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高三文綜歷史講論文評后對應性補償訓練研究論文
【概要】根據高考方案改革，由原來的X專業(yè)科改為考查文綜，其考查的內容均為學科的主干知識。我們通過平時的測驗發(fā)現學生的知識缺陷，通過講評及時補救。然而，在實際教學中，又常常會遇到這樣的問題：已經重點講過的知識點和考過的試題，隔一段時間后重新測試，結果失分仍然較大。因此，教師需要對講評后發(fā)現的問題進行對應性補償訓練。通過對主干知識進行量化和系統(tǒng)化以及細致分析考試中發(fā)現的問題，找出相應地需要補償訓練的知識點。通過科學地指導學生做好錯題集、個性化輔導與集體輔導等措施進行補救，讓學生能牢固地掌握知識，樹立足夠的信心，從整體上提高學生的成績。
【關鍵詞】講評 補償訓練 錯題集 輔導
高考的改革方案由X專業(yè)科改為考查文科綜合或者理科綜合以后，考察的內容變得龐雜。尤其是文科綜合，需要記憶與學習的知識變得更為零碎。而在實際考試過程中，不可能面面俱到，只能是有重點有目的地考察。事實上，文科綜合考察的內容均是學科的主干知識。即便是這樣，學生在實際學習和訓練中，也總是有這樣那樣的問題，沒有將所學的東西完全消化。
學生進入高三以后，面臨著決定人生命運的高考，學習任務非常繁重。為了讓學生在高考中能夠取得好的成績，教師的壓力也非常大，教學任務也繁重，總是千方百計地尋找教學方法。在高三的第二個學期，一般是隔一段時間進行一次測試，測試后就進行總結。實際教學中，我們經常發(fā)現：重點講過的題目和已經考過的知識點，重新測評時仍然會出錯；有些學生做錯過的試題也會一錯再錯。是學生沒有用功，還是學生沒有掌握正確的學習方法？
作為承載高考繁重任務的高三課堂，如何解決以上問題，積極履行好自己的歷史使命呢？筆者認為，要在測評后進行對應性補償訓練。而要明確對應性補償訓練的具體步驟和措施，必須對問題的存在和原因有一個大致的了解。
一、問題的提出
1、為什么做過的試題一錯再錯？
經常碰到教高三的老師這樣抱怨：“這個知識已經評講過、做過好幾遍了，怎么還做得這么差？真不知道他們上課聽了些什么……”講過的知識點轉眼就忘，考過的試題一錯再錯，這是在教學中常遇到的問題。面對這個問題，一些帶畢業(yè)班的老師非常頭疼，可是又找不出解決問題的辦法。可是仔細想一想：以前重點講過的知識點、考過的試題，隔一段時間后重新測試，結果仍然失分較大，這其中的原因是什么？這是老師的原因還是學生的原因？應該如何應對呢？
2、如何把握文綜的特點進行復習？
由于文綜不同于X專業(yè)科，其考查的內容均為學科的主干知識，教師能把握住主干知識，但對主干知識的考察角度可能把握得不夠準確。我們通過測驗發(fā)現了學生的知識缺陷，那么，如何對同一個知識點設置不同的問題，從不同的命題角度設置題目，對學生重新考察呢？如果能夠通過一種方式，幫助學生真正掌握知識點，進行對應性補償訓練，進而深化復習內容，培養(yǎng)學生的考試能力，這樣最好不過。具體的操作方式值得進一步研究。
3、如何讓學生樹立信心？
我們應該注意到存在這樣一個現象：一個學生如果每一次考試的成績都得不到提高，或者說某個學生每次考試結果都不理想，排名靠后，學習上就會帶一點情緒，有點力不從心，有的甚至破罐子破摔，干脆應付學習完事。出現這種思想問題是非常危險的。尤其是在高考前的復習中，出現這種情況就更加值得警惕。高三每一次的月測之后，成績總得不到提高的時候，學生可能會出現信心不足的現象。這個時候，如何通過對應性補償訓練幫助學生真正掌握知識，讓學生重新樹立學習的信心呢？
4、個性化輔導是否可行？
在復習備考過程中，精講精練是一個關鍵，也是一個很重要的教學方法。但是，由于學校學生起點較低，每個學生的基礎不同，學習能力差異大。由于時間緊，對測驗的試題進行講評不可能面面俱到，也不可能每道題都講，這樣會造成一個結果：不同層次的學生聽完講評后的效果會有所不同�；A好的學生能跟得上進度，保質保量地把知識點吃透，基礎差的學生可能非常吃力。那么，如何針對不同的學生進行課后補償訓練，從而讓各層面的學生都有所收獲，最后在高考中都能讓成績有較大的提高？這也是一個非常值得探討的問題。
二、問題的歸因
“存在就是合理的”，問題的存在肯定都有其存在的原因。一般地，學生的學習成績得不到提高，可能有兩個方面的原因：老師的原因和學生的原因。老師方面，可能是教學的方法和引導學生學習的方式不對，也可能是教師沒有為學生提供好的輔導材料。學生方面，可能是學生的學習的方法不對，也有可能是學生的心態(tài)沒有擺正，不夠積極，信心不足或者動力不足。當然，也有可能是學生因受到家庭和學習環(huán)境的影響而存在什么思想包袱。
有一句話這樣說：“沒有教不會的學生，只要不會教的老師”。不管這句話是否說得正確，但作為教師，一定要想方設法找到問題的“癥結”所在。學生在考試中屢屢出錯，老師要幫助學生找原因、找方法；學生的信心不足、思想出問題，老師要進行疏導。只要教學的思路正確，方法得當，一定能夠讓學生的成績得到提高。
三、措施與行動
1、輔導學生做好自己的錯題集
對于重點講解的知識點和做過的題目，學生還是一錯再錯。作為老師，不妨讓每個學生準備一個筆記本，專門記錄自己做錯的題目。學習安排上，老師不僅要對每個學生的錯題集進行檢查、批改，還要抽出一定的時間輔導學生如何做好錯題集，并讓學生消化自己的錯題集。對于錯題集中的一些經典的題目，老師還可以抽出來當做典型例題進行講解，也可以讓學生自己上講臺講解，這樣可以加深理解和記憶。另外，對于錯題集做得好的學生，可以給予一定的嘉獎和鼓勵。
2、針對文綜的特點教學生梳理知識點
理綜有理綜的特點，文綜有文綜的特點。理綜的特點是在理解的基礎上進行分析和計算，文綜的特點是在知識記憶的基礎上進行理解和分析。文綜相對于X專業(yè)科而言，知識點較多、較雜。老師不妨與學生一起對知識點進行梳理，使學生對所學的知識點有一個宏觀上的把握。通過測評發(fā)現學生的知識缺陷，針對這些知識缺陷，通過不同的角度再次設置問題，起到鞏固主干知識的作用。這樣反復思考和練習，學生的思維就會更加活躍。
3、教學生學習的方法和記憶的方法
文綜的基礎知識在于記憶，許多學生對于評講過的題目，過一段時間再次測評時，可能還會犯同樣的錯誤，其原因就是對犯過的錯誤和講過的知識點記憶得不夠深刻，一轉眼就忘記了。老師在進行補償性訓練的同時，除了給學生講透知識點，還應該將一些增強記憶力的好方法。比如：一個人在睡覺前識記東西效率是最高的，不但記得牢，而且不容易忘記。因此，教師可以讓學生培養(yǎng)睡前回顧白天所學知識的習慣。這個習慣，剛開始可能不習慣，但時間一長，一定會受益匪淺。又比如：反復能夠增強對事物的記憶，學知識也是一樣。讓學生對講過的知識點每天多看幾遍，也能增強記憶。
4、個性化輔導與集體輔導相結合
老師在課堂上面對所有的學生講課，進行輔導，這是一種集體輔導。老師私下里給學生進行一對一的講解，這是個性化輔導。集體輔導的優(yōu)勢是可以節(jié)約時間，但是缺乏針對性；個性化輔導的優(yōu)勢是有針對性，但是要花費大量的時間。進行對應性補償輔導，最好的辦法是采取個性化輔導和集體輔導相結合的方式。對于班上的優(yōu)等生，采取集體輔導就可以了；對于一個班的中等生，應該進行強化，或者說讓優(yōu)等生幫助中等生；對于班集體的差等生，教師應該多給予一些關注，進行個性化輔導。這樣既有針對性，又不浪費時間，而且讓所有的學生都能夠有所提高。
5、鼓勵是學生樹立信心的良藥
學生在測評中，屢屢犯同樣的錯誤，教師不能簡單地認為是學生的問題，更不能說是“學生笨”。尤其是遇到這樣問題的時候，不能一味地在課堂上給予學生批評。應該說，越是在這個時候，越應該關注學生的學習方法，看他們的方法是不是科學合理的。同時，也要給他們以更多的鼓勵。學生在取得一點小成功的時候，要鼓勵他們；學生在犯錯誤的時候，更要讓他們樹立信心。只有這樣，學生才能調整好心態(tài)，更客觀地審視自己。
四、評估與反思
對學生的測評本身就是一種評估，教師在自己教學過程中，當然也要對自己的教學效果進行評估和反思。一般地說，評估有三種：對教學效果的評估、對學生學習的評估、綜合評估。對教學的評估就是反思教學本身，對學生學習的評估當然是檢測學習成績，綜合評估則是各方面的考察。在高三學習最關鍵的時期，一定要不斷地做好這三種評估，不斷地反思，才能不斷校正自己的教學和學生的學習方法，從而沿著正確的方向前進。
【參考文獻】
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