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新課改下關(guān)于初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方式的幾點思考論文
摘 要：新一輪初中新課程改革提出了改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，逐步形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力和合理的情感態(tài)度價值觀。但是，從目前的歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，由于受傳統(tǒng)教與學(xué)等因素的影響，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式與新課程的要求還有不小差距，面臨許多困境。為此，現(xiàn)階段對其進行思考就顯得十分必要。
關(guān)鍵詞：新課改 歷史學(xué)科 學(xué)習(xí)方式 探討
一、對傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)方式的反思
1、教師“教”與學(xué)生“學(xué)”分化，缺少對學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。在由傳統(tǒng)的課程環(huán)境向新課程環(huán)境轉(zhuǎn)化的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，師生在課堂中的地位出現(xiàn)了兩方面的誤區(qū)。一是不少教師跟不上時代步伐，對新課程改革有消極對抗情緒，認為改來改去，還是以考試成績論英雄，“不管白貓黑貓，逮著老鼠是好貓”，如果采用新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，不僅要動腦筋，說不定還影響自己的教學(xué)成績，還不如用自己習(xí)慣的教學(xué)方式來教更省力、更有把握。
2、將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的對立。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標，而我國現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育卻過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練等，這不符合素質(zhì)教育的要求，也不能適應(yīng)歷史作為一門“人文學(xué)科”發(fā)展的需要。因此，新課程改革倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，這在初中歷史新教材中也有所反映。但是，在教育教學(xué)改革實踐中，由于對學(xué)習(xí)理論片面了解和對許多基本概念含糊不清，許多教師人為地把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式作為對立面來批判，認為既然倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，就要完全拋棄“被動、競爭、接受”，立新同時棄舊，人為地把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式對立起來，阻礙了學(xué)習(xí)方式的改變。
二、改變歷史教學(xué)方式的實踐措施
歷史教學(xué)方式是由學(xué)生“學(xué)”的方式和教師“教”的方式所組成的一個整體。下面結(jié)合有關(guān)初中歷史教學(xué)實踐，以講授式教學(xué)方式、探究性學(xué)習(xí)的運用為例探討如何改變教學(xué)方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變問題。
1、恰當運用講授式教學(xué)方式。講授式教學(xué)方式是根據(jù)行為主義心理學(xué)的原理設(shè)計的，以教師為主導(dǎo)的，有計劃、有目的、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授歷史知識和發(fā)展學(xué)生智力的一種方式。從教師教的角度來說，它是一種傳授方式；從學(xué)生學(xué)的角度來說，它是一種接受性的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方式能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的歷史知識，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)歷史情感。因此，在目前的教學(xué)環(huán)境下，如何用認知學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和多元智力學(xué)習(xí)理論對這種教學(xué)方式加以改造，把“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)理念融入這種教學(xué)方式之中，使之更加完善，更具活力，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是目前教學(xué)亟需解決的一個重要問題。
2、留有充足時間和機會，促進主體參與探究。實踐證明，講授的時間不宜過長，切不可整堂課都講解，應(yīng)把講述壓縮在最短的時間內(nèi)，只在重點、難點和關(guān)鍵點上下功夫，把更多的時間留給學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，留有時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計問題，使平淡無奇的問題富有新意，以此引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)、自評或互評，切不可讓學(xué)生進行“放羊式”自學(xué)。這樣使學(xué)生感到不再是被動地接受知識，而是積極地參與思考，主動地發(fā)現(xiàn)、探索知識，從而提高了學(xué)習(xí)的熱情，易于激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，留有時間讓學(xué)生討論。教師要把握好關(guān)鍵點，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生就某一問題展開討論。這既活躍了課堂，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維，促進了學(xué)生主體性的發(fā)揮，同時培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作、協(xié)調(diào)能力，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一個非常好的方法。第三，留有時間讓學(xué)生思維。講授過程中，教師要在能訓(xùn)練學(xué)生思維的地方精心設(shè)計問題，在問題提出后，教師不要自己直接回答或讓學(xué)生直接回答，應(yīng)讓學(xué)生考慮之后再回答；講重點、難點、疑點時，應(yīng)在需要學(xué)生思考之處，稍作停頓，或用其他方式引起學(xué)生重視，并誘導(dǎo)思考；教師在進行評價時，有時要采用延遲判斷的方法，即暴露學(xué)生的思維過程，不急于下判斷，空出學(xué)生的思考時間。
3、與其他教學(xué)方式相配合，融入“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)理念。講授應(yīng)與讀、議、練、范例教學(xué)、差異教學(xué)、實踐教學(xué)等教學(xué)方式結(jié)合起來穿插進行，這樣有助于教學(xué)內(nèi)容的開展和深入，有助于學(xué)生富有個性的表達能力、組織能力、歷史思維能力等各種能力的培養(yǎng)。但是，講授應(yīng)結(jié)合什么樣的教學(xué)方式，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知等不同情況而定。只有這樣，才能使教學(xué)具有針對性，引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)方式的改變。
總之，筆者以為，只有在教學(xué)實踐中能夠注意結(jié)合課堂自主學(xué)習(xí)、課堂討論，注意調(diào)動學(xué)生的思維，注意運用多種教學(xué)方式和手段，也能夠促進學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，使講授教學(xué)方式散發(fā)出新的活力，才能讓初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方式的改變開辟新的思路、新的途徑。
參考文獻
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