淺論中學(xué)歷史課程改革的趨勢論文
摘要：新世紀(jì)以來，歷史課程的改革與發(fā)展更加強調(diào)課程的人性化、多元化、綜合化、生活化等，注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和主動學(xué)習(xí)精神的養(yǎng)成和人文素養(yǎng)的教育，發(fā)揮人文學(xué)科的特長。
關(guān)鍵詞：歷史課程歷史教育課程改革發(fā)展趨勢
教育改革的關(guān)鍵是教育理念的變革，而教育理念的實現(xiàn)最終要具體落實到課程的實施上，所以歷史教學(xué)改革的關(guān)鍵是歷史課程改革。綜觀中學(xué)歷史課程的改革與發(fā)展，主要表現(xiàn)出以下趨勢：
一、提供多元化的課程，滿足不同學(xué)生的需要
教育改革的根本目的是促進每一個學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生的個性、需要等千差萬別，所以只有設(shè)置多元化的課程，才能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。既不要在一個時期內(nèi)過于強調(diào)歷史的政治道德教化功能，也不要過于強調(diào)“知識本位”和“學(xué)科體系”的完整。由此造成教育的工具性，異化了歷史教育的本質(zhì)，而人的發(fā)展方向和社會的需要又是多方面的，實行單一的歷史課程很難滿足個性千差萬別的學(xué)生及社會發(fā)展的需要。
從當(dāng)前歷史課程改革實踐和課程設(shè)置來看，開設(shè)不同形式的選修課滿足不同學(xué)生的需要，已成為一種趨勢。例如，當(dāng)前我國的中學(xué)歷史教材已有了人教版、上海版、廣東版、四川版、師大版等多種版本,“歷史教材的編寫呈現(xiàn)出‘一綱多本’和‘多綱多本的局面”。同時開設(shè)限定選修課、任意選修課等。外國也有先例，俄羅斯1993年頒布了《基礎(chǔ)教學(xué)計劃》，該計劃除了一個普通的整體性的基礎(chǔ)教學(xué)計劃之外，還附有12個不同的教學(xué)計劃，歷史科劃為“社會科學(xué)”，包括俄國歷史、世界通史、公民常識、現(xiàn)代文明基礎(chǔ)等，其教學(xué)計劃的多樣性，打破了歷史課程設(shè)置的`僵化，使不同類型的地區(qū)及學(xué)校有一定的選擇余地。
二、適應(yīng)政治經(jīng)濟全球化發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)多元文化
由于歷史學(xué)科的獨特性，歷史一直是各個國家培養(yǎng)族主義情感、愛國主義情感，繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的主要科。隨著現(xiàn)代交通、訊技術(shù)的發(fā)展，加之經(jīng)濟、政治全球化步伐的不斷加快，整世界正逐漸融合成為一個整體，國際社會的相互依存關(guān)系益加劇，所以，國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國科文組織提交的報告指出，21世紀(jì)的公民應(yīng)當(dāng)“學(xué)會共同活”，即通過增進對他人歷史、傳統(tǒng)和精神價值的理解和容，從而使人們能夠和睦相處。
歷史教育正是展現(xiàn)多元文化及其價值觀的理想渠道與陣地。德國喬格—艾克特國際教科書研究所研究員平格爾博士曾說：“這不僅是因為當(dāng)前大勢所趨，而且也出于對人類文化多樣性的關(guān)注，我們需要了解在歷史中形成的不同方式，這可以幫助我們通過比較，更好的認(rèn)識我們自己的生活方式。”這種思想目前已為大多數(shù)國家所接受，各國都認(rèn)識到了歷史教育在培養(yǎng)多元文化理解和國際理解意識中的重要作用，并把它明確地列入歷史教育的目標(biāo)。
三、要進一步強調(diào)課程的人性化
課程的人性化是強調(diào)精減課程、減少教學(xué)時數(shù)、改變學(xué)形態(tài)等，以有效協(xié)助學(xué)生“實現(xiàn)自我”為目標(biāo)。同時講究程的樂趣化，引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，進而達(dá)到有效學(xué)的目的。
四、發(fā)揮歷史人文學(xué)科的特長，重視人文素養(yǎng)的教育
科技的進步賦予人類在征服大自然中從未有過的力量與自信，由此導(dǎo)致20世紀(jì)60年代實用主義教育思潮抬頭，西方各國過于強調(diào)教育的工具理性價值，導(dǎo)致社會標(biāo)準(zhǔn)的全面失衡，到20世紀(jì)80年代出現(xiàn)危機，社會問題層出不窮。于是，在英、美等國的教育領(lǐng)域出現(xiàn)了新的反思，很多教育界人士開始意識到，在物欲橫流的世界里，教育的真正價值并不是工具理性，而應(yīng)是對人文的培養(yǎng)。
五、加強與生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，實現(xiàn)課程生活化社會化和實用化
課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際生活的需要，這是課程發(fā)展的另一主調(diào)。課程的發(fā)展應(yīng)著重考慮提高學(xué)生對周邊社會及生活環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度。為適應(yīng)課程的生活化這一發(fā)展潮流，世界各國在歷史課程改革過程中增加了近現(xiàn)代史、文化史、社會史及鄉(xiāng)土史等方面的內(nèi)容史，使歷史教學(xué)更貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生。
例如，美國1996年頒布的《全國歷史教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》：增加了科技在美國歷史中的作用、對二戰(zhàn)后美蘇對抗的歷史作了“更好仔細(xì)”的處理、增加了殖民地時期歐洲文明和經(jīng)濟史的分量等；在香港，歷史教材在正式課本的一些章節(jié)之后就增加了鄉(xiāng)土史的內(nèi)容，取名為“尋根溯源看香港”；我國新頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中也增加了近現(xiàn)代史的內(nèi)容及科技、文化史等方面的內(nèi)容并把鄉(xiāng)土史列為選修課，標(biāo)準(zhǔn)還列出了一些研究性課題參考題目，如改革開放以來我國社會生活的變化，巴爾干問題的由來等等，都意在將歷史與現(xiàn)實生活和時事盡可能緊密地聯(lián)系起來。
六、強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和主動學(xué)習(xí)精神的養(yǎng)成
歷史教育中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是改變過去那種把學(xué)生視為被動的知識接受體，讓學(xué)生記誦一些現(xiàn)成的歷史結(jié)論和一些年代事件，忽視學(xué)生的獨立性和主動性的做法，倡導(dǎo)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，親身接觸一些一手或二手材料，彼此討論，借以解答問題、判斷史料中的主觀偏見、嘗試重建史實等。
例如，英國在1991年頒布的中學(xué)歷史學(xué)科的“國家課程”(即全國統(tǒng)一的歷史教學(xué)大綱)的“成就目標(biāo)”中，對歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)就規(guī)定了三個方面的內(nèi)容：第一是歷史的知識和理解。第二是歷史的闡釋，主要是對歷史的原本情況進行構(gòu)建，并能夠認(rèn)識闡釋的不同方式。第三是史料的運用，主要是能夠從史料中獲得證據(jù)，并形成史料的可靠性和價值判斷。根據(jù)此目標(biāo)20世紀(jì)90年代出版的歷史教科書中，不僅列舉史料，而且為相互印證或?qū)Ρ�，往往列舉數(shù)份觀點相似或相沖突的史料，讓學(xué)生來分析辨別史料的真實可靠性并作出價值判斷，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的探究歷史真象的主動學(xué)習(xí)精神和分析解決問題的能力。我國的近年來的中學(xué)歷史課程改革中,也把“探究式學(xué)式、合作學(xué)習(xí)”作為突破口，倡導(dǎo)“學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)”，充分的反映了歷史課程改革的這一趨勢。
七、加強與其他社會學(xué)科的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合化
教育的本質(zhì)是實現(xiàn)人的社會化，使人在適應(yīng)社會需求的同時發(fā)展自己。當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展已超越了學(xué)科的界限，正向著協(xié)同化、綜合化的方向發(fā)展，同時人在社會活動中遇到的實際問題也大都是綜合性，這種趨勢要求加強學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生獲得跨學(xué)科的知識，以便學(xué)生將來能更好適應(yīng)社會�！罢n程的綜合化正是適應(yīng)了社會發(fā)展的這種需要，是根據(jù)這種需要而產(chǎn)生的�！比�，俄羅斯1993年頒布的《基礎(chǔ)教學(xué)計劃》中歷史科就被劃為“社會科學(xué)”，包括俄國歷史、世界通史、公民常識、現(xiàn)代文明基礎(chǔ)、當(dāng)代世界、公民常識、世界經(jīng)濟和社會地理、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等，這樣歷史課就被囊括在綜合性社會學(xué)科課程之中了。
當(dāng)前國內(nèi)外歷史課程改革的發(fā)展趨勢是當(dāng)今世界的發(fā)展潮流的反映，我們只要根據(jù)時代發(fā)展的需要，更新教育觀念，進行教學(xué)改革，就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才。
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