教學(xué)理論與實(shí)踐歷史課堂語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)

    課堂語(yǔ)言能體現(xiàn)出一個(gè)教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，是關(guān)系到一堂課成敗的重要因素。

    語(yǔ)言有傳遞信息、表情達(dá)意的功能。信息論者把語(yǔ)言、文字、電磁波稱為信息的載體。在課堂教學(xué)中，語(yǔ) 言更是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要手段。在教學(xué)手段日趨多樣化的今天，盡管教師在課堂里可以借助于板書 、圖片、實(shí)物、幻燈、錄音機(jī)、錄像機(jī)等多種教學(xué)設(shè)備，但講述法仍然是最基本的方法，教師傳道授業(yè)解惑的 主要途徑仍舊是“言傳身教”。我們聽(tīng)優(yōu)秀教師講課，有人簡(jiǎn)煉有力，有人委婉動(dòng)情，有人幽默風(fēng)趣……腔調(diào) 雖然各不相同，特點(diǎn)雖然各有所長(zhǎng)，而表情達(dá)意都有一套功夫�？梢哉f(shuō)，歷史課堂語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)往往是一位 歷史教師是否優(yōu)秀的首要標(biāo)志。反過(guò)來(lái)說(shuō)，有的教師學(xué)問(wèn)雖然淵博，滿腹經(jīng)論，學(xué)貫中西，由于語(yǔ)言表達(dá)能力 不高明，課堂上詞不達(dá)意，言不傳情，因而教學(xué)效果不好，不也大有人在嗎？這樣看來(lái)，一個(gè)合格的教師，為 確保教學(xué)質(zhì)量，在不斷鉆研歷史專業(yè)和教學(xué)方法的同時(shí)，還要不斷提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。下面結(jié)合我自己在教 學(xué)中的體會(huì)，也結(jié)合指導(dǎo)師范大學(xué)實(shí)習(xí)生，以及跟青年教師共同備課中的體會(huì)，對(duì)歷史課堂語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)談 幾點(diǎn)看法。

    （一）關(guān)于歷史課堂語(yǔ)言的語(yǔ)速、音調(diào)和深度

    課堂教學(xué)的語(yǔ)言要有一定的速度標(biāo)準(zhǔn)嗎？有人說(shuō)話快，有人說(shuō)話慢，似乎并不需要?jiǎng)澮�。但是，一般說(shuō)來(lái) ，課堂教學(xué)的語(yǔ)速宜慢不宜快。語(yǔ)速過(guò)快，像連珠炮一樣的發(fā)射，攻勢(shì)太猛，學(xué)生的聽(tīng)力能跟得上嗎？能捉住 你每個(gè)字、每個(gè)詞的發(fā)音，并且把這些聲音從聽(tīng)覺(jué)器官輸送到大腦，形成概念圖象，再現(xiàn)歷史情景嗎？教學(xué)不 同于茶余飯后的講故事，天南海北的侃大山。講故事和侃大山，別說(shuō)聽(tīng)者漏聽(tīng)一個(gè)詞、一句話無(wú)關(guān)緊要，即便 聽(tīng)不清一段情節(jié)又何妨！？而歷史課堂語(yǔ)言是一種教學(xué)語(yǔ)言，教師的講是為了學(xué)生的學(xué)，教師講課的字字句句 都應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，吸收進(jìn)去。如果語(yǔ)速過(guò)快，要么使圖象重疊，造成混亂，什么也沒(méi)有聽(tīng)懂；要么使人 疲于理解，難以展開(kāi)想象的翅膀，更談不上思維活動(dòng)的伸展，教學(xué)的效果不能不受到損失。

    教師講課不能濫用高音和強(qiáng)音。講課聲音太高，語(yǔ)音的刺激太強(qiáng)，會(huì)使學(xué)生很快由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài) ，注意力不能持久，必然降低聽(tīng)課的效果。有的教師整堂課都是高八度和驚嘆號(hào)，也許他（她）以為只有這樣 才能“鎮(zhèn)”住學(xué)生�？杀�的是，他那里滿頭大汗，聲嘶力竭，可學(xué)生這里卻只是替他吃力，笑他無(wú)能。相比之 下，有的教師用低音、中音講課，慢慢地道來(lái)，緩緩地訴說(shuō)，循循善誘，娓娓動(dòng)聽(tīng)，敘事說(shuō)理猶如涓涓清泉在 碎石上流淌，學(xué)生唯恐把老師的聲音滑了過(guò)去，聽(tīng)得更加聚精會(huì)神了。

    其實(shí)，一堂課45分鐘，教師的講課不能勻速前進(jìn)。老和尚念經(jīng)，平平的缺乏變化的語(yǔ)調(diào)總是催人欲眠，容 易使人感到困倦。課堂語(yǔ)言的快慢、高低，都要根據(jù)內(nèi)容不同而隨時(shí)調(diào)節(jié)，不斷變化，務(wù)使聲音跌宕起伏，疾 徐有間，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。當(dāng)我們講聲勢(shì)浩大的群眾運(yùn)動(dòng)、革命斗爭(zhēng)，不妨激昂慷慨，鏗鏘有力； 講奸佞當(dāng)?shù)�，百姓受苦，可以音律低沉凝重，如聞唏噓之聲；敘述一段生動(dòng)曲折的過(guò)程，要打出節(jié)拍來(lái)，重音 符號(hào)、休止符號(hào)要巧作安排。至于重要的概念、千古警句的介紹，可以一個(gè)字一個(gè)字地吐給學(xué)生。西安事變和 平解決的歷史意義——西安事變和平解決，成為扭轉(zhuǎn)時(shí)局的關(guān)鍵。十年內(nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步 形成。像“基本結(jié)束”、“初步形成”這樣的短語(yǔ)就要字字珠璣，一字不差地交待給學(xué)生�？傊�，教師的“講 ”是為學(xué)生的“聽(tīng)”服務(wù)的，教師的講必須和學(xué)生的聽(tīng)協(xié)調(diào)一致，才能出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課的最佳狀態(tài)，才能觸動(dòng)學(xué) 生的思維，在上下幾千年，縱橫數(shù)萬(wàn)里的歷史空間自由馳騁，才能收到教學(xué)語(yǔ)言的最佳效果。

    教師的教學(xué)語(yǔ)言要適合學(xué)生的水平和興趣，不能晦澀艱深。用詞艱澀，學(xué)生不能理解語(yǔ)言所表達(dá)的意思， 食而不化，必然減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。古代史課堂上引用的古文，世界史課堂上出現(xiàn)的外語(yǔ)，不宜長(zhǎng)篇大論 。必要引用時(shí)，要作解釋。教師語(yǔ)言也不能盡是大白話，或者過(guò)于庸俗，或者過(guò)于淺顯，低于學(xué)生的接受能力 ，使學(xué)生聽(tīng)得乏味，令人掃興，必然要萎縮他們的求知欲，一樣會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

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