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基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程經(jīng)濟學(xué)課程考核方式改革論文
解決我國就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的核心就是高等教育的改革。我國將建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并對高等教育結(jié)構(gòu)實施調(diào)整。當(dāng)前教育部確定了高等教育的改革方向即在現(xiàn)有的1200所高等學(xué)校中，對600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，尤其是1999年大學(xué)擴招后“專升本”的地方本科院校。此次改革的目標(biāo)主要是通過院校的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的具有一定理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力，且能勝任一線技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)開發(fā)的應(yīng)用型人才，結(jié)束人才的培養(yǎng)與市場不對接的扭曲局面。因此，對轉(zhuǎn)型的地方本科院校而言，在課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等諸多需調(diào)整的內(nèi)容中，課程考核方式的改革尤為重要。課程考核方式是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生掌握所學(xué)知識的尺度，也是檢測教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的重要途徑。課程考核方式應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)計劃及課程的性質(zhì)等相符，體現(xiàn)考核評價的導(dǎo)向性；與大部分學(xué)生掌握的知識水平相匹配，體現(xiàn)因材施教的特色性。本文以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)，探討工程經(jīng)濟學(xué)的考核方式改革。
1.工程經(jīng)濟學(xué)課程特點分析
工程經(jīng)濟學(xué)是工程管理專業(yè)經(jīng)濟平臺的核心課程，是許多院校土木工程類專業(yè)的必修課，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和提高工程實踐素質(zhì)的重要載體。在當(dāng)前不斷發(fā)展的建設(shè)市場需要掌握一定法律、經(jīng)濟、技術(shù)與管理的復(fù)合型應(yīng)用型人才。
通過該課程的學(xué)習(xí)，能深入了解建設(shè)項目工程技術(shù)和經(jīng)濟效果之間的聯(lián)系；熟悉建設(shè)項目工程技術(shù)方案選擇的基本原理、方法，掌握工程技術(shù)、經(jīng)濟與管理工作中的經(jīng)濟分析與評價方法，從而具備工程經(jīng)濟分析和投資決策的基本能力和基本素養(yǎng)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此課程是工程、技術(shù)、經(jīng)濟的結(jié)合體，具有綜合性、實踐性與應(yīng)用性的特點。
2.當(dāng)前考核方式弊端
應(yīng)用型本科院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才即以職業(yè)為導(dǎo)向，不但掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識，基本理論，且具備相關(guān)行業(yè)的基本技術(shù)和技能。因此，制定實踐能力、創(chuàng)新意識的評價體系尤為重要。當(dāng)前工程經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)方法研究比較深入，可是考核方式的研究相對滯后。已有的考核方式雖在一定程度上考查了學(xué)生了解和掌握基本概念、基本理論，但不能真正有效地評價學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，嚴重阻礙了地方本科院校的轉(zhuǎn)型。工程經(jīng)濟學(xué)課程考核方式存在如下問題：
2.1 考核形式缺乏多樣化
課程考核主要采用卷面考試，簡單地通過一次期末測試來評估學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況。該考核形式的優(yōu)點是教師評價學(xué)生的工作量小，操作簡單，尤其是高校教學(xué)管理部門對試卷進行規(guī)范化的閱卷管理與日后的試卷檢查的條件下，卷面考試成為廣大教師最理想的考核方式。由于缺乏非卷面考試的規(guī)范管理，在檢查時，往往主觀性強，導(dǎo)致非卷面考核的方式受到相應(yīng)的批評。因此教學(xué)管理制度應(yīng)與時俱進，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)為吻合。雖然許多院校對考核方式進行了一些調(diào)整，如増加期中考試的測驗和將出勤、作業(yè)作為考核的部分，但是，仍然難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生基本理論與實踐能力的培養(yǎng)、不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、不利于全方位地評價學(xué)生。
2.2 考核目的不清晰
由于缺乏升學(xué)壓力，一些學(xué)生以順利取得畢業(yè)證和學(xué)位證為目的，課程考試的通過與否是他們能否獲得畢業(yè)證和學(xué)位證的關(guān)鍵。某些高校將期末考試的通過率作為教師效果的反饋和衡量教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一。通過率低于規(guī)定的標(biāo)準，任課教師向教務(wù)處寫書面的教學(xué)反思，甚至重新組織考試。另外，以學(xué)生評教作為教師課時津貼的重要依據(jù)，當(dāng)前教考合一的形式容易影響學(xué)生評教的客觀公正性。因此，教師在教學(xué)過程過分注重基本概念的記憶，缺乏知識的擴展，不重視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，考核以學(xué)生通過率為目標(biāo)。
2.3 考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理
考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理的突出問題就是太強調(diào)細節(jié)，不注重基本理論與實踐的結(jié)合。工程經(jīng)濟學(xué)屬于工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟相互交叉的綜合性與應(yīng)用性學(xué)科，包括的基本概念、理論與方法、計算公式多，特別是一些重要的知識點不適合卷面考試（如可行性研究、財務(wù)評價、資金時間價值的電算化），但有利于創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。由于考試范圍覆蓋有限，基本知識比例過大，缺少或沒有基本理論與工程行業(yè)或生活相結(jié)合的題型，導(dǎo)致不重視基本理論的全面深入理解，僅根據(jù)教師的“重點”選擇地學(xué)習(xí)。這與課程的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的，也不利于培養(yǎng)理論與實踐結(jié)合的能力。
2.4 考核過分偏重知識的記憶
考試內(nèi)容太注重知識的記憶，在期末臨時強迫性記憶基本概念、基本公式等就能通過考試，影響了學(xué)生不注意平時知識的掌握和積累，不能獨立完成課程作業(yè)，甚至經(jīng)常性逃課。另外，影響考試秩序，如考前在課桌上寫基本公式或攜帶紙條等作弊。學(xué)生雖然通過了這樣的考試，記憶的是一些瑣碎的概念，但并沒有深入理解基本理論，不能對各知識點建立聯(lián)系，缺少對課程體系的掌握，“高分，低能”的現(xiàn)象與這種考核方式存在一定的聯(lián)系。這也是當(dāng)前國內(nèi)高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能有效地與市場對接的原因之一。
3.考核方式改革的必要性
當(dāng)前考核形式的弊端嚴重影響了優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成與教育質(zhì)量的提高，不利于地方本科院校轉(zhuǎn)型的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對知識追求的積極性與主動性，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，改變傳統(tǒng)觀念，改革工程經(jīng)濟學(xué)課程考核方式，建立起與時俱進的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程考核體系。科學(xué)的課程考核評價方式應(yīng)貫穿于工程經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的全過程，及時反饋教與學(xué)的信息，便于不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，提高教師教學(xué)工作能力和教育質(zhì)量，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
4.課程考核方式的改革原則
4.1 以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)
課程考核方式以高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，各院校應(yīng)根據(jù)自身的目標(biāo)定位來對課程的考核形式進行改革。當(dāng)前我國高等教育人才培養(yǎng)的類型為三種即職業(yè)技術(shù)型、應(yīng)用型和研究型。作為應(yīng)用型的本科院校，其主要的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強調(diào)應(yīng)用性，地方本科院校的人才培養(yǎng)應(yīng)為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展提供有力的人才支撐，立足本地的經(jīng)濟發(fā)展；突出行業(yè)性，緊緊圍繞以職業(yè)和行業(yè)的發(fā)展為導(dǎo)向，各專業(yè)的課程體系應(yīng)根據(jù)行業(yè)的發(fā)展步伐不斷地調(diào)整以強化學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會的能力；提高實踐性，課程的設(shè)置處理好理論和實踐的比例，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。工程經(jīng)濟學(xué)課程作為工程管理專業(yè)的主要的核心課程之一，是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的主要元素。因此工程經(jīng)濟學(xué)課程考核方式的改革要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，開展多元化的考核方式，突出課程考核內(nèi)容的應(yīng)用性、行業(yè)性及實踐性。
4.2 強調(diào)考核的客觀公正性、過程控制性及反饋性
多元化的考核方式包括了作業(yè)、出勤、課程論文與課程設(shè)計、小組討論與PPT匯報，卷面考試等。在這些考核方式中存在主觀性較強的問題，很可能影響和諧的師生關(guān)系。因此，注意考核過程的及時記錄和保存，以備后期的查詢。考核的過程控制是為了促使學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)和考核，避免傳統(tǒng)一次期末考試學(xué)生臨時突擊，甚至作弊等不良風(fēng)氣。另外，中間過程的控制能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師更好地了解教學(xué)效果，便于教學(xué)工作的調(diào)整，保證學(xué)生真正掌握基本理論知識。
5.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程經(jīng)濟學(xué)課程考核方式改革
5.1 考核形式的多樣化
平時章節(jié)作業(yè)（10分）、出勤與課堂表現(xiàn)（10分）、課程論文與課程設(shè)計（20分）、PPT匯報（10分）、期末卷面考試（50分）組成了工程經(jīng)濟學(xué)課程的考核方式。課程的性質(zhì)要求我們在多樣化的考核形式中注意學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。但是課程在不同專業(yè)開設(shè)的教學(xué)課時量不同，另外，在工科類學(xué)生與管理類學(xué)生開設(shè)時，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度，直接影響到考核內(nèi)容及各種考核形式的比例。
�。�1）平時章節(jié)作業(yè)
工程經(jīng)濟學(xué)的教材常配有一定數(shù)量的習(xí)題，這些習(xí)題可以歸納為兩類題即文字回答題和計算分析題。一般計算分析題考察基本理論知識的應(yīng)用，為了避免抄襲引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的好習(xí)慣，課堂上適當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)且在規(guī)定的時間內(nèi)完成；另外，廣泛地參考多版本教材的習(xí)題，或者合理地變動習(xí)題的數(shù)據(jù)，力求每人一題，但是考察的知識點都一樣，這樣既端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又保證了考核的公平客觀性。
�。�2）出勤與課堂表現(xiàn)
出勤是考核學(xué)生是否參與課程學(xué)習(xí)的重要方式。在當(dāng)前的信息時代，互聯(lián)網(wǎng)也成為生活中的重要部分。課堂上出現(xiàn)的“低頭一族”，對日�？己斯ぷ鲙砹颂魬�(zhàn)。因此，宜將出勤與課堂表現(xiàn)比如玩手機、小組問題討論、回答問題綜合考核學(xué)生的平時成績。對課堂上玩手機的學(xué)生，一次扣1分，扣分超過3次后，則該項成績?yōu)榱恪Ａ硗�，對出勤超過本課程三分之一的課時，則取消該課程的期末考試資格。
（3）課程論文與課程設(shè)計
課程論文可以培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻的基本能力，促使學(xué)生具有初步的科研能力和創(chuàng)新能力。論文選題廣泛，與工程經(jīng)濟學(xué)課程相關(guān)即可，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇，做到每人一題。論文須有一篇英文參考資料，有利于培養(yǎng)專業(yè)英語水平，為繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。課程設(shè)計是工程經(jīng)濟學(xué)課程實踐的重要環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力即通過學(xué)習(xí)課程的基本理論和方法，致力于解決和處理實際問題。根據(jù)該課程內(nèi)容提出以下課程設(shè)計實踐：運用EXCEL計算資金時間價值（驗證性）、投資方案的優(yōu)選（設(shè)計性）、財務(wù)評價與風(fēng)險分析（設(shè)計性）。課程設(shè)計以所學(xué)專業(yè)或日常生活為背景，激勵學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將理論和實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和分析問題、解決問題的能力。
�。�4）PPT匯報
選取工程項目財務(wù)評價分析作為學(xué)生匯報的素材，3-4個學(xué)生組成一個匯報小組，組長由小組成員推舉。項目財務(wù)評價的內(nèi)容豐富，幾乎囊括了課程的全部基礎(chǔ)理論與方法即資金的時間價值與等值、工程經(jīng)濟的基本要素、經(jīng)濟評價的基本原理與方法、不確定性分析與風(fēng)險分析，設(shè)備的折舊等，有利于學(xué)生對所學(xué)的課程知識進行更深層次的理解，了解各知識的交叉與綜合，將已有知識形成一個完整的體系，這是普通的一次期末考試難以替代的。匯報課件的制作，提高了計算機運用的基本技能；講臺上的匯報培養(yǎng)了在公共場合的語言表達能力，克服膽怯和羞澀的心理，増強了學(xué)生的自信心。通過小組的探討學(xué)習(xí)，既可激發(fā)學(xué)生主動思考和積極參與學(xué)習(xí)的熱情，在解決問題的過程中，不斷加深對知識的理解，強化解決實際問題的信心，又能培養(yǎng)團隊合作的精神。
（5）創(chuàng)新考試題型與調(diào)整分值比例
豐富工程經(jīng)濟學(xué)的試題類型，在原有計算題、簡答題、選擇題、名詞解釋題、論述題的基礎(chǔ)上，増加情景題、判斷改正題、案例分析題。以職業(yè)或行業(yè)為背景，設(shè)置情景可以讓學(xué)生置于問題之中，運用基本原理和方法處理實際問題，促進應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。判斷改正題型不僅要判斷觀點，而且需改正錯誤的觀點，更強調(diào)對基本知識的深入考查。這很好地引導(dǎo)學(xué)生記憶知識時，要注意對知識的深入理解；在一定程度上也避免了在考試過程中，學(xué)生之間的偷看，有利于考試秩序的正常進行。計算題側(cè)重考查知識的理解，缺少與實踐的結(jié)合，不利于培養(yǎng)實踐與理論結(jié)合解決實際問題的能力。然而，案例應(yīng)用題有效地將基本原理和方法與實際生活、工程背景融于一體，讓學(xué)生明白該課程的知識能解決實際工程的問題，激勵與提高學(xué)習(xí)興趣。另外，我國許多國家級執(zhí)業(yè)資格考試如建造師、注冊巖土工程師、造價工程師等都要考察工程經(jīng)濟學(xué)的基本知識；同時，工程經(jīng)濟學(xué)也是一些專業(yè)研究生初試考試的科目。因此，命題的方向要兼顧執(zhí)業(yè)資格考試和繼續(xù)深造的要求，有利于創(chuàng)新型與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。試卷題型比例設(shè)置：基本概念、基本理論和方法的考核分值在50%-60%，與實踐結(jié)合的題型為30%-40%，一些較難的題為10%-20%。
5.2 改革命題、閱卷方式與要求
實行教考分離，有利于考核的客觀公正，有利于評教的公正、科學(xué)、有效，使學(xué)生明白課程期末成績的好壞在于平時的學(xué)習(xí)，避免了教考合一的“點題式”學(xué)習(xí)模式即在考試之前，對考試的重要知識點，甚至一些考試題泄漏給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只對要考的幾個知識點進行復(fù)習(xí)，缺少對知識全面、系統(tǒng)地深入的理解與掌握。產(chǎn)生該問題的因素有很多，如學(xué)校的評價體系（學(xué)生的評教直接影響到教師的收入），學(xué)校的教學(xué)管理制度（人為設(shè)置課程的通過率）等。
6.結(jié)語
在當(dāng)前地方本科院校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的背景下，課程考核方式的改革成為高校教育質(zhì)量改革的重要課題。課程考核形式的改革必須緊緊圍繞高校創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，加快高校教學(xué)管理部門制度的改革步伐，促使教學(xué)管理制度與改革的考核形式相協(xié)調(diào)，做到教學(xué)管理制度有利于考核形式的實施，并不斷激勵廣大一線教師積極參與課程考核形式的改革。同時，通過建立科學(xué)、公正、公平的課程考核評價體系，讓課程考核的評價、導(dǎo)向、反饋等功能得以實現(xiàn)。
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