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民辦高�！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)探討論文
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類、管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)各門專業(yè)課程的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方式主要以教師講授為主。隨著民辦高校應(yīng)用型教學(xué)改革的不斷深化， 案例教學(xué)逐漸應(yīng)用于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過程。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)案例，提出相關(guān)問題進(jìn)行討論，最后由教師總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
案例教學(xué)是一種有效結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法，是現(xiàn)代高等教育中不可缺少的教學(xué)方法。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)方法的應(yīng)用，在掌握了基本理論的基礎(chǔ)上，使學(xué)生主動地分析社會實(shí)際問題并提出相應(yīng)解決對策，既增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
一、明確教學(xué)目標(biāo)
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，是要有明確的教學(xué)目標(biāo)，案例的選擇都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。只有目標(biāo)明確了，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)才有章可循。本門課程案例教學(xué)的目標(biāo)就是要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，使其具有運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、方法和技術(shù)手段進(jìn)行社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析和實(shí)際操作的能力。同時，使學(xué)生能夠開闊視野，更新觀念，擴(kuò)大知識面，理性地參與經(jīng)濟(jì)，科學(xué)地做出決策。
二、選擇適合案例
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是選擇適合的案例，既要選擇那些能夠充分解釋經(jīng)濟(jì)理論、被反復(fù)引用的經(jīng)典案例，例如在介紹效用理論時，引入“水和鉆石之謎”的案例進(jìn)行探討。又要選擇當(dāng)下我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)成新的案例進(jìn)行討論。案例的選擇要緊扣教學(xué)目標(biāo)的需要，與經(jīng)濟(jì)理論緊密聯(lián)系，并不能僅是為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
另外，案例呈現(xiàn)即教師選擇最合適的方式把案例情境呈現(xiàn)給學(xué)生，需要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞�。案例教學(xué)中常用的一種案例呈現(xiàn)方式是文字呈現(xiàn)方式，教師通過PPT或者網(wǎng)絡(luò)資源，將文字材料傳遞給學(xué)生，請學(xué)生閱讀以做好個人準(zhǔn)備。對于簡單的案例，教師通常采用的是口述案例的方式，上課時直接敘述案例，并提出案例所需討論的問題。最吸引學(xué)生的一種案例呈現(xiàn)方式是視頻呈現(xiàn)案例，視頻呈現(xiàn)的案例為學(xué)生提供了真實(shí)生動的情境，有利于理論和實(shí)踐相結(jié)合。
三、提出相關(guān)問題
提出需要學(xué)生解決的問題，在案例教學(xué)的過程中顯得尤為重要。教師在呈現(xiàn)案例之后，要根據(jù)案例內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)問題，以便學(xué)生在案例討論環(huán)節(jié)有方向、有焦點(diǎn)、有任務(wù)，對案例有更深入了解。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)出有價值的問題后，在提出問題這個環(huán)節(jié)，要注意以下幾點(diǎn)：其一，提出的問題要面向所有學(xué)生；其二，問題要清晰、明了有引導(dǎo)性；其三，問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生思考的欲望；其四，問題能緊貼案例內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)；其五，問題能促使學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
四、案例討論
案例教學(xué)是基于討論的教學(xué)法，在案例教學(xué)的課堂中，最常見的教學(xué)方式是課堂討論，分析討論案例是案例教學(xué)課堂最精彩的環(huán)節(jié)，一般以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔。目前實(shí)際課堂教學(xué)中的課堂討論有兩個環(huán)節(jié)，一是小組討論， 另一個是班級討論，其中小組討論把個人準(zhǔn)備和班級的討論緊密聯(lián)系起來，讓每個小組成員都有機(jī)會對案例發(fā)表自己的不同見解，這種合作學(xué)習(xí)小組，有利于學(xué)習(xí)者能力的養(yǎng)成。小組討論能夠調(diào)動所有成員的積極性，在成員提高分析問題能力的同時，提高歸納總結(jié)能力，最終每組選擇一位表達(dá)能力強(qiáng)的成員對本組討論成果進(jìn)行統(tǒng)一匯報(bào)。
五、歸納總結(jié)提升
在案例討論的最后，教師應(yīng)該留下足夠的時間進(jìn)行總結(jié)，沒有做出任何結(jié)論就下課是不適宜的。總結(jié)是師生再學(xué)習(xí)的過程，在整個案例教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在總結(jié)階段，往往要揭示出案例中蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，教師應(yīng)設(shè)法將案例討論引向深入，使討論不止停留在表面或是一些細(xì)節(jié)上，而是將學(xué)生的思路引向縱深方向，力求讓學(xué)生真正有所思考、有所啟發(fā)、學(xué)以致用，分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，最終做出理性的經(jīng)濟(jì)決策。
總結(jié)時尤其需要注意兩方面內(nèi)容，一是總結(jié)討論的現(xiàn)場，對討論中表現(xiàn)好的學(xué)生、小組進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵全班學(xué)生有更好的表現(xiàn)；二是總結(jié)出學(xué)生呈現(xiàn)的基本觀點(diǎn)或具有代表性的意見，肯定正確，剖析錯誤，同時對討論中學(xué)生遺漏、理解不深刻的問題要進(jìn)一步進(jìn)行剖析，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有深刻了解，把所學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合起來。教師對討論的總結(jié)能加深學(xué)生對案例的認(rèn)識，加深對經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的認(rèn)識，并引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。另外，教師在總結(jié)時更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對案例的分析思路、學(xué)生對案例理解的程度、學(xué)生對案例的個性化解讀，而不僅僅是學(xué)生的討論結(jié)果正確與否。
六、結(jié)語
案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，因其對學(xué)習(xí)者教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)大有裨益而備受關(guān)注。但是沒有任何一種教學(xué)方法是完美無缺的。因此，案例教學(xué)法并不能取代系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中使用案例教學(xué)時，我們并不能因其具有獨(dú)特的優(yōu)勢而排斥其他教學(xué)方法的使用。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要，可以將案例教學(xué)方法和其他教學(xué)方法完美結(jié)合，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程，為繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定良好基礎(chǔ)。
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