從感性認識到理性認識的飛躍

就高中歷史教學而言，如何幫助學生完成從初中階段對歷史的感性認識上升到高中階段對歷史的理性認識，宏觀上具有在教學中實踐素質(zhì)教育的意義。具體到教學目標上，又表現(xiàn)出對學生的培養(yǎng)由知識型向能力型轉(zhuǎn)化、能力培養(yǎng)的重要性大于知識傳授的教學改革本質(zhì)。

學生的現(xiàn)狀表明：他們對歷史知識的掌握往往是片面的、表層的、非本質(zhì)的，停留在感性認識階段。只有幫助學生上升到理性認識階段，才能抓住歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，揭示歷史的發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)歷史教學進行素質(zhì)教育的目標。那么如何以科學的態(tài)度幫助學生從紛繁復雜的歷史進程中建立知識的整體結(jié)構(gòu)、弄清史實的來龍去脈和前因后果、揭示人類歷史的發(fā)展趨勢呢？我個人的體會是：

首先，注重教材的整體結(jié)構(gòu)教學。如果不把學生所學習的每個獨立的歷史概念納入歷史概念的整體體系之中，學生獲得的知識就會支離破碎、容易遺忘。教學中幫助學生把一個個單獨概念上下左右相互聯(lián)系起來，形成一整套概念體系網(wǎng)絡，這是學生對歷史知識的掌握由感性認識階段進入理性認識階段的標志。例如《中國近現(xiàn)代史》下冊中關(guān)于抗日戰(zhàn)爭初期階段國共兩個戰(zhàn)場的情況，如果按課文內(nèi)容的順序去板書和講述，學生對縱橫交錯的歷史現(xiàn)象就難以掌握。如果在板書中對課文結(jié)構(gòu)進行重新調(diào)整，結(jié)果就會一目了然：

一、國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)

１?組織會戰(zhàn)：淞滬、太原、徐州、武漢①制定全面抗線路線②確定開辟敵后戰(zhàn)場，建立抗日根據(jù)地１９３８年春，李宗仁抗戰(zhàn)以來的最大勝利人民遭殃：南京大屠殺（１９３７年１２，３０多萬）抗擊和牽制了大量日偽軍有力配合了正面戰(zhàn)場發(fā)展壯大了抗日力量

二、中共開辟敵后抗日根據(jù)地時地：１９３７?８陜北３?后果３?作用２?成就平型關(guān)大捷（１９３７?９）：抗戰(zhàn)中的首次大捷建敵后根據(jù)地：晉察冀等延安成為抗日指導中心華北：華中：華南：喪師失地｛｛４?原因?qū)嵭衅�面抗�?zhàn)路線害怕人民革命力量壯大內(nèi)容

１?洛川會議

２?臺兒莊大捷這樣不僅對抗戰(zhàn)初期階段的重要歷史事件、歷史時間、歷史人物進行了有效的展示，使學生便于形成整體概念，而且運用推理分析法，引導學生對國共兩黨的活動及結(jié)果、原因進行對比分析。這可使學生把握歷史概念的本質(zhì)屬性，找出歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而得出正確的歷史結(jié)論。

其二，重視對歷史理論知識的教學。歷史理論的主要內(nèi)容包括歷史研究的對象、歷史發(fā)展的動力形式及規(guī)律的探討。涉及到人民群眾的作用、歷史人物的評價以及民族的形成等一系列指導歷史研究的重要理論觀點。在高一年級的《世界近代現(xiàn)代史》中，涉及到對英、法、俄、美、日、德、意等國資產(chǎn)階級革命的原因分析和領袖人物的評價時，可著重讓學生了解的歷史理論知識有：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)

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