微觀經(jīng)濟學課堂教學效果調查分析論文
[摘要]微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟與管理學科基礎課程之一。目的在于了解微觀經(jīng)濟學課堂教學效果，以2016級金融學和物流學班級學生為樣本，運用問卷調查方法，了解微觀經(jīng)濟學課堂教學效果的情況，找出課堂教學中存在的問題，并深入挖掘其中的制約因素，找出對策建議。
[關鍵詞]課堂教學；評價；微觀經(jīng)濟學
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A
1微觀經(jīng)濟學課程性質與教學目標
微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理專業(yè)學科基礎課，以家庭和市場為研究對象，以市場經(jīng)濟運行的基本規(guī)律和微觀經(jīng)濟主體的行為方式為重點，認清市場機制和政府的作用及其局限；同時，運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法正確地認識微觀經(jīng)濟學，吸收微觀經(jīng)濟學中科學的分析方法和對市場機制運行的某些正確看法；培養(yǎng)運用微觀經(jīng)濟學的基本方法、思維方式分析和解決我國市場經(jīng)濟運行中的存在的各種經(jīng)濟問題的能力，為進一步學習其他專業(yè)知識打下堅實的基礎。通過本課程的學習，使學生全面系統(tǒng)地把握微觀經(jīng)濟學的總體內容、主要結論和應用條件；培養(yǎng)學生運用微觀經(jīng)濟學的基本方法、思維方式分析和解決我國市場經(jīng)濟運行中的存在的各種經(jīng)濟問題的能力，為進一步學習其他專業(yè)知識打下堅實的基礎。微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類學科的基礎課程，課程包括理論講授、討論課、課外作業(yè)、課程論文、案例等教學環(huán)節(jié)，要求學生通過學習，掌握微觀經(jīng)濟學的基本知識和理論，為今后的專業(yè)學習奠定基礎。
2微觀經(jīng)濟學課堂教學效果評價情況
2.1調查對象
本次調查對象為2016級金融學和物流管理專業(yè)的部分學生。其中金融學44人，物流管理31人，分別占調查人數(shù)的58.67%和41.33%。從性別結構看，男生為27人，占36%；女生48人，占64%。
2.2評價結果
2.2.1總體評價。關于課堂總體教學效果評價這個問題，基于教師、自身和教材等三個維度進行評價，一是基于學生對于教師課堂教學的總體印象與評價，二是基于學生對于自身學習的效果評價，三是基于學生對于教材的評價。問卷設置的第一個問題，即“你對于微觀經(jīng)濟學課程教學的總體印象”。問及這個時，被調查的.學生中，認為課堂教學較好的占絕大部分，比例高達85.34%，其中回答非常好的占42.67%；很好的占42.67%；一般的占13.33%；比較差的占1.33%。問卷設置的第二個問題，即“你如何評價自己的課程學習”。問及這個時，被調查的學生中，認為滿意自己的課程學習人數(shù)達62人，比例為83.67%，其中非常滿意，非常清楚課程框架和內容的占9.33%；比較滿意，對于課程有些了解的占53.33%；一般滿意的占20%；不滿意，不知道學了些什么的占17.33%。問卷設置的第三個問題，即“你覺得微觀經(jīng)濟學課程難在什么地方”。問及這個時，被調查的學生中，認為圖多、字多為31人，比例為41.33%；知識點多的26人，占34.67%；計算題比較難的為15人，占20%；其他方面的3人，占4%。
2.2.2教學環(huán)節(jié)。主要目的在于了解學生對于課堂教學的實施效果，特別是學生對于教學環(huán)節(jié)、階段、教學文件等方面進行評價。本課程共計48課時，24講內容。在教學過程中每講內容按照提問與回顧、引入案例與本講內容、知識點講解、課堂總結等四個教學環(huán)節(jié)。問卷設置的第一個問題，即“你對于每講內容中印象最深刻的是什么？”。問及這個時，被調查的學生中，認為提問環(huán)節(jié)為32人，比例高達42.67%；引入案例的為13人，占17.33%；知識點講解的為6人，占8%；案例或故事的21人，占28%；課堂總結的為3人，占4%。這個問題是要考察學生對于課堂教學環(huán)節(jié)的評價，看看學生對于哪一個環(huán)節(jié)印象比較深刻？結果顯示，學生對于提問環(huán)節(jié)、案例或故事、引入案例印象較為深刻，特別是提問環(huán)節(jié)和案例或故事。而對于知識點、課堂總結印象不太深刻。問卷設置的第二個問題，即“你如何看待課前提問”。問及這個時，被調查的學生中，認為很有必要，會有些緊張的人數(shù)為68人，比例為90.67%；沒有必要，不會在意的為2人，占2.67%；無所謂的為5人，占6.67%。為了培養(yǎng)同學們的經(jīng)濟學意識，本次課程教學過程中，將課程學習與微信聯(lián)系，讓學生關注朋友圈公眾號，閱讀相關文章，并以此作為平時成績的依據(jù)之一。因而，問卷設置的第三個問題，即“你覺得轉發(fā)朋友圈文章是否有效”。問及這個時，被調查的學生中，認為沒有，就是應付的人數(shù)為18人，比例為24%；確實有些作用的為45人，占60%；不知道的為12人，占16%。結果顯示，絕大部分被調查的同學認為轉發(fā)朋友圈確實有些作用。不可否認的是，確實有一部分認為是出于應付。
2.2.3考試環(huán)節(jié)。課程考核是課程教學的重要組成部分與重要工作。針對這一環(huán)節(jié)，本次調查設置了兩個問題。本課程教學過程中，每隔兩章或一段時間讓學生總結一下教材知識點，起到復習總結作用。特別是課程考試之前，對于全課程的所有知識點進行總結。因此，第一個問題主要是評價課堂或課程總結對于學習的作用。問卷設置的第一個問題，即“你覺得總結有用嗎”問題。問及這個時，被調查的學生中，認為有用的人數(shù)為65人，比例為86.67%；沒有必要的為10人，占13.33%。結果顯示，絕大部分學生認為有用。對于學生對于考試自信心方面的評價。問卷設置的第二個問題，即“你覺得可以通過考試嗎”問題。問及這個時，被調查的學生中，認為可以，沒有問題的人數(shù)為23人，比例為30.67%；心里沒有底的為39人，占52%；不確定能不能過的為13人，占17.33%。但從期末成績看，兩個班的不及格率均未超過15%。說明考試前后評價學生的心理變化。
3總結
微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟管理類的學科基礎課程，教學效果直接影響本科教學質量。課程教學方式、模式、理念均需要根據(jù)教學對象、教學環(huán)境和學生成長環(huán)境進行調整。本課程教學中一方面規(guī)范課堂教學環(huán)節(jié)，每講課堂教學按照“回顧-引入-講解-總結”總體思路講解；另一方面引入微信等新興概念工具，與課堂教學相結合。課程教學中圖片、案例等選擇也是緊扣95后學生的興趣、愛好與性格，希望拉近教與學之間的距離，拉近師與生之間的距離，提高教學效果。
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