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分析小學美術(shù)人物畫的表現(xiàn)手法論文
引言: 小學生有著其固有的特點,中高年級的學生也與低年級的學生不同,他們往往生活在自認為已經(jīng)長大了的空間里,自己對自己的角色定位還不是很清楚,處于猶豫和模糊的階段,在對這樣一群學生進行美術(shù)教學的時候要有針對性,克服他們討厭甚至是害怕美術(shù)人物畫課程的心理。
幫助他們在人物繪畫過程中樹立信心,找到自信。
1 幫助學生克服心理障礙
每一個孩子的先天性和后天性都是有所不同的,他們表現(xiàn)出來的喜好和感情也有所不同。關(guān)注孩子的主管能動性,鼓勵孩子在個人的空間內(nèi)盡情的發(fā)揮創(chuàng)造的才華,其次,重視學生的個性發(fā)展,受先天因素的影響,許多高年級的學生可以表現(xiàn)出他們在不同的領(lǐng)域里相同的天賦,他們會對自己喜愛的領(lǐng)域越來越喜愛,對不擅長的領(lǐng)域愈來愈排斥。這時,教師要鼓勵孩子發(fā)揮他們的個性,當孩子的閃光點出現(xiàn)時,教師要及時的進行表揚,給他們更多的贊美甚至是設(shè)立一些獎項進行表揚。人物教學與其他教學不同,它有著充分的空間去發(fā)揮自己的想象力,教師在學生繪畫創(chuàng)作時不能主觀臆斷,將自己的思想強加在孩子身上,通過評價機制改變學生的風格反而會導致另一種極端的出現(xiàn)。
2 注重觀察能力的培養(yǎng)
教師在進行繪畫講課時,要注意學生的整體年齡,對學生進行全方位的觀察,他們在畫人物畫時要對臨摹對象進行全方位的觀察,不能只把目光放在局部位置,而忽略了整體。因此,教師要針對不同的學生進行針對性的培養(yǎng)。
2.1 提出明確的觀察任務(wù)
在人物畫教學過程中,教師要注重學生的觀察能力,學生受到年齡限制,在畫人物畫時,缺乏綜合觀察的能力,將目光落在局部的位置上,忽視了整體教學的嚴肅性。因此,教師要有一定的觀察能力。
雖然是高年級的學生比低年級的學生更
具有觀察能力,但是,要在一定程度上分辨出自己所需要的因素,但是,他們的觀察存在不細心的特點,在整個任務(wù)教學中,教師要盡量觀察學生的動態(tài),明確到具體的行為上,比如:觀察學生的眼睛,鼻子,嘴巴,發(fā)型、手腳然后在觀察任務(wù)的形態(tài),最后綜合起來,根據(jù)自己的理解去觀察任務(wù)的整體形象,感受人物鮮活的生命力。[2]
高年級的學生比低年級的學生更有觀察力,但是,要時刻認識自己需要的是什么,低年級的學生觀察力不高,總是缺乏耐力,在整個教學任務(wù)中,教師要觀察好學生的動態(tài),并且明確到具體的行為中。比如:觀察學生的眼睛,鼻子,嘴巴,手腳然后在繪畫中表現(xiàn)出來,最后綜合到一起,切勿只關(guān)注局部,忽視了整體教學的嚴肅性,教師要具備一定的觀察能力。
2.2 幫助學生理順觀察順序
在人物教學中,教導學生進行注重整體的比較,觀察,審美等多項手法,運用理論結(jié)合實際,幫助學生觀察整體事物。在運用整體觀察法時,要將人物作為整體進行全局的觀察,綜合人物的各個要素,將人物進行全面的分析和觀察,觀察出一部分的形態(tài),在回歸到整體布局中,觀察自己的綜合素質(zhì),將語文寫作進行全面的總結(jié)。
2.3 幫助學生將觀察與記憶完美結(jié)合
學生光是靠前期觀察還不能進行全面的創(chuàng)作,只有經(jīng)過仔細的觀察才能臨摹出美妙的音符。在基礎(chǔ)的教學中,只有掌握思維和技能兩方面的培養(yǎng)才能才能繪畫出有水平的創(chuàng)作。重視學生對基本功的訓練和藝術(shù)理論的梳理,重視對基本功的訓練,作為人物繪畫,要突出造型特點,并且要突出繪畫的重點,在繪畫過程中,要培養(yǎng)學生 的審美意識和創(chuàng)造能力,培養(yǎng)設(shè)計和思維活動的能力。學生要重視基本功的訓練,人物繪畫等專項訓練。讓學生拓展藝術(shù)視野,提升學習興趣,保證學生在美術(shù)生涯中愉快的充實自己。
3 、 強化學生的作品意識
一件成果的藝術(shù)作品,除了畫家要有極強的畫功之外,還要有一顆純潔的心靈,一件作品要傳達的是畫家要表達的思想,甚至他的情感和他獨特的感知力。因此,學生除了看重技巧之外,還要講究作品意識、審美、想象、創(chuàng)造、設(shè)計等多種元素,在將它們完整的結(jié)合在一幅作品中透過畫筆表現(xiàn)出來。對此,教師在繪畫教學時,要對學生進行能力訓練,通過藝術(shù)經(jīng)營,審美傾向,掌握畫面,控制整體布局,推進意識和能力的進行。教師在繪畫開始時,應(yīng)該注重作品意識的教學,將創(chuàng)作意識運用到教學中,讓學生有具體的目標,并且落實到繪畫中。同時讓學生快速的投入到繪畫中,對藝術(shù)迸發(fā)出激情。教師在學生進行藝術(shù)創(chuàng)作時要在旁邊進行指導,賦予作品意義,創(chuàng)造繪畫服務(wù)的意識,讓學生掌握好學習的方法,形成連貫的繪畫思維,注重學生獨立人格的養(yǎng)成,對學生的限制和要求不能多,不能束縛學生的個性和思維,將作品意識融入到繪畫訓練中,尊重學生的個性特征,實現(xiàn)學生的個性發(fā)展,鼓勵學生多習作,提高訓練方法和創(chuàng)造性的思維,實現(xiàn)對學生創(chuàng)造能力和審美能力的培養(yǎng),提高教學效果。尊重學生的個性差異
因材施教,在不斷提高教師教學方法中,提升學生人物繪畫的水平。
4、 結(jié)論
美術(shù)的最佳狀態(tài)是情感和技法的融合,在美術(shù)創(chuàng)作中,將情感融入到繪畫中,是小學美術(shù)教師必須完成的事情。情感作為人們創(chuàng)作的動力之源,也是小學生喜愛某種事物的源泉,用感情激發(fā)學生的積極性和主動性。在教學課堂中,要注重學生的特長和差異,對接受能力強的學生給予激勵,鼓勵他們在日后的繪畫環(huán)境中,得到更好的表現(xiàn),對接受能力較弱的學生,要細心耐心的教學,在一旁耐心協(xié)助,給他們繪畫新的,教導他們的繪畫技巧,鼓勵他們更好的進行繪畫。在人物畫的課堂中,將學生的自信心、情感和技巧結(jié)合起來,是小學美術(shù)教學的創(chuàng)新點,幫助學上喜愛美術(shù),喜歡人物畫,提高學生的積極性和主動性顯得尤為重要。創(chuàng)作出滿意的作品顯得非常重要,教師要通過人物繪畫,開發(fā)學生的創(chuàng)造力,想象力和藝術(shù)潛能,培養(yǎng)出學習素質(zhì)高的優(yōu)秀學生。
參考文獻:
[1]鐘紅.兒童美術(shù)心理學研究[M],陜西大學出版社,2011.
[2]向慶義.如何學習人物畫[M].山東教育出版社,2009.
[3]洪世海.兒童人物畫研究與思考[M].江西人民出版社,2011.__
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