淺談“信息技術(shù)”課堂提問的教學(xué)實施

信息技術(shù)是一門帶有探究性的、以學(xué)生動手實踐為主的學(xué)科，常用“探究性學(xué)習(xí)”的形式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。探究性學(xué)習(xí)以"問題"為基礎(chǔ)，"問題"是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體，而教師可通過課堂提問將"問題"傳遞給學(xué)生。因此　，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是信息技術(shù)教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。但是，并不是所有的課堂提問都能達(dá)到上述功效。那么，怎樣優(yōu)化信息技術(shù)課堂提問，才能獲得較好的教學(xué)效果呢？本文從課堂提問的設(shè)計、實施和對學(xué)生答問的評價三個方面作一些探討。

一、設(shè)計“信息技術(shù)”課堂提問應(yīng)遵循以下四個原則：

１.提問要有啟發(fā)性－啟發(fā)性原則

要求教師提出的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提出的問題具有啟發(fā)性，不是填空式問答，把一個完整的句子截成幾段，教師問上半句，學(xué)生答下半句；也不是判斷式發(fā)問，學(xué)生無須做多少思考，憑猜測便能正確回答；更不是搞“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計好的圈子里，使之“就范”。怎樣的提問才能啟發(fā)學(xué)生思維呢？

（１）創(chuàng)設(shè)問題情境，教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料，通過課件演示：回憶已有知識、觀察現(xiàn)象、出示練習(xí)題等，再用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。

（２）利用矛盾，引起思索。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化。

（３）提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問題。教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識。

２.提問要突出重點－重點性原則

一堂課４５分鐘，不可能對所有的問題都詳細(xì)展開研究，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點。對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。突出設(shè)問的重點應(yīng)注意以下幾點：

（１）抓住教學(xué)重點，不在枝節(jié)問題上周旋。

（２）抓住知識的難點設(shè)問，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點。

（３）針對學(xué)生認(rèn)識模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設(shè)計問題，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

３.提問要有層次－層次性原則

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。設(shè)計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良

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