現代歷史教學模式研究引論

郭景揚 李夢芝）

    教學模式的定義

    教學模式，是現代教學論發(fā)展中的一個新的研究課題。教學模式論，是本世紀70年代以來形成的教育學的 一個新的研究領域。1972年，美國學者喬以斯和韋爾發(fā)表《教學模式》專著（中譯本：《當代西方教學模式》 ，山西教育出版社1991年版）從上百個教學理論和研究計劃中挑選出25種教學模式進行系統研究，歸納成信息 處理、人格發(fā)展、社會交往和行為控制四大類。1979年，美國的埃金、考切克和哈德三位學者合著《課堂教學 策略》（教育科學出版社，1990年版）一節(jié)，對課堂教學中六種信息處理模式的理論與方法作了具體論述。19 81年，蘇聯教育家馬赫穆托夫發(fā)表《現代的課》，運用系統方法論研究教學過程，把現代課堂教學劃分為四大 類模式。80年代以來，我國教育界也對教學模式展開廣泛探討和研究，并在總結廣大教師實踐的基礎上，力圖 建立新的教學模式體系。

    “模式”一詞是現代科學技術中的一個術語，通常指介于經驗和理論之間的一種知識系統，是“再現現實 的一種理論性的簡化了的形式”。把模式概念引入教學理論中來，反映了現代教學論研究的一種新的發(fā)展趨勢 ，即運用現代科學方法論，綜合地探討教學過程中各種變量間的相互作用及其多樣化的表現形式，動態(tài)地研究 教學流程中各個環(huán)節(jié)的構成樣式及其具體的操作程序。

    教學，從本質上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造。喬以斯認為，“所謂教學，就是創(chuàng)造由教育內容、教學方法、教學 作用、社會關系、活動類型、設施等組成的環(huán)境�！倍�教學模式，可以說是創(chuàng)造這種環(huán)境的方法。目前，對教 學模式的概念存在著不同的界定。在國外，喬以斯的定義較有影響，他認為“教學模式，是構成課程和課業(yè)、 選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃�！痹趪鴥�，有人認為，“教學模式是教學過程中一種相對穩(wěn)定的 教學程序，即教學工作應當遵循的步驟�！庇腥苏J為，“教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著某一主 題及其涉及的各種因素和關系，對教學結構進行組合的方式�！庇腥苏J為，“教學模式的涵義是指一定教學思 想或理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構，它以簡化的形式表達 出來�！币灿械娜苏J為，“常規(guī)的教學方法俗稱小方法。教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且 是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操 作樣式是加以理論化的�！�

    要給教學模式下一個科學的定義，必須整體地分析教學活動的特征。教學活動的構成可以分為靜態(tài)與動態(tài) 兩大部分。其靜態(tài)結構主要是教師、學生、教學內容三個基本要素在教學活動中的地位、作用與相互關系。其 動態(tài)結構則是教學流程中的組織方式與程序安排。一個教學活動的靜態(tài)和動態(tài)結構形式總是在一定的教學理論 指導下，依據一定的教學目標構建的。由于教學理論或教學目標的不同，教學過程中諸要素的組合樣式與教學 程序的結構方式也不同。教學模式就是在一定教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的教 學活動相對穩(wěn)定的基本結構或范型。它既不同于純粹的教學理論，也不同于具體的教學方法，從本質上看，它 是實施教學的一種方法論體系，或者說是一種教學策略，而不是單純的操作性、技術性的方法。

    教學模式的地位

    教學模式的研究受到國內外教育理論家和教育實踐者的普通重視與關注。在美國，喬以斯和韋爾的《教學 模式》一書成為教師必備的參考書，這不是偶然的。問題的答案應從教學模式在教育大系統中所處的地位和所 起的作用中尋找。

    教育作為一個循環(huán)系統，包括宏觀、中觀、微觀不同層次。處于這個系統宏觀層次的是培養(yǎng)目標，中觀層 次的是課程與教材，微觀層次的是教學方法。

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