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構(gòu)建自主學(xué)習(xí)歷史課堂的教學(xué)模式論文
世紀(jì)之交,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見端倪,知識(shí)的創(chuàng)新和技術(shù)的創(chuàng)新乃是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的兩大特征。新世紀(jì)對(duì)教育提出了新的更高要求,如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索和創(chuàng)新能力,成為學(xué)校教育的重大課題。
尊重學(xué)生的主體地位,著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征。這要求我們把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位,努力使學(xué)生做為發(fā)現(xiàn)者和探索者,充分發(fā)掘自己的最大潛力。為此,我們提出在歷史教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。
以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來組織課堂教學(xué)活動(dòng)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種模式。所謂教學(xué)模式,它是根據(jù)一定的教育思想來制定的教學(xué)基本策略及其實(shí)施步驟的樣式,是指導(dǎo)教師組織教學(xué)過程的范型,其實(shí)是思考課堂教學(xué)的一種工具。它是用一組主要的變量來解釋課堂教學(xué)過程中的師生活動(dòng)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家喬依斯和韋爾的經(jīng)典教學(xué)研究,把教學(xué)結(jié)構(gòu)(教學(xué)活動(dòng)的階段順序)、社會(huì)系統(tǒng)(學(xué)生和教師在課堂教學(xué)過程中的角色以及相互關(guān)系)、反應(yīng)原則(教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的態(tài)度)、輔助系統(tǒng)(教學(xué)模式的輔助條件),作為教學(xué)模式的四大變量,或者稱支撐模式的支柱。
下面我們談?wù)勁c自主學(xué)習(xí)模式有關(guān)的幾個(gè)策略。
問題導(dǎo)引的策略。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題,以問題來引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與行為,這樣教師備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到備問題上來。
為認(rèn)知而活動(dòng)的策略。以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為,是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開自主學(xué)習(xí)的活動(dòng),如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等,都是自主學(xué)習(xí)中常見的方式。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔的策略。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析,自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式接納所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中,由于缺乏背景知識(shí)或認(rèn)知策略陷于困境時(shí),教師就必須給以講解點(diǎn)撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng),課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,教師的講解對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。
個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。個(gè)人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ),開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅僅是為了認(rèn)知,還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。
學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋的策略。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況,以便及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥,這就要求我們建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。
上述教學(xué)策略的綜合運(yùn)用就構(gòu)成了該模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊(cè)《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一節(jié)教學(xué)為例:導(dǎo)入新課后,揭示教學(xué)目標(biāo),展示自學(xué)提綱,讓學(xué)生帶著問題看書:(1)20世紀(jì)20年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮的背后,隱藏哪些危機(jī)?(2)簡(jiǎn)述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點(diǎn)。(3)羅斯福新政的內(nèi)容有哪些?新政的實(shí)質(zhì)是什么?有何影響?(4)兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生了哪些重大變化?說明其原因。問題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容,既有對(duì)重要基礎(chǔ)知識(shí)的概括,又有分析評(píng)價(jià)的能力要求,難易適當(dāng),因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,積極尋找問題的答案,使學(xué)生的思維十分活躍,有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。
在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行同伴合作,組織小組討論,這是自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。這一階段,學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容,如羅斯福新政的“新”在何處?1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何影響?學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言,各抒己見,相互切磋,糾錯(cuò)改誤,既增加了學(xué)習(xí)興趣,又活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。這是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時(shí)機(jī)。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程,教師要根據(jù)反饋信息有針對(duì)性地進(jìn)行分析講解,把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),不斷拓寬思路。對(duì)小組代表提出的質(zhì)疑,教師可讓其他小組的代表解答、補(bǔ)充,在全班學(xué)生的討論下得出正確的結(jié)論。仍以《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一課為例,有學(xué)生提問:羅斯福新政為什么會(huì)取得成功?對(duì)這一質(zhì)疑,我沒有直接作答,而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、美國(guó)的國(guó)情(世界經(jīng)濟(jì)霸主地位及民主傳統(tǒng)),以及借鑒蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)成功的經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行討論。經(jīng)過共同努力,使問題得到圓滿解答。
在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地總結(jié)歸納概括成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱,使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識(shí),形成知識(shí)點(diǎn)——知識(shí)鏈(線)——知識(shí)板塊(面)。
至于檢測(cè)評(píng)價(jià),重在提高學(xué)生的應(yīng)用能力,教師要精心設(shè)計(jì)新穎靈活的題目,力求題型多樣,難易適度,即要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,又要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。
綜上所述,學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式的基本操作程序應(yīng)是:揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題——學(xué)生帶著問題自學(xué)探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測(cè)評(píng)價(jià)——總結(jié)概括、構(gòu)建知識(shí)板塊。
自主學(xué)習(xí)為主的歷史課堂教學(xué)模式的運(yùn)用還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。
首先,教師應(yīng)認(rèn)同這種教學(xué)模式的教學(xué)思想和教學(xué)策略,并內(nèi)化為較為規(guī)范程序化的教學(xué)行為。它要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀,破除教師中心論,凸現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)作用,引導(dǎo)學(xué)生自覺動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,大膽探索,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也許會(huì)有人擔(dān)心這樣做會(huì)削弱教師的主導(dǎo)作用。相反,我們認(rèn)為教師主導(dǎo)作用的最終結(jié)果就是體現(xiàn)在學(xué)生主體地位與作用上,換言之,學(xué)生主體地位與作用的充分發(fā)揮也就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。只有這樣,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)地結(jié)合起來,課堂教學(xué)的師生雙方才能進(jìn)入“諧振”狀態(tài)。
其次,要施行課堂教學(xué)民主化。蘇霍姆林斯基說過
,對(duì)學(xué)生來講,最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師,而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。如此,就需要施行課堂教學(xué)民主化,營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍,熱情愛護(hù)、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)生自始至終都充滿期望,要充分相信學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都感到自己能行,對(duì)學(xué)習(xí)困難者則備加關(guān)心,適時(shí)加以啟發(fā)點(diǎn)撥,而不能損害其自信心和自尊心�？傊�,在教學(xué)過程中,師生關(guān)系是完全平等的,這也是這一模式反應(yīng)原則的內(nèi)涵所在。
再次,注意鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,暢所欲言。學(xué)生提出問題,開始往往是膚淺的,甚至幼稚可笑,這說明他們的思維還處于低級(jí)狀態(tài),需要教師加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問題的同時(shí),還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,暢所欲言,解答問題。這樣做不僅對(duì)學(xué)生理解教材開拓了思路,而且為學(xué)生明天走向社會(huì),研究新情況,發(fā)現(xiàn)、解決新問題,開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。這是值得注意的一個(gè)問題,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
最后,要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力,這是實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。首先要教給學(xué)生閱讀方法,主要是教會(huì)學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材,抓住章節(jié)子目,知其大意;所謂“細(xì)讀”,就是對(duì)教材要逐字逐句地讀,掌握時(shí)間、人物、地點(diǎn)等歷史基礎(chǔ)知識(shí);所謂“精讀”就是對(duì)背景、影響等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析概括,歸納成要點(diǎn)。通過閱讀思考,將教材內(nèi)容問題化,答案內(nèi)容要點(diǎn)化,要點(diǎn)內(nèi)容條理化。
掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。眾所周知,任何一門學(xué)科都有其特有的知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學(xué)科的線索,學(xué)習(xí)起來就會(huì)駕輕就熟,起到事半功倍之效。歷史學(xué)科同樣如此。這就要求我們進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué),展示教材結(jié)構(gòu),勾勒教材線索,揭示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)識(shí),讓學(xué)生掌握方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),以達(dá)到“可持續(xù)發(fā)展”的目的,這也是自主學(xué)習(xí)歷史課堂教學(xué)模式的目標(biāo)和歸宿。
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