重知識、輕能力
從西方經(jīng)濟學的教學目標來看，分兩個方面：一是知識，要讓學生掌握基本概念、理論、原理、分析方法;二是能力，要培養(yǎng)學生運用所學知識分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。從兩者的關系上看，自然是學生先掌握知識才能培養(yǎng)能力。由于教材內(nèi)容較多、比較抽象，加之課時、實踐條件所限，各地方高校普遍存在重視傳授知識、忽視能力培養(yǎng)的問題。如何在傳授知識的同時，提升學生分析經(jīng)濟問題的能力是課堂教學改革要實現(xiàn)的重要目標。
二、西方經(jīng)濟學課程教學改革的思考
(一)精選教學內(nèi)容
從應用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標來看，西方經(jīng)濟學不應讓抽象復雜的公式、模型推導過程占據(jù)教學內(nèi)容的較大份額，應以抓住知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生對經(jīng)濟學理論體系有較全面的認知，通過精選的教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學邏輯思維及分析解決問題的能力，是教學內(nèi)容改革的目標。比如從產(chǎn)品市場、要素市場，講到一般均衡理論時，可以略去較為復雜抽象一般均衡條件推導過程，只要給學生講清楚各市場之間的聯(lián)系、相互影響及實現(xiàn)一般均衡的條件。
(二)案例和理論有效融合
受到師生比的限制，西方經(jīng)濟學課程基本都采用合班授課，討論、探究等教學方法難以運用，實踐中主要以講授法為主。通過恰當運用案例，實現(xiàn)案例和理論的有效融合不僅有助于學生掌握理論，還可以培養(yǎng)學生運用理論分析現(xiàn)實問題的能力。
具體來說要做到以下兩點：一是案例的選則要恰當。選擇一些經(jīng)典的案例可能比較有說服力，例子的選擇要考慮學生比較關注的熱點問題或者是學生較為熟悉的身邊的例子。二是案例和理論的有效融合。通過案例引出理論，再用理論分析案例。在講到某一理論模型前，先用一個學生比較熟悉容易感同身受的例子帶入，讓學生跟著教師的思路一步步不知不覺進入到理論模型的學習。比如講到基數(shù)效用論的消費者均衡模型前，可以找甲、乙兩個同學分別說出自己對2000元的生活費是如何支配的?是否愿意改變?影響因素又是什么?引導學生想到不改變的原因是已達到效用最大，影響因素是價格及每種商品的效用評價，進而很自然把學生帶入到效用最大化的限制條件和均衡條件。在學生基本掌握該理論模型之后，采用復蘇情境法進行案例分析，再將理論還原到現(xiàn)實生活中，增強學生對真實世界問題的敏感性。如以臨近期末考試一名學生要準備三門考試為例分析既定的時間如何安排實現(xiàn)三門課程總分最高，學會拓展和運用，把既定收入下效用最大化條件運用到既定時間下總分最高的分析。增強學生對消費者均衡理論理解的同時，又鍛煉了學生用該理論解釋現(xiàn)實問題的能力。
(三)豐富實驗教學
西方經(jīng)濟學課程本身具有較強的實踐性，利用課堂教學是不夠的，將實驗方法引入教學是西方經(jīng)濟學教學改革的一個重要方向。目前僅有為數(shù)不多的學校開展了實驗教學，如何將經(jīng)濟學實驗和課堂理論教學有機結合仍需在教學實踐中不斷完善。具體來說，要從以下兩方面著手：一是要加強實驗室建設，保障完備的實驗設施，對實驗環(huán)境、實驗過程進行詳細的事前設計，以便于經(jīng)濟學實驗的開展;二是從單項實驗到綜合實驗。從實驗層次來講可分為單項試驗和綜合實驗。單項試驗一般是鞏固并驗證已學過的某一重要理論模型，如微觀經(jīng)濟學中的市場供求及價格變動、寡頭廠商的價格競爭及產(chǎn)量競爭，宏觀經(jīng)濟學中產(chǎn)品市場和貨幣市場的一般均衡過程、經(jīng)濟增長模型等。綜合實驗則是多個有內(nèi)在聯(lián)系的單項試驗的有機組合，如模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程，從購買要素、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、售賣獲取利潤的全過程。綜合實驗不僅有助于學生把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有助于鍛煉學生分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的綜合能力。
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