初中歷史有效教學策略研究論文

　　［摘要］提高學生對歷史學科的興趣，是中學歷史教學的關鍵。在歷史課堂中，應從多角度、多層面進行實踐，以提高學生學習興趣，增強歷史教學的有效性。具體策略主要包括:建立和諧的師生情感;采用靈活多樣的教學方法;營造活躍的課堂氛圍以及充分利用多媒體技術。多種手法的綜合運用，最終能夠增強歷史課堂的趣味性、有效性，激發(fā)學生的學習興趣。

　　［關鍵詞］初中;歷史教學;有效教學;策略

　　歷史是人類過去的活動，是已經發(fā)生的人和事，無法重現。但歷史又是文化的傳承、積累和擴展，是人類文明的軌跡。初中階段的歷史課程，由其內容決定了不僅是大量歷史知識的集合，更是中華民族智慧的結晶。在初中歷史教學中，學習的主體是年齡在13－15歲左右的青少年，教學的內容涵蓋整個中國通史以及大部分世界通史，所以尖銳的矛盾便突兀的呈現出來:學習主體年齡小，理解力和接受能力相對較差，而學習內容浩如煙海。農村中學又因為環(huán)境較為閉塞，學生的視野狹窄，歷史素材積累少，使得初中歷史教學顯得困難重重。

　　一、問題的提出

　　課堂，是歷史教學的主陣地，課堂教學的有效性也就直接影響著歷史教學的效果。什么是初中歷史課堂的有效教學呢?其內涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律，依據課程標準，整合教材，有序地制定和實施課程目標，促進學生的全面發(fā)展與提高，以最優(yōu)化的效率提升學生的興趣，促進教師與學生和諧發(fā)展的教學活動。從學生的角度講:課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在歷史學習上有收獲，有提高，有進步。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教。它表現在兩個方面:其一是直接促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。直接促進是立竿見影，能夠即時顯現成效的;間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效的，后者是長效的。對此，教學論專家余文森教授作過很通俗的解釋:“課堂教學的有效性就是指通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”簡而言之，就是最大限度地達成教學目的，取得理想的教學效果。怎樣在有限的45分鐘內達到最好的教學效果呢?教師就要從教學方法、策略上下一番功夫。試想:如果教師的傳授方法不得當，學生是否就會感覺枯燥乏味、從而昏昏欲睡呢?答案不言而喻。所以要想避免這種現象的發(fā)生，教師就要努力激發(fā)學生的學習興趣，提高歷史課堂的教學效率，以期取得良好的教學效果。

　　二、初中歷史有效教學的策略

　　那么，我們應該如何激發(fā)學生的興趣，提高教學效率呢?我個人認為，在歷史課堂教學活動中應采取以下策略。

　　(一)建立和諧的師生情感

　　所謂和諧的師生情感，即一種亦師亦友的情感。融洽的師生關系是激發(fā)學生學習興趣的基礎。自古有言:親其師則信其道。蘇霍姆林斯基說:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸�！焙⒆拥男氖羌儩嵉�，師生之間只要建立起融洽的情感關系，學生就會喜歡這位老師，同時亦會喜歡這位老師所教的學科，這樣就可以激發(fā)他們學習的興趣。每個孩子都是一座金礦，每個人都希望自身價值被別人發(fā)現，然后加以肯定。當一個學生感到自己被老師尊重、欣賞、接納時，他就會全心全意地與老師配合，并以百倍的努力回報老師，從而也使自己的學習潛能得到充分發(fā)揮。此法可謂一舉兩得，相得益彰。因此，教師要和學生交心，建立密切的師生關系。課下多和學生聊天談心，既可以了解學生的學習情況，又可以幫助他們解決一些學習和生活中遇到的困難，讓學生感覺到老師對他的關心和愛護。

　　(二)采用靈活多樣的教學方法

　　古人在很早就提出了“教無定法”、“因材施教”的理論，今天的我們更要充分利用歷史學科的特色，以多種多樣的教學方法，因每個學生的特點而異，使歷史課在孩子們心中不再是暮氣沉沉的老者，而是神采飛揚的少年;使學生愿意親之近之，而不是懼之遠之。歷史內容的學習，需要教師的激情講解。在課堂上，教師用眼神、表情和其他肢體語言來吸引、打動學生，使學生的學習情緒由潛伏狀態(tài)轉入積極活躍的狀態(tài)，從而引起共鳴:我們一起為我們古老而燦爛的文明歡呼雀躍，一起為近代以來中國遭受的種種屈辱潸然淚下，一起為在實現民族獨立與解放的進程中犧牲的無數先烈肅然起敬……當師生都能全身心地沉浸在課堂中時，無論是知識的傳授還是知識的接受，都能達到最佳狀態(tài)，取得最“嗨”的效果。當然，此非一日之功，而是在日常教學過程中不斷培養(yǎng)的一種默契，一種思想上的契合度。在歷史教學中，我們還可以通過讓學生講歷史故事，改編歷史短劇，模擬科舉考試來增強學生學習的興趣。如學習“三顧茅廬”時，采用讓學生扮演角色，體會情境的教學方式:請同學們分別扮演劉備、諸葛亮、關羽、張飛、門童等角色，學生通過自己的理解感悟，借助表演，展現出劉備如何三次拜訪諸葛亮，張飛、關羽如何顯得很不耐煩，最后劉備終于請到了諸葛亮，并成就了一段佳話等，讓學生從中體會劉備為成就大業(yè)而三顧茅廬的辛苦。通過創(chuàng)設教學情境，不但激發(fā)學生學習興趣，而且引導了學生積極參與課堂教學活動，變被動接受學習為主動探究式學習。在這些活動中，教師是觀眾，學生是演員，觀眾要對演員的表演給予肯定，要對演員的付出給予鼓勵。當學生感受到通過自己努力所取得的成果時，就進一步調動了學習的積極性。這樣既鍛煉了他們的語言表達能力、邏輯思維能力、歸納總結能力及組織能力，還豐富了知識，開闊了視野，活躍了課堂氣氛，調動了學習歷史的熱情。一舉多得，何樂而不為呢?

　　(三)提高學生的參與度，營造活躍的課堂氛

　　新課程倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，這就要求教學過程應當成為師生共同建構知識和人生的過程。學生的成長不僅是身體的發(fā)育，更是心智和知識的累積，是教師開展教學活動的過程。所以教師在教學中要有意識地讓學生多參與，引導學生發(fā)現實際生活與歷史知識間的聯系，使其找到生活中的“歷史”。同時，教師也要有選擇地利用各種生活資源(比如文學作品、影視作品、民間故事和傳說等)服務于歷史教學，為學生提供更加生動和豐富的學習內容，展示更加直觀、鮮活的歷史知識。除此之外，教師還可以充分挖掘當地的自然資源與人文資源，組織學生到愛國主義教育基地、歷史博物館等地方進行參觀。在課余時間，提倡學生研究所能接觸到的村志，多與家族中或村子里年長者聊天，通過因地制宜地利用學生身邊的資源，使原本枯燥死板的歷史知識形象化，賦予歷史教學鮮活的生命力。

　　(四)充分利用多媒體技術

　　在今天的信息社會里，多媒體教學已經普及。雖然農村中學對多媒體的使用層次還比較低，但我們仍要努力借助這種先進的教學手段，化靜為動，再現一些歷史情景，增加學生對歷史的感性認識，讓學生猶如身臨其境般地去感知歷史，從而激發(fā)學習歷史的濃厚興趣。對于初中生來說，歷史學習的最大困難之一就是無法把抽象的思維用具象的模式在腦海中形成概念，也就無法更好地去理解。而多媒體技術的應用恰好彌補了這一缺陷。我們既可以借助多媒體把一些歷史事件進行一定程度的還原，又可以把一些珍貴的歷史資料，包括聲音、照片、錄像等，通過多媒體技術在課堂上進行放映。這對初中生學習歷史知識起到了很強的推動作用。如講到敵后抗日根據地的艱苦奮斗時，可以用同學們熟悉的歌曲《南泥灣》導入，讓學生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣從“到處是荒山，沒有人煙”到“到處是莊稼，遍地是牛羊”的變化，使學生不由自主地思考:南泥灣怎么會有這么大的變化?從而組織學生從背景、措施等方面開展小組討論，在解決問題的過程中，始終以《軍民大生產》的旋律貫穿其中，讓學生感受當時人們身上洋溢的昂揚向上的精神風貌，并激發(fā)自己積極向上。在這個過程中，不僅使學生掌握了歷史知識，而且也提高了他們分析問題、解決問題的能力。

　　三、初中歷史有效教學的反思

　　提高歷史課堂教學的有效性，是一門很有研究價值的教學藝術。我只是通過自己的教學實踐，簡單從幾個角度進行了淺層次的分析，還有很多不足和需要指正的地方。培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，需要教師堅持不懈地努力。我相信:只要我們有善于發(fā)現的眼睛，有勇于嘗試的膽量，有敢于堅持的勇氣，那么，一切都不是問題。陶行知先生曾說:“做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的�！本C上所述，提高歷史課堂教學的有效性，需要教師根據學生的具體情況去組織教學，加強學習過程中師生之間、生生之間的有效合作，充分調動學生的學習興趣，努力增強學生的學習效果，把初中歷史的有效教學落在實處�！疤煨薪。�君子以自強不息!”在當今的信息化條件下，教師要給學生“一杯水”，首先自己要有“一桶水”、“長流水”。所以，作為農村的一線教師，我們必須更新理念，加強學習，提高素養(yǎng)，善于反思，勇于創(chuàng)新，勤于實踐。我們要積極面對挑戰(zhàn)，努力克服不利因素，學會靈活運用多種方式方法，提高學生學習歷史的興趣，讓學生在樂中學，趣中學，提高學習效率。

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