高中歷史討論法教學(xué)探索論文

　　摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，討論教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，但是在課程改革轟轟烈烈進(jìn)行的過(guò)程中，也存在著不少的問(wèn)題，往往不能達(dá)到教師預(yù)期的理想效果。那么，高中歷史教師，應(yīng)該如何充分認(rèn)識(shí)討論法教學(xué)、掌握討論法教學(xué)的實(shí)際操作技巧，提高討論法在教學(xué)過(guò)程中的良好效果呢？本文將結(jié)合筆者在高中歷史教學(xué)中的工作實(shí)際，嘗試從討論法教學(xué)的實(shí)施策略及具體操作過(guò)程兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討，提出自己的一些看法和建議，以期能起到拋磚引玉的效果，對(duì)高中歷史新課程改革有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：新課程改革；高中歷史；討論法教學(xué)；實(shí)施策略

　　我國(guó)的教育改革和發(fā)展綱要中提出，傳統(tǒng)的中小學(xué)進(jìn)行的應(yīng)試教育要轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)與時(shí)俱進(jìn)的教育形勢(shì)，提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，很多教師在新的教育思想的指導(dǎo)下開(kāi)始嘗試新課程改革，于是在高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，我們開(kāi)始進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)小組等形式的課堂教學(xué)模式，試圖改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，建立起一種以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。而討論法教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，符合高中學(xué)生的心理特征，體現(xiàn)了新課程理念。但是，在高中歷史學(xué)科當(dāng)中使用討論法教學(xué)之前，我們教師必須認(rèn)真探討這種教學(xué)方法的.實(shí)施策略，以促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

　　一、運(yùn)用討論法教學(xué)的實(shí)施策略

　　討論法教學(xué)是指學(xué)生通過(guò)探索、研究和討論，最終得出結(jié)論。討論式的教學(xué)模式就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞歷史課堂上的某一個(gè)中心問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解的一種教學(xué)方法。

　�。ㄒ唬┙處煹闹鲗�(dǎo)作用

　　教師要明確自己在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，在備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)課上要討論的問(wèn)題，并為提出這些問(wèn)題做好情境鋪墊；在學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，確保學(xué)生的討論有一個(gè)主題，不偏離課堂教學(xué)的大方向。高中階段學(xué)生的思維是非�；钴S的，但是他們可能對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容的把握不夠準(zhǔn)確，所以，教師的適時(shí)引導(dǎo)是非常有必要的。學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行討論之后，教師要做好課堂小結(jié)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己概括出問(wèn)題的答案。對(duì)于一些有爭(zhēng)論的問(wèn)題，教師和學(xué)生都可以提出自己的看法，也可以在課后繼續(xù)討論和探究。

　�。ǘ�）圍繞某一個(gè)中心問(wèn)題

　　學(xué)生不管是進(jìn)行小組討論還是在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論都必須有明確的目的和方向，教師要提前告訴學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)要有理有據(jù)，與歷史知識(shí)相結(jié)合。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)有了更深入的理解和掌握，同時(shí)又拓展了他們的思維，這樣討論法教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。

　�。ㄈ�）發(fā)表自己的觀點(diǎn)

　　討論法教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是學(xué)生通過(guò)合作探究討論得出的結(jié)論不能是教師強(qiáng)加的，也不應(yīng)該是歷史教材中現(xiàn)成的結(jié)論和觀點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，這才是進(jìn)行討論的真正目的。討論不一定要最終形成統(tǒng)一的結(jié)論，即使大家得出了統(tǒng)一的結(jié)論，也應(yīng)該是學(xué)生自己真實(shí)的觀點(diǎn)，而不是教師誘導(dǎo)的結(jié)果。

　�。ㄋ模┗ハ嘤懻摵蛯W(xué)習(xí)

　　這一點(diǎn)主要是指學(xué)生之間通過(guò)互相討論、互相傾聽(tīng)、互相解釋和爭(zhēng)辯，獲得思想上的碰撞，獲得知識(shí)，提高思維能力。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中深化了歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并且通過(guò)合作和討論培養(yǎng)了合作意識(shí)和相互交流的能力，一舉多得。

　　二、討論法教學(xué)的具體操作流程

　　（一）認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課上要討論的問(wèn)題

　　教師備課時(shí)除了要備課程標(biāo)準(zhǔn)、備歷史教材之外，還應(yīng)該備學(xué)生。教師結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論問(wèn)題，要注意到提出的問(wèn)題不能太多或者太難，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展，做到因材施教。這些問(wèn)題的答案最好不是教材中已有的現(xiàn)成的觀點(diǎn)或者結(jié)論，如果是一系列的問(wèn)題，教師要注意這些問(wèn)題的層次性，要考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。教師要在課堂教學(xué)提問(wèn)中發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，將學(xué)生的思維引領(lǐng)到某一問(wèn)題的思考上，但不能妨礙學(xué)生的發(fā)散性思維的發(fā)展，讓學(xué)生能夠多方面、多角度思考和解決這些問(wèn)題。此外，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該多聯(lián)系學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生意識(shí)到歷史和我們是息息相關(guān)的，這樣容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們樂(lè)于參與到話題的討論中。實(shí)踐證明，熱烈的討論過(guò)程能夠延長(zhǎng)這些歷史知識(shí)在頭腦中的保存時(shí)間，也拉近了師生之間的關(guān)系。

　　（二）給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性

　　受到傳統(tǒng)教育的影響，很多學(xué)生可一開(kāi)始還不能適應(yīng)這種開(kāi)放式的教學(xué)方式，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與討論、積極探究的興趣，只要學(xué)生中有好的想法教師就要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，爭(zhēng)取使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地加入到討論中來(lái)。當(dāng)討論出現(xiàn)停頓時(shí)，教師要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，并做好引導(dǎo)的工作，不要每次都急于公布答案，使學(xué)生失去主動(dòng)探索的欲望�？傊�，整個(gè)討論過(guò)程都要突出學(xué)生的主體地位，脫離了學(xué)生，討論法教學(xué)就失去了原有的意義。

　�。ㄈ�）鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的新觀點(diǎn)，允許多種觀點(diǎn)并存

　　在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師不能暗示自己的觀點(diǎn)，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維，討論法教學(xué)就沒(méi)有了意義。教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，使他們用更有條理的話表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)，即使學(xué)生得出了不同的見(jiàn)解，教師也不要急于反駁，可以允許多種答案并存�？傊�，討論法教學(xué)在高中歷史學(xué)科中的應(yīng)用極好地培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，當(dāng)然，這種教學(xué)方法還需要我們積極探索，進(jìn)一步完善，不管怎樣，在新課程改革的道路上，教師都要轉(zhuǎn)變自己的角色，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在素質(zhì)教育的軌道上探索前行。

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