基于任務(wù)導(dǎo)向的初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)參與式教學(xué)研究分析論文
1引言
初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的簡(jiǎn)易版本，與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)基本類似，是建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上得出理論模型，探討經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律。在不同的假設(shè)情況下，會(huì)得出不同的結(jié)果。筆者在兩個(gè)學(xué)期的任教中，通過采取不同的教學(xué)授課方式，對(duì)比分析目前學(xué)生在學(xué)習(xí)初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)過程中遇到的問題，并采用問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對(duì)任務(wù)導(dǎo)向的參與式教學(xué)的態(tài)度和授課效果。
2教學(xué)中存在的主要問題
2.1理論體系龐大，內(nèi)容抽象且多
初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)包含了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，內(nèi)容覆蓋全面，需要學(xué)生去理解和記憶。由于書籍內(nèi)容有一定的時(shí)滯性，課本中分析的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并不能與現(xiàn)實(shí)世界經(jīng)濟(jì)體系同步，所以學(xué)生要想真正掌握并理解初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)理論并非易事。
2.2教學(xué)課時(shí)有限，課程內(nèi)容繁重
由于本次授課對(duì)象�？茖W(xué)生的理論學(xué)習(xí)時(shí)間為2.5年，初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)被作為基礎(chǔ)課安排在第一學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)。新生上課時(shí)間在“十一”假期之后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)周期短。同時(shí)，初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中有很多繁瑣的數(shù)學(xué)公式及用數(shù)理計(jì)算得出的模型，�？茖哟蔚男律鷶�(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，而學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)是需要具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此造成了他們更加依賴課堂教學(xué)而不是自學(xué)。這種課時(shí)少授課任務(wù)重的矛盾便突顯出來。
2.3考核方式單一，重理論輕實(shí)踐
初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式采取閉卷考試的方式，學(xué)生往往為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，不注重理解。學(xué)習(xí)方式也比較死板，習(xí)慣記憶書本上現(xiàn)成的知識(shí)或者答案，而忽略了用理論去聯(lián)系實(shí)際，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用能力。同時(shí)，高校的教務(wù)處對(duì)考試試卷答案的要求就是固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，標(biāo)上具體分值，這樣也限制了學(xué)生自我分析的靈活度。
3大學(xué)生具備參與任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的意原
筆者在從教的第一學(xué)年采取傳統(tǒng)的灌輸式方式授課，在學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，得到的結(jié)果是大學(xué)生具有參與教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)的能力和意愿。這次調(diào)查對(duì)象共83人，除一人因病請(qǐng)假?zèng)]有參與問卷調(diào)查外，回收問卷82份，其中女生占比51%，男生占比49%。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為灌輸式教學(xué)的教學(xué)效果并不好，聽課時(shí)精神容易不集中。
高等教育學(xué)中認(rèn)為灌輸式教學(xué)是最為經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式，滿足了高校大規(guī)模招生的需要，使高校辦學(xué)收益方面產(chǎn)生規(guī)模效益;參與式教學(xué)可以提起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)樂趣，避免出現(xiàn)由于灌輸式教學(xué)造成的煩躁、壓抑和茫然無措的局面。本次的調(diào)查結(jié)果與高等教育學(xué)中提到的內(nèi)容基本相符。
目前網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道并不局限于課堂。讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力十分有利。如果盲目實(shí)行參與式教學(xué)，會(huì)無法提高教學(xué)效率。因此，本文主要是以任務(wù)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)組織學(xué)生參與教學(xué)，要求學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的方向，并能夠合理安排時(shí)間和分析任務(wù)的難易程度，達(dá)到既完成教學(xué)任務(wù)也促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的`。
4任務(wù)導(dǎo)向方式的參與式教學(xué)實(shí)施的效果
筆者在第二學(xué)年的任教中，開始引導(dǎo)學(xué)生參與初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)教材和學(xué)生的能力劃分教學(xué)任務(wù)，以章節(jié)為分段，規(guī)定任務(wù)的性質(zhì)及如何完成任務(wù)。其次，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，以小組為單位來選定自己要進(jìn)行哪些部分的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。最后，根據(jù)學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排設(shè)計(jì)專題式的教學(xué)任務(wù)方案，在一個(gè)專題中挑選幾個(gè)重點(diǎn)問題來講解和討論。同時(shí)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮首因效應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。并改進(jìn)考評(píng)模式，將學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)作為考核內(nèi)容算人，急成績(jī)，提高學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的積極性。
最終對(duì)本班118個(gè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，檢驗(yàn)“基于任務(wù)導(dǎo)向的初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)參與式教學(xué)”是否有效果。本次回收問卷109份，其中有效問卷102份，男生占比43%，女生占比57%。調(diào)查結(jié)果顯示:第一，大多數(shù)學(xué)生都因?yàn)閳?zhí)行任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)而提高了自己的學(xué)習(xí)能力和合作的能力。其中93%的學(xué)生因此喜歡初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，95%的學(xué)生端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度認(rèn)為自己上課變認(rèn)真了，97%的學(xué)生通過執(zhí)行任務(wù)增加了課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，91%的學(xué)生增加了閱讀與初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的書籍的數(shù)量。89%的學(xué)生認(rèn)為自己因此喜歡與同學(xué)交流、享受合作的感覺。第二，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度有所提高，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維看待問題。98%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)非常有收獲，63%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原理去分析問題。第三，學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度較高。45%的學(xué)生選擇“非常滿意”，42%的學(xué)生選擇“比較滿意”，13%的學(xué)生選擇“一般”，0%的學(xué)生選擇“不滿意”。同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)任務(wù)導(dǎo)向的參與式教學(xué)效果受到“學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、成長(zhǎng)環(huán)境的文化差異和知識(shí)基礎(chǔ)”的影響，但這些影響是正面還是負(fù)面的還有待考證。
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