歷史概念教學(xué)初探
1995年高考?xì)v史試題在學(xué)科能力考查上繼續(xù)加強(qiáng)，特別突出了對(duì)歷史概念理解能力的考查，而學(xué)生在這類 題目上的得分率卻低于30％，這不能不引起中學(xué)歷史教師的思考。長(zhǎng)期以來(lái)，許多中學(xué)歷史教師認(rèn)為，對(duì)于一 些名詞概念只要背下來(lái)就行了，用不著去作深層次的分析，照樣能對(duì)付高考，現(xiàn)在看來(lái)這種認(rèn)識(shí)是非常片面的 。一些簡(jiǎn)單的歷史概念，照樣能從深層次上考能力。沒(méi)有對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解、深刻分析、全面比較、系統(tǒng) 綜合、靈活運(yùn)用，單靠死記硬背一些抽象的名詞概念是難以達(dá)到高考要求的。中學(xué)歷史教師要想跟上高考改革 的步伐，就必須徹底改變過(guò)去那種對(duì)歷史概念教學(xué)的片面認(rèn)識(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理 解和靈活運(yùn)用上，切實(shí)提高學(xué)生的理性思辯能力。
高考命題專家一再呼吁，中學(xué)歷史教學(xué)要加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，而歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)是由一個(gè)個(gè)歷史概念 組成的，通過(guò)對(duì)歷史概念和歷史概念體系的教學(xué)，可以把那些相對(duì)孤立、分散的歷史現(xiàn)象和歷史概念有機(jī)地納 入完整的科學(xué)體系之中，使學(xué)生“再現(xiàn)歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過(guò)程”，進(jìn)而形成系統(tǒng)完整的歷史知 識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)歷史概念教學(xué)是學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生歷史思維能 力的需要。歷史科《考試說(shuō)明》明確規(guī)定：學(xué)生要學(xué)會(huì)“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分 析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)、闡述歷史發(fā)展的規(guī)律。”歷史概念則恰好反映了歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)屬 性和發(fā)展規(guī)律。所以，加強(qiáng)歷史概念教學(xué)也是為高校培養(yǎng)合格人才的需要。
加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，必須明確歷史概念的分類，掌握它們形成的方法。歷史概念從內(nèi)容上可以分為兩大類 ：一類是歷史理論概念，它包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、主要矛盾和次要矛盾、階級(jí)和階級(jí) 斗爭(zhēng)、共性和個(gè)性、原因和結(jié)果、形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、偶然性和必然性、繼承和發(fā)展、立場(chǎng)和觀點(diǎn)、人 民群眾和個(gè)人在歷史上的作用等等；一類是歷史知識(shí)概念，它包括教科書(shū)里的所有內(nèi)容。以下就這兩類歷史概 念的形成和應(yīng)注意的問(wèn)題談一談我個(gè)人的認(rèn)識(shí)。
一、歷史理論概念的形成
歷史理論概念是我們學(xué)習(xí)歷史、研究歷史的指南，是科學(xué)的世界觀和方法論。對(duì)歷史理論概念的考查在近 幾年的高考?xì)v史命題中得到不斷加強(qiáng)，它從問(wèn)答題和材料解析題的考查擴(kuò)大到選擇題的考查。如1995年高考?xì)v 史試題第21題“半坡氏族和河姆渡氏族的共同之處有 A.按血統(tǒng)關(guān)系組成 B.普遍使用磨制石器 C.過(guò)著定居 生活 D.婦女掌握統(tǒng)治權(quán)力”，對(duì)其中第四個(gè)選項(xiàng)的判斷就要求學(xué)生必須具備一定的歷史理論水平，運(yùn)用階級(jí) 和階級(jí)斗爭(zhēng)的觀點(diǎn)才能作出正確判斷�！皨D女掌握統(tǒng)治權(quán)力”與教材上的“婦女居于主導(dǎo)地位”是兩個(gè)完全不 同的歷史概念，前者屬于歷史理論概念，后者屬于一般的歷史知識(shí)概念。統(tǒng)治與被統(tǒng)治是階級(jí)產(chǎn)生以后的事， 原始社會(huì)沒(méi)有階級(jí)沒(méi)有壓迫，當(dāng)然也就沒(méi)有統(tǒng)治與被統(tǒng)治之分。由于許多學(xué)生對(duì)歷史理論概念的模糊認(rèn)識(shí)或缺 少這方面的能力訓(xùn)練而作出了錯(cuò)誤的判斷�？梢�(jiàn)加強(qiáng)歷史理論概念的教學(xué)是多么迫切。那么，在中學(xué)歷史教學(xué) 中應(yīng)當(dāng)怎樣指導(dǎo)
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